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基于學(xué)為中心構建采礦工程專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)論文
根據國家教育部制定的采礦工程專(zhuān)業(yè)培養目標“采礦工程專(zhuān)業(yè)人才應具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開(kāi)采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領(lǐng)域等方面從事礦區開(kāi)發(fā)規劃、礦山(露天、井下)設計、礦山安全技術(shù)及工程設計、監察、生產(chǎn)技術(shù)管理科學(xué)研究的高等工程技術(shù)人才”，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索與發(fā)展，采礦工程已經(jīng)建立一套科學(xué)性專(zhuān)業(yè)性課程體系。但由于專(zhuān)業(yè)知識內容的雜散性、學(xué)科之間的交叉性和專(zhuān)業(yè)技能掌握的多樣性使學(xué)生在對課堂教學(xué)知識點(diǎn)的掌握上不盡如人意。一方面，面對如此多和復雜的專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生無(wú)法找到切入點(diǎn)，從而降低對專(zhuān)業(yè)課的興趣，在以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中缺乏積極主動(dòng)性，缺少對知識的自我構建以及研究。另一方面大部分專(zhuān)業(yè)教師的課堂教學(xué)仍以教為中心，在課堂將大量的專(zhuān)業(yè)知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏關(guān)注學(xué)生對知識的自我構建。學(xué)生構建知識的邏輯關(guān)系與教科書(shū)中知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系不一致，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應將書(shū)本的知識點(diǎn)邏輯關(guān)系轉為學(xué)生便于接受的邏輯關(guān)系，也就是所謂的以教為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)為中心。傳統的以教為中心，限制學(xué)生探索與研究的能力，與我國現有培養大量創(chuàng )新型人才目標產(chǎn)生沖突，因此，急需將傳統的課堂教學(xué)模式轉變?yōu)樾滦偷摹耙詫W(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生更適應社會(huì )的發(fā)展，為國家培養出更多的創(chuàng )新型人才。
一、學(xué)為中心
對有關(guān)學(xué)為中心理論中“學(xué)”的定義，學(xué)者們持有不同的觀(guān)點(diǎn)。第一種觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)即是學(xué)生。該理論的最大缺點(diǎn)太過(guò)籠統，究竟是以學(xué)生哪個(gè)方面作為中心為課堂教學(xué)提供指導，沒(méi)有進(jìn)行精準的定義。第二種觀(guān)點(diǎn)認為，目前有關(guān)學(xué)習的理論研究，從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面都對學(xué)習規律作出解釋。但由于學(xué)生個(gè)體的差異性和個(gè)體學(xué)習過(guò)程的隱蔽性，使教師將這些規律應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中困難重重。第三種觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)即是構建主義學(xué)習理論，所謂構建主義學(xué)習理論：知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的知識構建為主要方向，通過(guò)不斷啟發(fā)、探索和研究，使學(xué)生的知識結構發(fā)生變化，最終對新知識掌握，不僅培養研究能力，也激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三種觀(guān)點(diǎn)更容易被大多數人接受。
構建主義理論的發(fā)展主要經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段：上個(gè)世紀80年代是構建主義理論的萌芽時(shí)期，杜威·皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發(fā)展夯實(shí)基礎，但由于這個(gè)時(shí)期，傳統的課堂教學(xué)模式仍以教為中心，其地位難以撼動(dòng)，所以將構建主義理論應用受到一定阻礙。直到上個(gè)世紀末最后十年，構建主義進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。不同的學(xué)者從不同的角度將構建主義理論應用到教學(xué)系統當中，構建主義理論成為教學(xué)系統中的基礎理論。課堂教學(xué)也從以前的以教為中心，逐漸過(guò)渡到以學(xué)為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。
二、 問(wèn)題構建學(xué)為中心
根據張建偉等編著(zhù)的《構建性學(xué)習》可知，知識應用過(guò)程是一個(gè)構建過(guò)程，當個(gè)體需要解決問(wèn)題時(shí)會(huì )將原有知識經(jīng)驗進(jìn)行調整適合問(wèn)題解決，在調整的過(guò)程中會(huì )對原有的知識結構進(jìn)行修改與補充，個(gè)體原有知識結構就會(huì )發(fā)生改變，完成一次知識構建。換句話(huà)說(shuō)問(wèn)題是影響知識構建最主要的因素，當個(gè)體解決一個(gè)問(wèn)題后，就會(huì )完成一次知識構建。
