泊船瓜洲教學(xué)案例

泊船瓜洲教學(xué)案例范文

　　詩(shī)詞意境高遠，感情豐富，形象生動(dòng)，語(yǔ)言精練含蓄，具有較強的韻律美，千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)。朗讀和品讀古詩(shī)詞，可以培養小學(xué)生豐富的語(yǔ)感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創(chuàng )造力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

　　我就《泊船瓜洲》的教學(xué)，談一談小學(xué)高段古詩(shī)教學(xué)的體會(huì )。在教學(xué)這首古詩(shī)的時(shí)候，我重點(diǎn)抓住“情”這一元素，挖掘古詩(shī)蘊含的文化因子。在教學(xué)方法上，運用探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生抓住這首詩(shī)中的關(guān)鍵詞“間”“還”“綠”這三個(gè)字來(lái)探究、感悟；在教學(xué)流程的設計上，通過(guò)讀古詩(shī)整體感知、探究詩(shī)詞領(lǐng)悟詩(shī)情、感情朗誦深化詩(shī)境、分層練習拓展情感這四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。

　　一、整體感知，奠定全詩(shī)的感情基調

　　《泊船瓜洲》這首詩(shī)學(xué)生在很久前就已經(jīng)能夠背誦了，所以我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導入方式，直接讓學(xué)生背誦這首詩(shī)，并根據學(xué)生對所查閱的資料了解詩(shī)人。感受詩(shī)的情感，抓住“明月何時(shí)照我還”中的“還”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人的思鄉之情。通過(guò)整體把握奠定學(xué)習全詩(shī)的感情基調。

　　二、探究討論，領(lǐng)悟詩(shī)情

　　在抓關(guān)鍵詞品讀古詩(shī)，挖掘這首詩(shī)的情感上，我運用自己當場(chǎng)繪制的簡(jiǎn)筆畫(huà)，重點(diǎn)設計了以下幾個(gè)探究的問(wèn)題。

　　1.由一個(gè)“間”字引出第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人所在的瓜州與他的故鄉南京是近還是遠？為什么？要求學(xué)生先自己讀詩(shī)尋求解答，然后進(jìn)行討論。問(wèn)題一拋出，學(xué)生就進(jìn)行了熱烈的討論。大部分學(xué)生都覺(jué)得近，他們說(shuō)：“是近的，因為詩(shī)中出現了‘一水’‘只’‘數重’等表示近的詞語(yǔ)�！鄙贁祵W(xué)生覺(jué)得遠，他們說(shuō)：“你看，有長(cháng)江相隔，還要翻過(guò)幾座大山，當時(shí)又沒(méi)有火車(chē)，能不遠嗎！”“你們想一想，詩(shī)人要通過(guò)這首詩(shī)表達怎樣的情感呢？”我在旁邊啟發(fā)學(xué)生�！八寄罴亦l的感情”學(xué)生馬上就能夠說(shuō)出來(lái)。這時(shí)就有少數學(xué)生若有所悟，大膽地說(shuō)：“本來(lái)是遠的，由于詩(shī)人十分的思念家鄉，所以就覺(jué)得很近了�！睂W(xué)生恍然大悟：家鄉雖然遠在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩(shī)人的用詞準確，而且情感真切。在接下來(lái)的朗讀中，學(xué)生就能夠把“一水間”“只”“數”中流露的思鄉之情讀得較為充分了。通過(guò)這樣的探究和自己的言語(yǔ)實(shí)踐，字里行間那濃濃的思鄉之情已經(jīng)內化進(jìn)了學(xué)生的心靈。

　　2.品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉之情�！恫创�瓜洲》這首詩(shī)能廣為流傳，詩(shī)中的思鄉之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是重要因素。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解詩(shī)人反復研究最終使用“綠”字，我在教學(xué)中適當地穿插了賈島“推”“敲”的故事，這樣既可以讓學(xué)生感受王安石對“綠”字的活用，也能夠增加學(xué)生的文學(xué)積累。在品讀“綠”字的時(shí)候，學(xué)生紛紛用“到”“入”“滿(mǎn)”“染”等字進(jìn)行朗讀，區別各自的好處，學(xué)生通過(guò)討論，認為“染”字比較好。這時(shí)我又運用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機勃勃。并引導學(xué)生們背誦白居易的《憶江南》，這時(shí)候，學(xué)生都紛紛說(shuō)：“用‘綠’字好�！�

