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《頂碗少年》教學(xué)案例分析
一般常態(tài)教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課生字新詞，結合課文內容理解重要語(yǔ)句的含義及文
章的主旨。
語(yǔ)文基礎知識積累目標：
掌握“縈繞、驚羨、頹喪、歉疚”等詞語(yǔ)的讀音及書(shū)寫(xiě)。
閱讀需要突破的核心問(wèn)題：
少年兩次失誤后的表現有何不同，反映了少年怎樣的心情？
寫(xiě)作訓練的借鑒目標：
學(xué)習用心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合課文內容了解句子的含義，根據課文提供的具體語(yǔ)境來(lái)為人物設計心理活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、設計導語(yǔ)，激發(fā)興趣
昨天我們認識了一位美國費城的小男孩。這位體弱多病的男孩在父親的鼓勵下終于克服了內心的恐懼，勇敢地邁出了人生的第一步。故事感人，又發(fā)人深省，讓我們獲益非淺。
今天，老師想給大家講一個(gè)故事。故事的主人公也是一個(gè)男孩。不過(guò)
，他不是外國小孩，而是一位英俊的中國少年。
明確要求：認真傾聽(tīng)，聽(tīng)完故事后，概括故事主要內容。
�。▊渥ⅲ簩φn文內容作一些處理，選擇文中主要情節講述故事）
二、傾聽(tīng)故事，概括內容
本文主要講了一個(gè)什么樣的故事？請用一句話(huà)概括出來(lái)。
要求：講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件
說(shuō)明：不讓學(xué)生接觸文本，采用聽(tīng)故事這種形式，是為了讓學(xué)生把注意力集中在故事情節上。為概括打基礎。
三、引入新課，介紹作者
故事中的這位英俊少年是散文《頂碗少年》中的主人公，作者是趙麗宏。趙麗宏，上海市崇明人，與我班的兩位同學(xué)是同鄉；他畢業(yè)于華東師范大學(xué)，與老師是校友。
板書(shū)：頂碗少年
趙麗宏
四、沉浸文本，理解課文
1、思考：結合課文內容，請談?wù)勀銓@位少年的印象。
�、賹W(xué)生默讀課文，圈畫(huà)有關(guān)內容，并簡(jiǎn)記自己的觀(guān)點(diǎn)。
�、诶首x感悟，交流。
說(shuō)明：引導學(xué)生抓住少年三次表演的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行分析
2、訓練：根據上下文，揣摩少年在兩次失敗以及在老者的鼓勵后，可能會(huì )產(chǎn)生的心理活動(dòng)
�、賹W(xué)生根據上下文揣摩少年的心理活動(dòng)，任選一處形成文字
�、诮M織交流活動(dòng)
3、小結：探究少年成功的原因
�、倏陀^(guān)原因：老者的鼓勵
�、谥饔^(guān)原因：自身的努力
五、拓展思維，提升感悟
1、本文主要寫(xiě)了頂碗少年，為何文中多處提到觀(guān)眾的反映？
2、讀完本文，你得到了什么啟迪?
