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課堂思維能力的培養設計
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應根據教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習內容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng )造性。
一、設計情境式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。
眾所周知，化學(xué)課內容前后聯(lián)系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關(guān)的舊知識。設計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并預示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們極切企盼“探個(gè)究竟”，自覺(jué)不自覺(jué)地啟動(dòng)自己的思維，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點(diǎn)，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現、去理解新的知識。如此反復，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現、掌握新知，同時(shí)使學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、設計發(fā)散式問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性。
我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵�！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過(guò)對優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀(guān)察發(fā)現，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據同一問(wèn)題設計發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
三、設計探究式問(wèn)題，提高學(xué)生思維的創(chuàng )造性。
在當代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應變的創(chuàng )新能力，而應變創(chuàng )新能力的核心是創(chuàng )造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識和經(jīng)驗創(chuàng )造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如獨特的見(jiàn)解，新穎的解法，公式獨到的證明或應用等。學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現規律一樣帶有強烈的探索動(dòng)機，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗驗證、得出結論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過(guò)程中要根據教材精心設計一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗，引導學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng )造力。
課堂提問(wèn)的設計直接或間接決定著(zhù)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設計問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨立思考鍛煉的機會(huì )，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對學(xué)生的見(jiàn)解給予分析，充分肯定正確的見(jiàn)解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。
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