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課堂教學(xué)的新思路
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。面對知識經(jīng)濟和信息化的挑戰，人們應重新審視教師的教育教學(xué)功能，尤其是課堂教學(xué)的教學(xué)模式和思路。教師不可能向學(xué)生傳授所有知識，學(xué)生也不可能從教師那里得到全部必需的知識，絕大部分的知識還是靠學(xué)生自己來(lái)獲得，這其中必然涉及學(xué)生從哪些途徑、渠道、方法獲取知識，如何獲取知識，這些因素對學(xué)生以后發(fā)展將會(huì )產(chǎn)生重大的影響。時(shí)代的發(fā)展，無(wú)疑對教師課堂教學(xué)提出了新的要求，不再以傳授知識為主，而更應注重對學(xué)生的學(xué)習能力的培養，教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)，以及如何運用的所學(xué)知識，去進(jìn)行應用或創(chuàng )造。面對未來(lái)人才的需求，教師應不斷調整自己的教學(xué)模式，轉變教學(xué)思路，突出以學(xué)生自主發(fā)展為主要特征的教育思想，以知識（教材）為載體，以學(xué)生為本，而不是以教材為本，注重學(xué)習過(guò)程，突出學(xué)生的個(gè)性，引導學(xué)生積極地去探索，在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)各自的學(xué)習活動(dòng)，內化為自身的知識。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須以嶄新的理念確定課堂教學(xué)的教學(xué)思路，以達到最佳教學(xué)效果。
一、確定以學(xué)生為本，以教材為載體，以教學(xué)媒體為手段的教學(xué)思路。未來(lái)人才不是以知識掌握多少來(lái)衡量，而是著(zhù)重于創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力以及知識應用能力，也就是說(shuō)，具有駕馭知識的能力，而不是成為知識的“奴隸”。教學(xué)過(guò)程突出知識產(chǎn)生過(guò)程、研究手段、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等學(xué)科發(fā)展潛在要素的培養，使學(xué)生具備良好的發(fā)展素質(zhì)，具有較強的自學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生為中心，根據學(xué)生的實(shí)際情況，而不是以教材為中心，充分運用各種教學(xué)媒體，設計教學(xué)情景，盡量要讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入都有扮演“角色”。
二、確定智力因素與非智力因素互為滲透的教學(xué)思路。課堂教學(xué)的最終目的在于發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)踐表明，只有兩者互相結合，才能促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要充分地利用教材內容，運用一定教學(xué)手段，突出對學(xué)生的智力因培養，同時(shí)也強化對學(xué)生的非智力因素的培養，使學(xué)生全面、健康的發(fā)展。
三、確定以審美教育為主線(xiàn)的教學(xué)思路。當前課堂教學(xué)中最大的缺乏是審美教育嚴重不足，從而導致一系列問(wèn)題出現。例學(xué)生學(xué)習興趣不高、創(chuàng )新能力低下、道德行為不規范、心理不健康等。其實(shí)任何學(xué)科中都含有十分豐富審美教育的內容，教育的本質(zhì)就是審美教育，教師要充分挖掘教材中審美因素，并力求使原來(lái)非審美狀態(tài)轉化為審美狀態(tài)，原來(lái)的非審美關(guān)系轉化為審美關(guān)系，以美育美（美育），以美助德（德育），以美啟智（智育），以美健體（體育），以美促勞（勞育），來(lái)最高層次地促進(jìn)人格結構的建構與智能結構的建構及其創(chuàng )造性才能的開(kāi)發(fā)，從而取得最大的教育效益。
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