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公共藝術(shù)教育開(kāi)放式課堂教學(xué)創(chuàng )建論文
［內容摘要］以“開(kāi)放式”教學(xué)理念，結合本地域特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)鄉土藝術(shù)課程教學(xué)內容，通過(guò)教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放，創(chuàng )設與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)新模式，公共藝術(shù)教育才能具有對大學(xué)生的吸引力。
［關(guān)鍵詞］開(kāi)放式；公共藝術(shù)教育；教學(xué)模式
一、“開(kāi)放式”公共藝術(shù)課程教學(xué)理念
“開(kāi)放式教學(xué)”要求建立開(kāi)放的教學(xué)系統，根據學(xué)生的實(shí)際需要及興趣特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計并組織教學(xué)，根據教學(xué)條件、環(huán)境、情境等變化實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)方式，增加了教學(xué)的自由性、選擇性和靈活性，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出應有的活力。開(kāi)放式教學(xué)不僅僅是教學(xué)實(shí)施的信息化載體，同時(shí)也包括如何保持對學(xué)生吸引力的教學(xué)內容。公共藝術(shù)教育不是為了把學(xué)生培養成專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)家，而是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成長(cháng)的一種方式，是為發(fā)揮藝術(shù)教育在人才培養過(guò)程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會(huì )生活的各個(gè)方面，讓課內和課外、書(shū)本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開(kāi)放式教學(xué)目標。
二、公共藝術(shù)課程教學(xué)手段的開(kāi)放
目前大學(xué)公共藝術(shù)課程在各高校廣泛開(kāi)展課程中多媒體教學(xué)手段運用也較為普遍。但是，受傳統教學(xué)思想的影響，高校藝術(shù)課程的多媒體教學(xué)多停留在展示層面，即學(xué)生觀(guān)看作品，教師講評作品，并沒(méi)有從根本上改變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統教學(xué)模式。除了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之外，絕大多數學(xué)生在學(xué)習兩三門(mén)藝術(shù)課程后，一般不會(huì )再接受更多的藝術(shù)課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專(zhuān)任教師數量有限，致使藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面非常窄。學(xué)生上課大都只是被動(dòng)地“看和聽(tīng)”，課堂教學(xué)容易陷入有展示無(wú)交流、有講解無(wú)溝通的狀態(tài)，學(xué)生的思維潛能和藝術(shù)潛質(zhì)不能得到充分的開(kāi)展與調動(dòng)。另一個(gè)不利因素是，高校公共藝術(shù)課程多為選修課，課時(shí)量少，大班上課，難免出現教師一帶而過(guò)、學(xué)生走馬觀(guān)花的現象，教學(xué)效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術(shù)課程很容易變成學(xué)生聽(tīng)新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學(xué)生的藝術(shù)素養、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。實(shí)際上，公共藝術(shù)課程教學(xué)目標的實(shí)現很大程度取決于公共藝術(shù)教育課程對學(xué)生吸引力的強弱。如何增強公共藝術(shù)課程的吸引力需要創(chuàng )建一種開(kāi)放和共享的學(xué)習資源以及可以讓學(xué)生自由把握和駕馭的學(xué)習進(jìn)程和學(xué)習模式。要積極開(kāi)展對網(wǎng)絡(luò )教育載體的研究，網(wǎng)絡(luò )領(lǐng)域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場(chǎng)”，可以實(shí)現資源的最大共享。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )公共藝術(shù)課程教學(xué)已成為高校公共藝術(shù)課程教育的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò )社會(huì )其實(shí)是現實(shí)社會(huì )的延伸，網(wǎng)絡(luò )虛擬主體是現實(shí)主體的符號化，因此，網(wǎng)絡(luò )行為既具有現實(shí)人的常態(tài)真實(shí)性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開(kāi)放式的高校公共藝術(shù)課程教育必須依據網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò )公共藝術(shù)課程教學(xué)的新理論、新方法，將現實(shí)教育與虛擬教育進(jìn)行科學(xué)有效的結合。
三、結合本地域特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)鄉土藝術(shù)課程
1.教學(xué)內容的開(kāi)放