六：作業(yè)：（2、3選做）
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)：優(yōu)雅
驚羨
頹廢
迷惘
座無(wú)虛席
不知所措
2、選擇以上三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。
3、第五段中有一處省略號，請試著(zhù)補出其省略的內容
課后感想：
今天，區教學(xué)指導團的4位專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課。我們三個(gè)學(xué)員都上《頂碗少年》，安排在上午第二至四節課。之前，我已組織備課組的三位老師進(jìn)行了集體備課，對課的整個(gè)流程已了然于胸。我的課在第四節。課上下來(lái)，感覺(jué)還不錯。雖然結尾有些匆忙，但還是完成了原先設計的教學(xué)環(huán)節，達到了原定的目標。
上完課，坐下來(lái)討論，有些興奮，又有些緊張。這樣的機會(huì )我已等待了很久，這樣的場(chǎng)面我也等待了很久。這些，本來(lái)是我最熟悉，也經(jīng)常經(jīng)歷的�？上鞘窃S多年前的事了。我曾經(jīng)組織過(guò)很多次的研討活動(dòng)，可那都是在評別人的課；自己也上課，但往往聽(tīng)不到切中要害的點(diǎn)評。久而久之，我對于自己的教學(xué)現狀越來(lái)越不了解，對自己的教學(xué)能力也越來(lái)越?jīng)]有把握。教學(xué)指導團的成立，對我而言，無(wú)疑是雪中送炭。面對專(zhuān)家，我滿(mǎn)懷著(zhù)虔誠，愿意把自己交給他們剖析。
評課活動(dòng)很輕松。導師們的長(cháng)者風(fēng)范，讓我們如沫春風(fēng)。此時(shí)，他們與我們是那樣的近。老師贊揚我們：教學(xué)思路完整清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生思維活躍，作業(yè)布置實(shí)在。三堂課雖然有統一的教學(xué)思路，但教師在組織教學(xué)時(shí)，有自己的亮點(diǎn)和特色。有的導入不錯，有的板書(shū)不錯，有的過(guò)渡不錯，有的點(diǎn)撥不錯，有的小結不錯……老師建議我們：對學(xué)生發(fā)言要有點(diǎn)評，要下功夫鉆研教材，要善于抓住機會(huì )啟發(fā)學(xué)生思維……
時(shí)間悄然而過(guò)。因為下午有課，我們不得不告別。
帶著(zhù)導師們的建議，我重新走進(jìn)了課堂。下午第一節課，我要在另一個(gè)班上《頂碗少年》。
下面讓我再現一下課堂上同學(xué)們的表現
一、課堂導入環(huán)節
當我介紹作者趙麗宏是上海崇明人，并問(wèn)誰(shuí)是崇明人時(shí)，看到陳國君高高地舉起了手，班中很多同學(xué)臉上充滿(mǎn)了羨慕之情。一個(gè)好的導入可以抓住學(xué)生的心，學(xué)生的反映印證了導師的話(huà)是正確的，也讓我明白，課堂上的每一個(gè)細節都需要老師作精心的設計。
二、課堂討論環(huán)節
請同學(xué)們結合課文內容，談?wù)剬@位少年的印象。這個(gè)環(huán)節我在上節課的處理上是有欠缺的。沒(méi)有充分引導學(xué)生抓住文中字、詞、句去分析。在下午的課上，就注意到了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對少年高超的頂碗技術(shù)嘖嘖稱(chēng)奇，對他面對失誤鎮定從容的風(fēng)采贊賞有加，特別是對于他面對兩次失誤依然堅持，最終獲得成功的勇氣欣羨不已。最難能可貴的是，學(xué)生注意到了文中的兩個(gè)詞，“少年急忙擺動(dòng)腦袋保持平衡”句中的“急忙”，“少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩住了”句中的“輕輕”，這兩個(gè)詞是我在備課時(shí)沒(méi)注意到的，上午的課，有學(xué)生提到后一句，但我沒(méi)引導他把這兩個(gè)詞放在一起去思考。下午的課上，巧在學(xué)生也提到了后一句，我就引導他聯(lián)系前一句，學(xué)生馬上體會(huì )到了少年的聰明。因為這一動(dòng)作上的細微變化，正是少年成功的原因，也許正是老者對少年傳授的經(jīng)驗。這個(gè)問(wèn)題的思考，帶出了另一個(gè)話(huà)題。老者到底對少年說(shuō)了一句什么話(huà)。這一處的答案就豐富多了，學(xué)生的思維也更活躍了�？梢詮恼{節少年的心態(tài)上去考慮，可以從鼓勵少年的角度去思考，更可以從老者傳授經(jīng)驗上去考慮……這時(shí)我又引導他們把冗長(cháng)的想法壓縮成一句話(huà)，要求提高了，學(xué)生的興趣卻更濃了。導師要求我們鉆研教材，意義就在此處。
