- 相關(guān)推薦
略談信息技術(shù)與音樂(lè )欣賞課堂教學(xué)構建
一、信息技術(shù)有助于教學(xué)目標的漸進(jìn)化
布魯姆指出：“有效教學(xué)始于準確地知道需要到達的教學(xué)目標是什么�！�
一堂優(yōu)質(zhì)的音樂(lè )教學(xué)，應當有明確具體的教學(xué)目標作為教學(xué)的導向，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節的目標也應圍繞整節課的教學(xué)目標層層遞近。
優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)進(jìn)行的前提，就是制定出緊扣大綱、符合學(xué)生實(shí)際情況的導向性教學(xué)目標。
例如，在《動(dòng)物狂歡節》的一課中，總的教學(xué)目標是感受樂(lè )器音色、初步了解樂(lè )器與音樂(lè )要素的運用、理解刻畫(huà)的個(gè)性化動(dòng)物形象。
然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，即便是那樣一組鮮活的動(dòng)物描繪，粗略的音樂(lè )聽(tīng)賞，也還是根本達不到預期的效果。
教參中，把《動(dòng)物狂歡節》的內容與其他教學(xué)內容作為一課時(shí)的內容安排，在現實(shí)音樂(lè )教學(xué)中，由于學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)和音樂(lè )積累的參差不齊，根本無(wú)法領(lǐng)略?xún)?yōu)秀音樂(lè )作品的精華所在，也無(wú)法完成即定的教學(xué)目標。
所以，《烏龜》和《引子與獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)中，我把這兩個(gè)作品學(xué)習環(huán)節的目標、都做了相應的遞進(jìn)處理�！稙觚敗返慕虒W(xué)，我的教學(xué)環(huán)節目標定在回憶比較—— 速度感知——音區識辨（體格）——角色定位上。在以往，沒(méi)有采用信息技術(shù)輔助手段的教學(xué)中，我曾經(jīng)讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )邊確定音樂(lè )速度、判斷動(dòng)物特征、縮小判斷范圍，確定動(dòng)物角色。
同樣是層層遞進(jìn)，但是卻常常會(huì )在動(dòng)物角色討論時(shí)，卻得出啼笑皆非的答案。
于是，我改變讓學(xué)生自己猜測、捕捉音樂(lè )要素（速度）特征的學(xué)習導入，在《烏龜》的教學(xué)前，我把《烏龜》片段的曲譜用多媒體課件展示給學(xué)生。
導課時(shí)，我沒(méi)有采用《烏龜》音樂(lè )的原型，而是播放用cool edit pro 2.1變速后的、《烏龜》原型舞曲速度的音樂(lè )，并帶著(zhù)學(xué)生用“啦啦啦”視唱曲譜，激活學(xué)生對生活中《烏龜》旋律變奏印象的回憶，（《河東獅吼》中古天樂(lè )的搞笑唱段）迅速有效地導入教學(xué)內容。 然后播放《烏龜》，讓學(xué)生自己哼唱比較，前后兩個(gè)片段的差異。
明顯的速度差異細節就這樣被放大，這樣大同小異的變化迅速吸引了學(xué)生的注意，接著(zhù)我向學(xué)生設問(wèn)，請他們說(shuō)出緩慢的音樂(lè )，最適合表現什么樣行動(dòng)特征的動(dòng)物？
孩子們立刻想到了，慢速應該是為了表現行動(dòng)遲緩的動(dòng)物形象。
然而，以行動(dòng)緩慢著(zhù)稱(chēng)的動(dòng)物并不只有一個(gè)，烏龜和蝸牛都是出了名的慢家伙，答案卻只有一個(gè)。
于是，接下來(lái)的教學(xué)，目標就定在斷定動(dòng)物形象具體是烏龜，還是蝸牛中的哪一個(gè)？
于是我引導學(xué)生留意音樂(lè )進(jìn)行的音區。
我在課前用gold wave 5.0錄下了一句配音，并用cool edit pro 2.1將錄音分別作了夸張的高八度和低八度變調，把音區的差異細節展現在學(xué)生面前。
并同時(shí)出示了一大、一小兩種體型動(dòng)物的圖片，引導學(xué)生聽(tīng)析、選擇符合動(dòng)物體格的配音，從而得出，低音適用于表現大體型動(dòng)物，高音適用于表現小體型動(dòng)物的結論，使學(xué)生自覺(jué)鎖定了動(dòng)物形象在體格比蝸牛更大的烏龜身上，得到正解。
