《慈母情深》課堂實(shí)錄

《慈母情深》課堂實(shí)錄

　　教學(xué)環(huán)節一：讀課題。

　　師：（看板書(shū)），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，去掉“深”字，再讀；

　　師：再加上“深”字讀，你讀出了什么？

　　生1：真摯的愛(ài)。

　　生2：事例中反映的感情深。

　　師：帶著(zhù)感情，再次讀題目

　　師：面對著(zhù)“深”字你有什么問(wèn)題嗎？

　　生1：為什么慈母情深？

　　生2：感情有多深？

　　生3：為什么用深？

　　解析：變換方式四次讀課題，緊緊抓住“深”字做文章，實(shí)際上是為學(xué)習課文定調，讓學(xué)生在進(jìn)入文本之前初步感受慈母情深。

　　教學(xué)環(huán)節二：預習檢測，找到教學(xué)突破口。

　　師：請大家帶著(zhù)剛才的問(wèn)題做一張練習（課前已發(fā)），填空。

　　那里的噪聲（ ），我發(fā)現母親的一雙（ ）的眼睛，……

　　出示正確答案，學(xué)生校對，馬上修改。

　　請一生讀這段文字。

　　師：讀得非常棒，這里面有一個(gè)怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。

　　師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)龜裂的手？

　　生：奶奶的手。

　　師：有一個(gè)字寫(xiě)起來(lái)特別繁，我數過(guò)整整23筆。對，是“攥”字。請大家拿起手，用食指書(shū)寫(xiě)。

　　師：記住的同學(xué)請把手攥緊。再次齊讀這段話(huà)。

　　師：鼻子一酸是什么感覺(jué)？

　　生1：想哭。

　　生2：傷心。

　　師：不對��？母親給了我買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，我應該怎么樣呀？（學(xué)生答高興）。而我卻“鼻子一酸”，

　　讓學(xué)生讀——再讀——再次讀。問(wèn)：為什么呀？

　　解析：1、預習是課前的事，檢測在課堂上進(jìn)行會(huì )更有效；2、每個(gè)年段在教學(xué)中都不能忘了當堂識字、寫(xiě)字的教學(xué)；3、“鼻子一酸”無(wú)疑是這堂課老師引導學(xué)生進(jìn)入文本的突破口，課堂找到了突破口，就找到教學(xué)的方向，找準了方向，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中一切手段都是為達成目標服務(wù)。

　　教學(xué)環(huán)節三：默讀、找句子。

　　讓學(xué)生打開(kāi)課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來(lái)。（教師巡回觀(guān)察，尋找自己需要的答案。）

　　師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。

　　師：剛才我發(fā)現一位同學(xué)和我們大家不太一樣的，請XX來(lái)讀你劃的那句。

　　解析：學(xué)生在課堂上有靜心默讀，圈點(diǎn)批注，用心思考的時(shí)間，動(dòng)靜結合的課堂。

　　教學(xué)環(huán)節四：品詞品句、咬文嚼字。

　　（一）出示：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

　　1、讀。2、哪個(gè)詞是重點(diǎn)？3、什么意思？“欲”什么意思？

　　4、想想應該怎么讀？

　　師：“震耳欲聾”你會(huì )怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來(lái)……）把你們的感受送到字里行間去。讀……

　　師：你們一刻都停不下來(lái)，而母親停止過(guò)嗎？（生答：沒(méi)有）找出依據？

　　生：大聲的說(shuō)話(huà)；大聲的喊母親；……

　　師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？

　　師引讀，“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

　　繼續找。

　　生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問(wèn)；旁邊的喊；塞在，大聲的說(shuō)。共6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒(méi)有停止過(guò)。

　　師：我進(jìn)去了，噪聲沒(méi)有停止過(guò)，再次讀：七八十臺縫紉……

　　而這只是今天這一刻，

　　昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…

　　明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

　　去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉……

　　設想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……

　　師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？

　　生：難受；心酸；感動(dòng)……

　　師：這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受，我的鼻子怎么不會(huì )一酸？

　　為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識。

　　解析：1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解、體會(huì )、感受母親的艱辛，母親在“震耳欲聾”的環(huán)境中工作，“我”的鼻子怎能不為之一酸；2、引導學(xué)生在品讀這句話(huà)時(shí)，老師對母親工作的情景進(jìn)行還原，設想母親昨天，明天，去年，明年，后年在怎樣的環(huán)境下工作，學(xué)生如身臨其境，此情此景，“我” 的鼻子怎能不為之一酸，這種造境手法的巧妙運用，讓學(xué)生有了現場(chǎng)感，再加上老師通過(guò)語(yǔ)言的魅力深情地對氣氛進(jìn)行渲染，多個(gè)來(lái)回的帶讀，學(xué)生對母親生活的艱辛的感受便水到渠成。

　　師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

　　（二）生回答，（出示）：背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著(zhù)我，我的母親……

　　師：這句話(huà)有什么特別的嗎？

　　生1：里面連續用了三個(gè)我的母親。

　　生2：這句話(huà)是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。

　　師：那正常怎么說(shuō)？

　　生：我的母親背直起來(lái)了。我的母親轉過(guò)身來(lái)了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著(zhù)我……

　　師：對比著(zhù)讀，比較兩句，第一句有什么感覺(jué)？

　　生：強調；感情深；奇怪（表?yè)P，有一雙慧眼）。

　　解析：1、教師善于深度挖掘教材，對語(yǔ)言極度敏感，才能捕捉到這種獨特的寫(xiě)法；2、通過(guò)比照閱讀，通過(guò)這組慢鏡頭，讓母親的影像在孩子們的頭腦中清晰起來(lái)，讓母親的形象在孩子們的心中高大起來(lái)。