三、設計心理活動(dòng)環(huán)節
根據上下文，揣摩少年在兩次失敗以及在老者的鼓勵后，可能會(huì )產(chǎn)生的心理活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節我在上午的課上，最大的問(wèn)題是沒(méi)有對學(xué)生的答案作點(diǎn)評，對于學(xué)生的一切回答全盤(pán)接受，不作否決。其主要原因是我在安排上的一個(gè)小小失誤。第一個(gè)學(xué)生在補充第一處心理描寫(xiě)后，我沒(méi)有抓住機會(huì )讓同樣選擇第一處的學(xué)生進(jìn)行交流。于是下面的局面就失控了。學(xué)生不去傾聽(tīng)別人的答案，只顧回答自己的答案。東一榔頭，西一斧子，我的點(diǎn)評也就無(wú)從下手了。下午的課上，我作了一些調整。采取逐個(gè)擊破的方法。三處心理活動(dòng)的設計，逐一解決。這樣做的好處在于比較起來(lái)方便。一個(gè)學(xué)生在交流的時(shí)候，其他的學(xué)生都在傾聽(tīng)，他們自己就可以發(fā)現不妥之處，進(jìn)行否決。一個(gè)小小的變化，達到了意想不到的效果。
四、感悟啟示環(huán)節
這個(gè)環(huán)節上的失誤，主要在于我沒(méi)有考慮到作者。作為文本的創(chuàng )作者，趙麗宏他到底從這位少年身上學(xué)到了什么，然后他要傳遞給讀者什么。讀者只有領(lǐng)會(huì )到了這一點(diǎn)，才能真正領(lǐng)悟文本的含義。下午的課，對這個(gè)問(wèn)題我也作了一些微調。提問(wèn)：作者對這件發(fā)生在二十多年的事，為何念念不忘？他從這件事上得到了哪些啟示，悟出了什么人生哲理？學(xué)生馬上注意到了文章最后一句話(huà)：我確信，他是一位強者。繼而很自然地引到了對“強者”的討論，讓學(xué)生明白了強者的含義。從文本內部，挖掘其自身的含義，不讓他有穿靴戴帽的感覺(jué)。這時(shí)學(xué)生的感悟才可能是真實(shí)的，才可能是從心靈里面流淌出來(lái)的，而不是別人強加的。
上完課，我一直處于興奮狀態(tài)。我急于要把我的感受告訴導師們，告訴我的同事們。學(xué)生們的表現讓我訝異，這個(gè)讓所有老師頭痛的2班，在這堂課上的表現實(shí)在太精彩了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我很想知道，老者到底對少年說(shuō)了什么；另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我不知道老者對少年到底說(shuō)了什么，但我認為，他應該向他傳授了自己的經(jīng)驗；還有的學(xué)生說(shuō)：老師，同學(xué)們給老者設計的話(huà)太長(cháng)了，文中明明寫(xiě)著(zhù)，他只說(shuō)了一句話(huà)……諸如此類(lèi)，不勝枚舉。這種智慧的火花，是可以迸發(fā)出來(lái)的。只要老師給予他們機會(huì )，為他們搭建舞臺。重要的是教師的教學(xué)設計一定要考慮學(xué)生，為他們留足思維的空間。
9月27日，是一個(gè)很平凡的日子。對于我，卻有另一番意義。它讓我重新審視自己的教學(xué)行為，讓我找到了迷失了很久的方向，也讓我煩躁的心沉靜下來(lái)。教學(xué)的天地很廣闊，它有無(wú)窮的魅力，值得我們?yōu)橹畩^斗終身。該做的事有很多，該學(xué)的東西有很多，我一定要珍惜時(shí)間，加倍努力。
聽(tīng)課有感：
聽(tīng)了三節語(yǔ)文課，感受頗多。雖然老師們上的是同一篇課文，但在這三堂課的教學(xué)設計上，三位老師根據她們各自所任教班級的學(xué)生水平的高低差異，在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用不同的方法實(shí)施教學(xué)。這真正體現了因材施教的原則。而且她們各自獨特的風(fēng)格，都令我難以忘懷。王祎的雅、薛花的穩、姜老師的細，都在課上發(fā)揮得淋漓盡致。
