教師說(shuō)課有哪些技巧

教師說(shuō)課有哪些技巧

　　導語(yǔ)：說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設計，然后由聽(tīng)者評說(shuō)，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓的活動(dòng)。

　　一、 說(shuō)課的意義

　　說(shuō)課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，向同行系統地介紹自身的教學(xué)設想和理論依據，而后聽(tīng)者評議、交流切磋的一種教研形式。說(shuō)課，對于了解、研究和評價(jià)一節課，對于專(zhuān)題研究某一教學(xué)內容，對于培養和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機地結合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評、評中研、研中學(xué)為一體，是優(yōu)化課堂說(shuō)課稿，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

　　二、 說(shuō)課的特點(diǎn)

　　1、簡(jiǎn)易性與操作性。

　　說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數的限制，又不牽涉到同學(xué)，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節的矛盾。

　　2、理論性與科學(xué)性。

　　在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處置，但這些分析和處置是淺顯的感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現備課中的種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教學(xué)設計，疏漏就會(huì )得到彌補。從這個(gè)意義上說(shuō)。它能協(xié)助教師更好地吃透教材。另外，說(shuō)課的準備過(guò)程是教師駕馭教材，優(yōu)化說(shuō)課稿的過(guò)程。尤其說(shuō)課不只要說(shuō)明怎么教。還要說(shuō)明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習教學(xué)理論，認真考慮問(wèn)題。這是教師從理論上去認識教學(xué)規律的過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫(xiě)講稿和演講，這又是提高教師寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達能力的過(guò)程。

　　3、交流性與示范性。

　　說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng)，無(wú)論是同行，還是教研人員都會(huì )在評議說(shuō)課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗中獲益，尤其對說(shuō)課者是最貼切的指導。

　　三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

　�。ㄒ唬┱f(shuō)課與備課的關(guān)系

　　1 、相同點(diǎn)：

　�。�1）主要內容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內容都是相同的。

　�。�2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。

　�。�3）主要做法相同，都要學(xué)習大綱，吃透教材，了解同學(xué)，選擇教法，設計教學(xué)過(guò)程。

　　2 、不同點(diǎn)：

　�。�1）概念內涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為同學(xué)認知結構的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

　�。�2）對象不同。備課是要把結果展示給同學(xué)，即面對同學(xué)去上課。而說(shuō)課是對其他教師，說(shuō)明自身為什么要這樣備課。

　�。�3）目的不同。說(shuō)課是協(xié)助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向同學(xué)為目的，它促使教師搞好說(shuō)課稿，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

　�。�4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

　�。�5）基本要求不同。說(shuō)課教師不只要說(shuō)出每一具體內容的說(shuō)課稿，做什么。怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設計的依據是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強調教學(xué)活動(dòng)的布置，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。

　�。ǘ�）說(shuō)課與上課的關(guān)系

　　說(shuō)課與上課有很多一起之處。如，說(shuō)課是對課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著(zhù)同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表示可以預見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的勝利，可以預見(jiàn)其上課的勝利。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因為說(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設計和其理論依據，使上課更具有科學(xué)性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。

　　但說(shuō)課與上課之間也存在著(zhù)明顯的區別，主要表示在以下方面。

　　1 、說(shuō)課與上課要求不同。

　　上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不只解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。

　　2 、說(shuō)課與上課的對象不同。

　　上課是課堂上教師與同學(xué)間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對象是同學(xué)，說(shuō)課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導和同行。由于對象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì )干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

　　3 、上課的評價(jià)規范雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著(zhù)重課堂教學(xué)的效果，著(zhù)重同學(xué)實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評價(jià)教師掌握教材、設計教學(xué)方案、應用教學(xué)理論以和展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表示不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的同學(xué)因素。同學(xué)不是被動(dòng)灌輸的聽(tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。教學(xué)中如何調動(dòng)同學(xué)積極思維，如何機智處置教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)地表示出來(lái)，而說(shuō)課則往往涉和不到或較難充沛表示。

　　可以看出，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。

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