　　我又乘機發(fā)問(wèn)：“用‘綠’字為什么好？”學(xué)生的回答也十分精彩：

　　“因為這樣既可以讓我們感受到春天的到來(lái)，還能夠讓我們看到綠油油的田野�！�

　　“因為這一個(gè)‘綠’字，使江南景色顯得更加有生氣，生機勃勃的樣子�！�

　　“用上綠字，可以讓我們想象到綠樹(shù)、綠草、綠油油的田野，給了我們一個(gè)立體的畫(huà)面�！�

　　“江南這么美，難怪如此的思念家鄉�！�

　　最后我小結：“詩(shī)人用這一個(gè)‘綠’字，讓整首詩(shī)生動(dòng)了起來(lái)，我們能夠從中見(jiàn)形、見(jiàn)色、見(jiàn)情、見(jiàn)生機，更能夠讓我們體會(huì )到詩(shī)人那份真摯的思念家鄉的感情，所以他說(shuō)——”

　　“明月何時(shí)照我還�！睂W(xué)生有感情地對上了這句詩(shī)。

　　此時(shí)，我又引導學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中，除了這一個(gè)‘綠’字，還有什么地方能夠讓你感受到詩(shī)人的思鄉之情呢？”

　　一番討論以后，學(xué)生并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。我又提示學(xué)生：“如果‘江南岸’改為‘江兩岸’好嗎？”

　　由于有了前一次對“近”和“遠”的探究，學(xué)生馬上就體會(huì )到了，春風(fēng)其實(shí)并不只是吹綠江南岸，這樣寫(xiě)也是突出詩(shī)人的思念家鄉的感情。通過(guò)這樣的詠嘆和探究，學(xué)生對世人表現的思鄉之情感受得更加深刻了，讀得也更有感情了。

　　3.感受讀詩(shī)的節奏，領(lǐng)悟詩(shī)人想還家而又不能回的無(wú)奈之情。在接下來(lái)的時(shí)間里，我深情地范讀了全詩(shī)，并把“春風(fēng)又綠江南岸”和“明月幾時(shí)有”之間的節奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問(wèn)學(xué)生：“老師為什么要這樣讀？你能從中感受到什么呢？”在這里，我又不失時(shí)機地對王安石的政治抱負不能實(shí)現，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免充滿(mǎn)惆悵之情進(jìn)行了介紹。學(xué)生在進(jìn)一步了解了詩(shī)人的創(chuàng )作環(huán)境和心境以后，都能夠理解前面讀得快是因為急切的想回到家鄉，后面讀得慢是因為自己的無(wú)奈和對國家的擔憂(yōu)，對這首詩(shī)流露的感情體會(huì )得更深了。還有什么比讀更能夠表達學(xué)生對古詩(shī)的理解呢？接下來(lái)，他們盡情地朗讀這首詩(shī)。

　　三、拓展背誦，深化詩(shī)境，感受詩(shī)文化的魅力

　　古詩(shī)的教學(xué)應該有一個(gè)整體性，在教學(xué)完這首詩(shī)以后，學(xué)生都有一種想表達的沖動(dòng)，這時(shí)我設計讓學(xué)生背誦一些同樣表達思念家鄉的古詩(shī)，深化對這首詩(shī)的理解。在學(xué)生讀到《靜夜思》的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我班的同學(xué)還在舞蹈老師的指導下跳過(guò)這支舞呢！”“是啊，我們中華民族是詩(shī)的民族，詩(shī)意境深遠，情感真摯，具有豐富的文化內涵。詩(shī)可以通過(guò)吟誦、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法等許多藝術(shù)形式來(lái)表現，所以，我們應該以真摯的感情來(lái)學(xué)習古詩(shī)、探究古詩(shī)，領(lǐng)略我們民族的文化瑰寶�！痹谶@樣的學(xué)習氛圍里，學(xué)生讀得更有感情了。

　　四、分層設置問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生體驗學(xué)習古詩(shī)的成功

　　在作業(yè)的設置上，我注重了古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”這一特點(diǎn)，自己繪制了《泊船瓜洲》的簡(jiǎn)筆畫(huà)，在空白處完成當堂練習。我是這樣設計當堂練習的。

　　請你們根據自己學(xué)習這首詩(shī)的感受，完成其中的一道或者兩道題：⑴讀完這首詩(shī)，我會(huì )背了，還會(huì )寫(xiě)出古詩(shī)的詩(shī)意，懂得詩(shī)人的感情。⑵品讀完這首古詩(shī)，我有自己獨特的感悟。⑶品讀完這首古詩(shī)，我也想到自己的故鄉去看看，去感受故鄉那美景、好人、樂(lè )事。

　　為了給學(xué)生營(yíng)造更好的氛圍，我選了一段古箏曲作為伴奏，學(xué)生在憂(yōu)傷而又深遠的樂(lè )曲中盡情地表達。

　　通過(guò)這樣的設計，既能夠培養學(xué)生的動(dòng)筆能力，又注重了學(xué)生不同深度的理解層面；既能夠抓住基礎知識，又能夠深化這首詩(shī)的情感因素，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國傳統文化的情感態(tài)度。從部分學(xué)生的作業(yè)中，我們能深刻地感受到，具有濃郁民族文化特色的古詩(shī)對學(xué)生心靈的震撼。.

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