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今天,我們怎么研究語(yǔ)文考試
今天，我們怎么研究語(yǔ)文考試
Aimin：在“人教論壇”上看到一位網(wǎng)友對自己孩子進(jìn)中學(xué)后，因為一位自以為能夠出一份嚇退學(xué)生的“卷子”而自豪的老師的一次語(yǔ)文測驗，而對語(yǔ)文失去信心的帖子，心情十分沉重！
在參加15日k12聊天室關(guān)于“怎樣講評試卷”的討論之后，我感到非常沉重！
我們總是說(shuō)：中考高考的指揮棒，遏制了語(yǔ)文教學(xué)！但是各位是否想過(guò)，“中考”“高考”，畢竟只是“終結性考試”，對于學(xué)生來(lái)講只是一個(gè)學(xué)段學(xué)習的總結。盡管我們的“中高考”試題離開(kāi)科學(xué)有效還有不少距離，但畢竟是許多專(zhuān)家努力的結果。而我們的孩子，經(jīng)常遇到的，卻是我們老師們的“杰作”。
不知道大家注意到以下這些現象沒(méi)有－－
為什么我們的“試卷講評”效果不佳？
為什么我們“試卷講評”中提醒學(xué)生的問(wèn)題，常常一犯再犯？
為什么我們的領(lǐng)導、校長(cháng)來(lái)聽(tīng)“試卷講評”課總是不滿(mǎn)意？
為什么我們的老師總感到對“試卷講評”常常束手無(wú)策？
……
在和一些網(wǎng)友的接觸中，我突然很悲哀的發(fā)現一個(gè)現實(shí)：
我們的語(yǔ)文老師不知道怎么分析試卷！
甚至不知道一些出卷的基本常識�。踔吝B“雙向細目表”之類(lèi)也從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)！
因而，當考試完畢，需要分析試卷時(shí)，往往只能依托“標準答案”來(lái)進(jìn)行，抓不住“牛鼻子”！說(shuō)的更直接了當一點(diǎn)：老師其實(shí)自己也未必知道學(xué)生的回答“為什么答對”“為什么錯了”，所以，怎么講評的好呢？
再退一步講：我們的老師甚至對這份試卷是不是好，答案對不對都未必說(shuō)得清楚，又怎么能做好“講評”呢？
當“習題集”在書(shū)店里泛濫成災之時(shí)，大家不知是否觀(guān)察到這樣一個(gè)事實(shí)：我們老師的“命題能力”嚴重退化��！
觀(guān)察我們身邊許多老師的“出卷命題”，常常是根據自己的“經(jīng)驗”，盲目的判斷：“這些題是好學(xué)生做的”“那些題則是中等生做的”，但究竟為什么這樣，不知所云！更有甚者，就像上面提到的那位，把“出一份能把學(xué)生嚇退”的卷子作為自己“水平”而沾沾自喜。
在這樣的“試卷”面前，請問(wèn)：我們的語(yǔ)文又怎么能擺脫無(wú)奈呢？
所以，我們要研究教學(xué)，但是我們也應該研究考試－－不是那種“猜題式”的研究，而是要學(xué)一點(diǎn)“教育評價(jià)和測量”的常識，真正對語(yǔ)文究竟怎么考有所了解，這樣才有可能擺脫“考試指揮棒”的指揮，將“語(yǔ)文素養”的提升和“應試”有機的組合起來(lái)！
云中白鶴：所以，我們要研究教學(xué)，但是我們也應該研究考試－－不是那種“猜題式”的研究，而是要學(xué)一點(diǎn)“教育評價(jià)和測量”的常識，真正對語(yǔ)文究竟怎么考有所了解，這樣才有可能擺脫“考試指揮棒”的指揮，將“語(yǔ)文素養”的提升和“應試”有機的組合起來(lái)！
有份量的言辭！
透明的藍：置頂討論吧。
陳金海：學(xué)一點(diǎn)“教育評價(jià)和測量”的常識，對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一項基本功。
陳金海：今天，我們怎么研究語(yǔ)文考試？
作為一線(xiàn)教師，我想：
第一，為什么要組織學(xué)生參加語(yǔ)文考試？語(yǔ)文考試或測驗的目的是什么？需要好好認識一番��！親身的經(jīng)驗似乎在昭示我，很多情況下，語(yǔ)文考試測驗已經(jīng)喪失了它的教學(xué)功能。
第二，平時(shí)測驗與考試，跟中高考之語(yǔ)文考試的區別何在？也是不能被漠視的。
第三，每次考試，“上面派來(lái)”或“學(xué)校領(lǐng)導搞來(lái)”的試卷，那些題目，到底是檢查什么的？為什么要考“那一點(diǎn)”而不考“這一點(diǎn)”？我常常想從題目去揣度命題人的語(yǔ)文教學(xué)思想、考試意識——因為被無(wú)形的手不經(jīng)意剝奪檢測、評定學(xué)生學(xué)業(yè)的職權，時(shí)間也不短了，所以在考試或測驗的研究上，遲鈍、麻木，所以，奪回本該屬于自己的權利，先得有掌控檢測語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量的內力。
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