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高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究論文
【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)隨著(zhù)我國教學(xué)制度的改革正在發(fā)生的日益劇烈的變化，陳舊的死板教學(xué)模式逐漸被淘汰，新教學(xué)要求我們從學(xué)生為主體的角度出發(fā)改善教學(xué)方式，以調動(dòng)積極性出發(fā)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。在這種教學(xué)模式施行階段中高中英語(yǔ)閱讀存在著(zhù)哪些問(wèn)題，又應該如何解決，本文提到了一些基本的觀(guān)點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；學(xué)生主體；對策
英語(yǔ)是高中教學(xué)中的重要課程，而閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)考核中占據著(zhù)80%的比重。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的途徑和手段，它標志著(zhù)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言吸收和輸出水平的高低，因此成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性任務(wù)。本文將就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，旨在充分認識其教學(xué)現狀的同時(shí)，也能進(jìn)一步完善當前教學(xué)，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
一、當前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
20xx年，教育部發(fā)布《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標準》，標準對過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了改善和補充，要求高中教學(xué)過(guò)程中需要加強學(xué)生對于應用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)言表達與思維的能力，對于英語(yǔ)本文化內涵有更為深入的了解；同時(shí)，在高中閱讀技能第八級和第九級目標中明確指出學(xué)生需要達到理解長(cháng)難句、明確文章觀(guān)點(diǎn)和區分文章體裁的具體要求，這種落實(shí)化的目標要求教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習能力都能有更高水平的提升。但是我們通過(guò)調查可知，目前高中英語(yǔ)教學(xué)處于緩慢轉型的階段，仍然存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，下面主要從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)明：
1.學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現，陳舊的說(shuō)教派教學(xué)方式仍占據主流地位，教師在教學(xué)方式方面沒(méi)有積極革新，相應的新式教學(xué)機制也未能得到完善的建立。教案設計方面缺少學(xué)生積極性的調動(dòng)策略，無(wú)法充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)里，被動(dòng)的學(xué)習導致學(xué)習效果事倍功半。
2.教案在具體的教學(xué)生動(dòng)性方面需要發(fā)揮更多，尤其是在閱讀教材的理解和內涵要需要進(jìn)行更多的釋義。教師要杜絕單從語(yǔ)法、句式、詞匯方面對閱讀文章進(jìn)行“解剖式”教學(xué)，造成閱讀內容在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中變成一種枯燥乏味、死記硬背的公式，降低學(xué)生對閱讀的興趣。
3.教師缺乏對文章體裁和篇章結構方面知識的了解，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏相應的分類(lèi)教學(xué)。大多數的高中課堂都幾乎秉承著(zhù)類(lèi)似的教學(xué)方法，在新課標中對學(xué)生能識別不同體裁文章文體特征的要求處于起步階段，相應的教學(xué)案例仍然不豐富、不完善，也缺乏革新的動(dòng)力，在授課經(jīng)驗方面顯得不足。
4.閱讀技能的全面培養不充分。伴隨著(zhù)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境的日益豐富，圖表解讀、編排預測等多種類(lèi)型的閱讀文章都成為了學(xué)生將會(huì )面對的閱讀題材，過(guò)去的速讀技法、細讀技法等傳統閱讀訓練方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足要求。除了這些硬性的客觀(guān)因素，還有教師個(gè)人原因、整體教學(xué)氛圍、課程編排問(wèn)題等多種主觀(guān)因素影響了學(xué)生的閱讀能力的提升，我們需要針對性的去一一解決這些問(wèn)題。
二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的基本策略
要從根本上解決目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，我們需要從教師隊伍的教學(xué)方法和思想革新方面下更多功夫，才能最終推進(jìn)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。
1.將學(xué)生放在教育的主體地位，改變原有的教師灌輸知識的思想誤區，一切從學(xué)生的學(xué)習能力和興趣范疇出發(fā)，積極調整教學(xué)方式、創(chuàng )新教學(xué)模式，挖掘學(xué)生的主動(dòng)積極性，在自己的課堂上建立起一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)基調。要做到這一點(diǎn)，就需要在掌握教學(xué)方法的基礎上對所教育的學(xué)生有清楚的了解，從知識自我構建的角度把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，杜絕壓制性的、脅迫性的學(xué)習，讓學(xué)生以團體形式創(chuàng )造熱烈積極的主動(dòng)學(xué)習氛圍。
2.教師需要深入的解讀和剖析教材，重新針對性的制作教案。首先，教師需要對文章的體裁結構有明確的了解，掌握不同類(lèi)型文章的篇章模式、分章模式、結構特征，從而對學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行區分化的指導，幫助使學(xué)生在面對不同文體的素材時(shí)能夠迅速掌握閱讀要領(lǐng)、快速有效的把握文章主旨和脈絡(luò )；其次是要對學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行提升，在文章通讀階段搞清楚核心詞匯和重點(diǎn)句型，靈活運用聯(lián)想、歸納、演繹等多種方式進(jìn)行語(yǔ)境學(xué)習，體會(huì )文章的語(yǔ)言魅力；同時(shí)語(yǔ)言之間具有天生的互聯(lián)互通性，對文章語(yǔ)言的深入了解能幫助學(xué)生身臨其境的體會(huì )英語(yǔ)的語(yǔ)感美，同時(shí)增強其聯(lián)系上下文推測文章內容，構建知識體系的作用。
3.結合自身的實(shí)際情況綜合平衡最優(yōu)教學(xué)安排，在時(shí)間、教學(xué)內容、學(xué)生水平等各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一套最適合目前實(shí)際情況的教學(xué)方案。高中英語(yǔ)教材不是為個(gè)體定制的，我們面對大量學(xué)生時(shí)要思考如何將單一的素材變成適應多個(gè)個(gè)體的靈活教學(xué)方案，比如在具體的教學(xué)引導方面，要有層次的、由易到難的設計問(wèn)題，符合該年齡段學(xué)生的思維邏輯方式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融會(huì )貫通，從時(shí)間和理解成都出發(fā)安排教學(xué)的內容順序、進(jìn)行適度取舍。
4.一個(gè)良好的教學(xué)氛圍將是促成整體教學(xué)水平提升的外部保障。教師們除了努力提升自我的教學(xué)水平，還要積極的形成教研集體，相互影響、互相幫助。當一個(gè)團隊的氛圍都處于積極向上的姿態(tài)時(shí)，陳舊的教學(xué)方式就會(huì )被逐漸摒棄，新的教學(xué)方法會(huì )自然而然的浮出水面，學(xué)校內部可以成立教學(xué)研討會(huì )，地區之間也可以定期的進(jìn)行互動(dòng)，在思想交流方面盡可能碰撞出更多火花。俗話(huà)說(shuō)：冰凍三尺非一日之寒，我國長(cháng)期存在的固化教學(xué)思想并非一日可以改變，新教學(xué)制度正在施行中前進(jìn)，我們每一個(gè)教學(xué)者都應該時(shí)刻警醒自己從舊的教學(xué)思路中走出來(lái)，根據學(xué)生主體不斷革新教學(xué)方法，改變原有的惰性思想，首先從自身素質(zhì)出發(fā)完善教學(xué)技能，才能成為時(shí)代下的合格教育者。
參考文獻：
[1]莊志琳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理:解讀與使用[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2011.
[2]宋建玲.教師對教材文本解讀的策略研究.寧波大學(xué)碩士論文,2009.
作者：包荷 單位：瓦房店市高級中學(xué)
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