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教師讀《音樂(lè )課堂教學(xué)的經(jīng)典方法》有感
這個(gè)暑假利用假期時(shí)間好好拜讀了由秦德祥、杜磊先生編著(zhù)的《音樂(lè )課堂教學(xué)的經(jīng)典方法》一書(shū)。這本書(shū)主要介紹了中小學(xué)最為常用的達爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、柯達伊教學(xué)法、鈴木教學(xué)法、卡拉博·科恩教學(xué)法、綜合音樂(lè )感課程教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法六種音樂(lè )課堂教學(xué)的經(jīng)典方法。其中，我比較感興趣的是綜合音樂(lè )感課程教學(xué)法。
在綜合音樂(lè )感課程教學(xué)法中提及十條規律，讓我受益匪淺。例如：當學(xué)生盲目地回答問(wèn)題時(shí)，你不要馬上接受，而要表示驚訝地反問(wèn)：“是嗎？你能肯定嗎？為什么你這么回答？是這樣？”這些提問(wèn)的背后是對學(xué)生思維的啟發(fā)以及引導學(xué)生去深入探索問(wèn)題和答案，有效地發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造力。
在以前的課堂教學(xué)中，我們往往陷入一個(gè)怪圈，喜歡站在傳授者的角度去思考課堂，掌控課堂。當學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題不能貼近答案的時(shí)候，作為年輕老師總是顯得著(zhù)急，容易打斷學(xué)生，或者刻意去引導學(xué)生。雖然這樣能把一節課的內容上完, 卻往往忽略了學(xué)生的學(xué)習思維方式。長(cháng)此以往，對學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性是一個(gè)不小的打擊。從這本書(shū)中我找到了很多應對這個(gè)難題的方法。除了上面的方法，還可以尊重學(xué)生的“狂想”培養他們的興趣和好奇；多給學(xué)生鼓勵的話(huà)，一些信任的拍肩以及一些帶有安慰的微笑；永遠不能滿(mǎn)足自己的教學(xué)法和教材，否則就會(huì )僵化等等。
音樂(lè )的本質(zhì)，是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng )造性品質(zhì)較高的藝術(shù)活動(dòng)。無(wú)論是在音樂(lè )創(chuàng )作、音樂(lè )表演還是音樂(lè )欣賞中，都需要音樂(lè )創(chuàng )造力的參與，沒(méi)有音樂(lè )創(chuàng )造力就沒(méi)有音樂(lè )才能的發(fā)展�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，我們每一位音樂(lè )工作者都應在教學(xué)實(shí)踐中，運用創(chuàng )新的教學(xué)理念，不斷探索研究新型的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生積極自主地接觸音樂(lè )、參與音樂(lè )、創(chuàng )作音樂(lè )，培養學(xué)生良好的人文素養，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )奠定良好的基礎。
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