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小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)見(jiàn)解論文
摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、培養其良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英文繪本；閱讀教學(xué)
隨著(zhù)世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習能力的重要途徑是培養學(xué)生的閱讀技能。據研究表明，當前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問(wèn)題。
1小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外，大多數是以習題冊中出現的以測試為主的語(yǔ)篇。而教師過(guò)分強調閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習題的正確性，在教學(xué)中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習慣的培養。
1.2小學(xué)生對英語(yǔ)閱讀興趣的下降
小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語(yǔ)閱讀興趣缺失，甚至出現了抵觸的心理。而且我校作為農村小學(xué)，很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機會(huì )就更少，除了課堂之外，很少有運用英語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì )閱讀的問(wèn)題更加嚴重。
1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況
學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問(wèn)題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開(kāi)發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中，繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過(guò)圖文結合的方式，促進(jìn)讀者對語(yǔ)篇的理解，其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀，體驗原汁原味的英語(yǔ)。
2小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義
2.1幫助教師更新教學(xué)觀(guān)念
開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀(guān)念，現在不少教師都存在過(guò)分注重教材語(yǔ)法知識的傳授，對于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現象。通過(guò)繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，樹(shù)立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀(guān)和教師觀(guān)。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準確地根據孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習效率，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。
2.2符合新課程標準的教學(xué)要求
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為標準）對小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來(lái)，“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事�！辈⒃谠诙壞繕酥屑尤肓恕安⒅v述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠�！蓖瑫r(shí)《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書(shū)以為，還需要開(kāi)展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養，為今后的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。
3繪本閱讀在我國英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展
隨著(zhù)社會(huì )對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區很多學(xué)者對繪本展開(kāi)了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。
3.1對閱讀教學(xué)過(guò)程的研究
主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語(yǔ)篇不糾結片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng )編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對小學(xué)二年級學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛(ài)”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認知方面有顯著(zhù)提高，教師和家長(cháng)也對本研究成果給予了積極的評價(jià)。
3.3繪本閱讀的推廣和開(kāi)發(fā)利用方面
黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂(lè )閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì )，并開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后�！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評價(jià)，稱(chēng)贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經(jīng)典人文主義認為，外語(yǔ)學(xué)習主要是通過(guò)閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過(guò)適當的訓練來(lái)獲得。那么將直觀(guān)形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀，通過(guò)大量的課內外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀學(xué)習，逐漸建立英語(yǔ)思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著(zhù)一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
參考文獻：
[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012，(5):62-65.
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[D].南京，南京師范大學(xué)，2013.
[3]黃小玲.繪本閱讀的理念與實(shí)踐以深圳南山后海小學(xué)為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2007，(7):106-110.
[4]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(2011年版)[M].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現狀分析及對策[J].吉林育，2014，(34):112.
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