2001年以來(lái)，教育部實(shí)施了國家課程、地方課程和校本課程三級課程改革，這就為地方課程、校本課程留下了較大的空間。在這個(gè)政策之下，各地、各學(xué)校陸續開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)了不少具有濃郁地方特色的鄉土教材，包括地方教材、校本教材等，使學(xué)校公共藝術(shù)教育在對文化多樣性的保護中發(fā)揮了重要作用，鄉土知識傳承和地方、校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題也日益受到社會(huì )各界的關(guān)注。根據學(xué)校特點(diǎn)，實(shí)行校本課程；根據教學(xué)實(shí)際，實(shí)現學(xué)科之間的交叉融合；根據學(xué)生需求，體現學(xué)習內容生活化，在日常應用中有指導意義。應根據本地區民間藝術(shù)的實(shí)際狀況，努力挖掘這些潛力，開(kāi)發(fā)一批形式獨特的適合本校實(shí)際的鄉土藝術(shù)課程。這不但能有效促進(jìn)本校藝術(shù)教育水平的提高，還能借大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系探析出不同地域的文化藝術(shù)特點(diǎn)，形成不同學(xué)校的藝術(shù)課程特色與風(fēng)格；并且對本地區的藝術(shù)文化傳承起到非常積極的作用，同時(shí)也能提升學(xué)校知名度、擴大學(xué)校影響。教育部規定各高等學(xué)�？筛鶕拘W(xué)科建設、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長(cháng)和研究成果，開(kāi)設各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專(zhuān)題講座，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的興趣需求。
2.教學(xué)形式的開(kāi)放
在藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也是十分重要的，因此學(xué)校要盡可能讓學(xué)生親自組織、感悟、體驗各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。當學(xué)生具體接觸到現實(shí)生活、工作領(lǐng)域的藝術(shù)作品時(shí)，會(huì )使他們的藝術(shù)觸覺(jué)更敏銳，藝術(shù)感受力得以逐步提高；同時(shí)通過(guò)藝術(shù)與專(zhuān)業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專(zhuān)業(yè)視野得以拓展。開(kāi)放式公共藝術(shù)教學(xué)教育的載體隨著(zhù)社會(huì )歷史條件的變化和藝術(shù)教育的發(fā)展變化而變化。開(kāi)放式公共藝術(shù)教學(xué)教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術(shù)教育和活動(dòng)的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應用。要豐富文化載體，公共藝術(shù)教育在進(jìn)社區、進(jìn)鄉村、進(jìn)企業(yè)的同時(shí)要積極利用社區文化、鄉村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開(kāi)發(fā)各種活動(dòng)載體。高校要利用自身的優(yōu)勢有目的地開(kāi)展各種活動(dòng)，把公共藝術(shù)教育融入“假期社會(huì )實(shí)踐”“青年志愿者”等活動(dòng)和各種學(xué)校社團活動(dòng)中，讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現良好品性的養成。
3.教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放
作為學(xué)校公共藝術(shù)教育教學(xué)內容的有益補充，廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書(shū)館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區攜手，開(kāi)展多種形式的公共藝術(shù)教育活動(dòng)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參觀(guān)考察各種藝術(shù)民俗活動(dòng)，理解當地深厚的文化底蘊和人文內涵。充分利用當地的博物館、民間藝術(shù)陳列館等社會(huì )公共資源進(jìn)行教學(xué)，這種開(kāi)放性的教學(xué)觀(guān)，拓展了學(xué)校教育以課堂為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，快速融入當地社會(huì )（地方高職學(xué)生主要在當地就業(yè)）。倘若高職公共藝術(shù)教育引進(jìn)民間藝術(shù)的教學(xué)內容，不僅使我們的學(xué)生了解本地的藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時(shí)也可以彌補學(xué)校藝術(shù)教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學(xué)校的公共藝術(shù)教育更具有地方性和地域特色。結語(yǔ)對于當前高校公共藝術(shù)課程教育而言，應強調因地制宜從藝術(shù)教育的整體角度來(lái)考慮課程內容。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)公共藝術(shù)課程學(xué)習系統的不斷拓展和延伸，也造就了一種新型的課程教學(xué)新模式。這種人文藝術(shù)與信息技術(shù)相融合的課程教學(xué)新模式，既是信息技術(shù)對于藝術(shù)課程學(xué)習的全面介入，也是本土人文藝術(shù)向大學(xué)生的日常生活和網(wǎng)絡(luò )生活不斷滲透的結果。只有與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng )設新的教學(xué)模式，公共藝術(shù)教育才可以不斷地保持對90后大學(xué)生的吸引力。
參考文獻：
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