姜老師所教的班級，學(xué)生能力相對較差，但姜老師深情并茂的范讀，一下子吸引了所有學(xué)生和聽(tīng)課老師的注意力。在那一剎那，我忽然想起有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“激情是語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)�！敝挥欣蠋熓紫缺憩F出對語(yǔ)文的強烈的熱愛(ài)，她的這種熱情也必定會(huì )傳達給她的學(xué)生們。坐在課堂上的我恍惚間有種重返中學(xué)時(shí)代的感覺(jué)，姜老師上課時(shí)奔射出來(lái)的那種風(fēng)采讓我想起了一位中學(xué)時(shí)代為我打下堅實(shí)基礎的語(yǔ)文老師，他們同樣有著(zhù)深厚扎實(shí)的語(yǔ)文功底。細膩卻不乏激情的情感教學(xué)是每一個(gè)老師所不懈努力的方向。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生能力的有限，一開(kāi)始學(xué)生的表現平平，但姜老師及時(shí)恰到的引導和評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，引導學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。姜教師的課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時(shí)又落實(shí)好學(xué)生在課堂中學(xué)習的主體地位，注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，提高學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的能力，鼓勵學(xué)生自己解讀文本，允許學(xué)生發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。姜老師精心營(yíng)造的這種濃厚的課堂教學(xué)氛圍，很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有方向、學(xué)有內容、學(xué)有收獲。
王祎的課我聽(tīng)的比較多，也越來(lái)越喜歡上她的風(fēng)格。當你來(lái)到她的語(yǔ)文課堂上時(shí)，便會(huì )發(fā)現課堂上的她，言語(yǔ)舉止間無(wú)不透露著(zhù)一股只屬于語(yǔ)文老師的溫溫爾雅的典雅之氣。而且可以看出她和學(xué)生的感情十分融洽，與學(xué)生之間已經(jīng)有了非常默契的配合。相較其余幾個(gè)班級的學(xué)生，該班學(xué)生顯然基礎更好，能力更強，因此很多問(wèn)題無(wú)須老師過(guò)多的點(diǎn)撥，學(xué)生早已回答得相當到位甚至精彩，因此王老師的教學(xué)語(yǔ)言既不缺乏生動(dòng)形象又相當的精當簡(jiǎn)練，有啟發(fā)性。
薛花的課我是第一次聽(tīng)，她在課堂上的那種沉穩淡定的氣度，著(zhù)實(shí)給我留下了深刻的印象。在精讀課文時(shí)她要求學(xué)生圈畫(huà)出頂碗少年前后兩次失敗的不同表現的語(yǔ)句，從而品味理解。這一設計無(wú)疑是降低了學(xué)生品讀文本的難度，在文中前后兩次完全不同的碰撞比較中，加深學(xué)生對人物的理解，這就好象給學(xué)生設定了一個(gè)階梯，讓他們循序漸進(jìn)地走向目的地一樣。她的這個(gè)教學(xué)設計我個(gè)人認為十分切合她所任教的這個(gè)班級的學(xué)生的實(shí)際情況。
在這三節課上，學(xué)生們都真正成為了語(yǔ)文課堂的主人，課堂里的學(xué)生能全員參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也很好地落實(shí)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。特別是在口語(yǔ)表達上得到了很大的鍛煉，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠進(jìn)行獨立思考，能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
總的來(lái)說(shuō)，這三節課很實(shí)在，不一味地追求課堂的喧鬧，不為了熱鬧而進(jìn)行七嘴八舌的討論，沒(méi)了虛而不實(shí)的熱鬧場(chǎng)面，而是多了一份學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的寧靜的美麗，沉思的美麗。這也更好地詮釋了何為以學(xué)生為主體。其實(shí)學(xué)生自主學(xué)習時(shí)需要一份寧靜，傾聽(tīng)時(shí)需要一份寧靜。
聽(tīng)了三位老師的語(yǔ)文課，我收獲頗多，發(fā)現自己還有許多地方要不斷地學(xué)習、改進(jìn)。希望以后有更多機會(huì )向更多老師學(xué)習。
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