問(wèn)題的解決方式不同對知識構建的影響不同，主要有三種類(lèi)型：(1)鞏固熟練，問(wèn)題解決需要原有的知識，那么每次應用原有知識解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì )對原有的知識進(jìn)行鞏固。(2)深化整合，解決復雜的問(wèn)題需要綜合多方面知識進(jìn)行分析與推理，在尋找解決方案的過(guò)程中，就會(huì )對原有的知識進(jìn)行深化整合。(3)新知識的構建，如果面對的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)上述兩種方案解決，個(gè)體就需要以原有知識結構為基礎建立新的知識結構，通過(guò)個(gè)體對問(wèn)題分析、判斷、思考、推論以及借助外部因素尋找解決問(wèn)題的方案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程完成對新知識構建。由此，問(wèn)題的設置有助于知識的構建，在課堂教學(xué)中將問(wèn)題引入，可以實(shí)現以學(xué)為中心的課堂構建。
如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設置?專(zhuān)業(yè)課知識比較繁瑣，然而所有知識都有內在邏輯關(guān)系，這些知識圍繞一個(gè)核心展開(kāi)對其邏輯關(guān)系的闡述。以核心為問(wèn)題設置基礎，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題可以搭建課堂知識結構。問(wèn)題的解決方法不依靠單一理論或者概念。在問(wèn)題形式上常常是結構不良的、開(kāi)放性的問(wèn)題，而不是有標準答案和解法的定義完好的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題定義為大問(wèn)題。大問(wèn)題下還需設置多個(gè)子問(wèn)題，通過(guò)多個(gè)子問(wèn)題的設置將解決大問(wèn)題的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成系統。在課堂教學(xué)中，以大問(wèn)題作為主要知識構建目標，不斷以小的問(wèn)題引導推理，最終實(shí)現以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。大問(wèn)題設置數量不宜過(guò)多，盡量以一個(gè)問(wèn)題對課堂教學(xué)進(jìn)行設計，但有些章節知識涉及多個(gè)方面，邏輯關(guān)系不緊密，可以考慮設置多個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，以數量最少為佳。
三、課堂教學(xué)實(shí)例
以專(zhuān)業(yè)課《井巷工程》第四章巖巷施工為例，本章內容主要有鉆眼爆破、通風(fēng)防塵與降溫，裝巖與運輸，巖巷快速施工機械化作業(yè)線(xiàn)和巷道掘進(jìn)安全工作。所有知識點(diǎn)的核心圍繞巖巷如何掘進(jìn)，但每節知識點(diǎn)邏輯連接不緊密，如果按照課本知識點(diǎn)順序進(jìn)行課堂教學(xué)，極易使學(xué)生感到困惑，降低學(xué)習興趣，對知識掌握不扎實(shí)。將本章知識以學(xué)為中心構建課堂教學(xué)，分析教學(xué)內容，依據教學(xué)大綱，前三節要求掌握，后兩節要求理解，即設置大問(wèn)題要以前三節為主后兩節為輔。綜上所述，大問(wèn)題為“如何進(jìn)行巖巷施工，并且保證良好施工環(huán)境?”為解決大問(wèn)題，提出以下五個(gè)子問(wèn)題：1.如何將巖石破碎(鉆眼爆破)?2.破碎后的巖石采用哪些設備搬運(裝巖運輸)?3.保證良好的施工環(huán)境怎么做(通風(fēng)降塵)?4.如何提高巖巷掘進(jìn)效率(巖巷快速施工機械化作業(yè)線(xiàn))?5.在巖巷掘進(jìn)過(guò)程中，可能面對哪些安全隱患以及如何避免(巷道掘進(jìn)安全工作)?每一子問(wèn)題對應各節內容，使原本邏輯性不強的知識點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的引導串聯(lián)成為系統。課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷用問(wèn)題促使學(xué)生思考和尋找解決問(wèn)題的方法，在這一過(guò)程中不斷完成知識構建，以學(xué)為中心。
四、結束語(yǔ)
在上個(gè)世紀社會(huì )背景下，傳統以教為中心課堂教學(xué)模式可以直接高效地將知識灌輸給學(xué)生，在較短的時(shí)間內培養出較多的應用型人才，但忽略了學(xué)生對知識應用能力的培養。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，越來(lái)越多創(chuàng )新型人才被需要。以教為中心的觀(guān)念逐漸與社會(huì )潮流沖突，無(wú)法滿(mǎn)足當今學(xué)習者的需求，限制學(xué)習者對知識學(xué)習的自主性。以學(xué)為中心概念的提出，是社會(huì )發(fā)展的必然產(chǎn)物，勢必替代以教為中心。構建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)習者發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養創(chuàng )新能力、研究能力和學(xué)習能力，提高采礦工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標。需要指出，構建以學(xué)為中心課堂教學(xué)，要注重以下三點(diǎn)：1.認真分析采礦工程專(zhuān)業(yè)課知識內容，根據教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)，對大問(wèn)題進(jìn)行設置。2.大問(wèn)題統領(lǐng)全部課堂教學(xué)內容。3.若知識邏輯聯(lián)系不強，可以考慮設置多個(gè)大問(wèn)題，數量不宜過(guò)多。
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