　　師：這句話(huà)就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀——慢讀。

　　師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。

　　讓學(xué)生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問(wèn)：你們看到了什么？

　　生：一個(gè)瘦弱的背，疲憊的背，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。

　　師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

　　生：挺拔的；健康的……

　　師：閉上眼睛，繼續看，（教師讀臉的部分）睜開(kāi)眼，你們看到母親怎么樣的臉？

　　生：布滿(mǎn)汗珠的臉；疲憊不堪的臉……

　　師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？

　　生：光彩照人；光潔鮮亮……

　　師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門(mén)，你們看到了目前怎么樣的眼？

　　生：無(wú)情的眼；充滿(mǎn)血絲的眼……

　　師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？

　　生：炯炯有神；水靈靈……

　　師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒(méi)有看到了，卻看到了，讀（這段話(huà)）（先師讀我的母親，生讀其他；再調換，生讀我的母親，）

　　師：作為兒子，不禁要問(wèn)：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？

　　生1：被繁忙的工作奪去了。

　　生2：被我們吃掉了。

　　師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

　　為了表達慈母情深，這個(gè)句子能少嗎？這就是語(yǔ)文意識。

　　解析：老師再次采用造境的手法，把文字通過(guò)想象還原成畫(huà)面，并將記憶中的母親形象與現實(shí)中母親的形象進(jìn)行比對，作為兒子的“我”，看到現在為生活操勞，為生活奔波，為兒子著(zhù)想的母親，怎能不鼻子一酸？短短的一句話(huà)，通過(guò)老師巧妙的處理，變得有了味道，變得有了溫度，慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。

　　師：還有哪里，令我鼻子一酸？

　　（三）生答（出示）：母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……

　　師：剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來(lái)用快鏡頭。請一位同學(xué)來(lái)讀。

　　師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

　　生：因為母親工作很忙碌。

　　師：所以我們要用快鏡頭來(lái)讀，齊讀——再請一生讀。

　　師：這里用了四個(gè)“立刻”，是什么意思？給它找個(gè)近義詞。

　　師：作者為什么要用四個(gè)“立刻”。

　　生：母親工作節奏快。

　　師：再讀，體會(huì )一種什么感覺(jué)？什么氣勢？

　　生1：抓住一切時(shí)間工作，掙錢(qián)！

　　生2：一個(gè)比一個(gè)重復，一個(gè)比一個(gè)感情更深！

　　師：著(zhù)是疊加，是快速、加倍的工作，來(lái)掙錢(qián)！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？

　　生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書(shū)！

　　師：母親，你已經(jīng)干不動(dòng)了，為什么還要拼著(zhù)老命工作？請大家帶著(zhù)感情齊讀！

　　為了表達母親的辛勞，這句話(huà)（慈母情深）能少嗎？這就叫語(yǔ)文意識。

　　讀，師生配合讀，學(xué)生讀剛才的三句話(huà)，教師讀其他部分。

　　解析：看看這里讀的處理：指名讀——齊讀——指名讀——抓關(guān)鍵詞“立刻”讀——帶著(zhù)感情讀——師生配合讀，每一個(gè)環(huán)節的讀都有目的，都有針對性，而且層層深入，步步走高，這就是課堂的“梯度上升”。

　　師：母親是那樣的環(huán)境下，那樣辛苦的掙錢(qián)，而當我向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，母親是怎么說(shuō)？怎么做？

　　（四）出示：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰(shuí)叫我們是當媽的��！我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”

　　師：哪個(gè)字最重要？對是“塞”母親是怎么樣的“塞”？

　　生1：迫不及待的塞，

　　師：用上去讀“迫不及待的塞”，

　　生2：毫不猶豫的塞。

　　師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，

　　生3：不假思索的塞。

　　師：用上去讀“不假思索的塞”，

　　師：是啊，母親是想讓我多看書(shū)。

　　師：帶上剛才的感覺(jué)在來(lái)讀這個(gè)句子。

　　師：這哪里是錢(qián)呀，是……

　　生：是愛(ài)

　　生：是希望

　　生：是心血

　　生：是汗水

　　生：是勞累

　　生：是生命

　　生：是情

　　……

　　解析：對于一個(gè)“塞”的品味，竟如此深入，通過(guò)老師的引導，讓“塞”變得變得內涵豐富起來(lái)，讓“塞”變得情感豐富起來(lái)，“塞”或許只是母親當時(shí)一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，但蘊含著(zhù)慈母對兒子的一片深情厚誼。

　　教學(xué)環(huán)節五：拓展寫(xiě)話(huà)。

　　師：這一切的一切，匯成了四個(gè)字——“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發(fā)現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著(zhù)錢(qián)，分明是攥著(zhù)母親的（愛(ài)、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。

　　我會(huì )在心里一遍一遍對母親說(shuō)：……（請大家把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，可以是懂事、決心、自責、懺悔……）

　　要求：至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。

　　學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫(xiě)。品讀交流。

　　教師總結談話(huà)：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛(ài)，讓我們內心震撼，那是母親的愛(ài)；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束。下課！

　　學(xué)生起立，站著(zhù)看著(zhù)出示的母親的圖片，聽(tīng)完了這首歌。久久沒(méi)有離去。

　　解析：整堂課由讀題感知——巧妙引入——品詞品句——拓展寫(xiě)話(huà)，動(dòng)靜結合，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，慈母的形象也隨之逐漸清晰起來(lái)，高大起來(lái)，在這樣的課堂上，學(xué)生不只是學(xué)習了語(yǔ)言，運用了語(yǔ)言，更受到了情感的熏陶與洗禮，這樣的課堂才是有語(yǔ)文味的課堂，高效的課堂。

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