而《引子與獅王進(jìn)行曲》的學(xué)習，以往我都是讓學(xué)生直接捕捉音樂(lè )要素：情緒、速度、力度等等… …
音樂(lè )要素的提煉分析，對音樂(lè )形象塑造的理解，有一定幫助，但是卻無(wú)力到達更深的層面。
也無(wú)法得出更精確、或更接近正解的答案。
通過(guò)分析、得出作品刻畫(huà)的動(dòng)物形象結論，往往得到正解，也多半是因為猜測。牽強而并非有據可依，學(xué)生對于音樂(lè )形象的確立仍然模糊不清。
所以，《引子與獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)，我的教學(xué)目標定為：情緒體驗——情境想象——音區識辨——角色結論。
我先播放用ulead videostudio 10截取的《引子與獅王進(jìn)行曲》的引子片段，讓學(xué)生說(shuō)出情緒體驗，（例如高興、害怕等等）并分析給人這種情緒體驗的會(huì )是什么生活習性（食草、食肉等等）的動(dòng)物，然后依據音區（高音、低音）判斷動(dòng)物體格。
接著(zhù)，我引導學(xué)生由音樂(lè )風(fēng)格想象音樂(lè )情境和適用場(chǎng)合（例如儀仗樂(lè )、催眠曲等等）。
為了讓學(xué)生的第二次聆聽(tīng)更貼近動(dòng)物形象，我用ulead videostudio 10簡(jiǎn)單改制了一段小視頻，采用《獅子王》中獅王所到之處動(dòng)物或敬畏、
或奔逃的畫(huà)面，并用《引子與獅王進(jìn)行曲》制作到視頻中做背景音樂(lè )，更進(jìn)一步地、直觀(guān)地讓學(xué)生感受了一把獅王的威嚴。
作品中音區音色等音樂(lè )要素的比較，也正是素材特征的放大展示，直接有效地讓學(xué)生感受出動(dòng)物形象刻畫(huà)的用意。
在各教學(xué)環(huán)節將教學(xué)目標漸進(jìn)化，可以在教學(xué)內容不變，既符合學(xué)生實(shí)際情況、又不降低教學(xué)要求的情況下，逐漸達成教學(xué)初衷。
還可以將較相對抽象和難于理解的教學(xué)片段一層層展開(kāi)。在沒(méi)有負擔的情況下，真正提高學(xué)生的學(xué)習能力，讓他們不僅在課堂上“學(xué)會(huì )”、養成良好的思維習慣，也能在脫離老師的“教”后還能夠“會(huì )學(xué)”、“會(huì )分析”，讓教學(xué)難題迎刃而解。
二、信息技術(shù)的采用，有助于資源開(kāi)發(fā)利用的縱深化
所有的教學(xué)活動(dòng)都應圍繞教學(xué)目標一層層展開(kāi)，在教學(xué)需求下，所有的教輔資料，只要有益于教學(xué)的開(kāi)展，就要合理采納！
我在《梨園擷英》的教學(xué)中，由于學(xué)生們對于傳統戲曲幾乎毫無(wú)興趣，避之惟恐不及，戲曲選段學(xué)習中的導課，最后常常成為教學(xué)環(huán)節中孤立無(wú)援、舉步艱難的斷鏈。
我在網(wǎng)絡(luò )上搜尋到了戲曲題材的相聲flash，用ulead videostudio 10截取了對教學(xué)有啟發(fā)作用的、講述了不同地方方言在相同地方戲曲中滑稽差異的精華部分，插入課件中，作為導課內容。然后，引導學(xué)生用自己家鄉方言進(jìn)行問(wèn)候，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。相聲flash的剪接采用，正好為教學(xué)的自然開(kāi)展鋪開(kāi)了道路。
以往在進(jìn)行教學(xué)反饋環(huán)節時(shí)，由于很多孩子不確定越劇與黃梅戲的或柔婉或清新、也聽(tīng)不明白京劇的大氣與豫劇或激越或詼諧，即使進(jìn)入下一課時(shí)，仍然會(huì )憑借僥幸心理，試探地揣測老師所設問(wèn)題的答案，而并不能真的能斷定戲曲的類(lèi)別。
所以，我上網(wǎng)查了很久的資料，才找到了京劇豫劇和越劇黃梅戲的共有劇目。并花了很長(cháng)時(shí)間從網(wǎng)絡(luò )上搜羅來(lái)了八個(gè)片段。
當中有四個(gè)都是《白蛇傳》中白娘子的唱段，但卻分別屬于京劇、豫劇、越劇、黃梅戲。另有兩個(gè)是《梁山伯與祝英臺》的唱段，還有兩個(gè)是《鍘美案》中包拯的唱段。都是唱詞完全一致，旋律風(fēng)格完全不一樣。
其中豫劇與京劇的曲目唱詞一致，越劇與黃梅戲的曲目唱詞一致。
我把它們分為四組。
兩組是越劇和黃梅戲相同唱詞的一個(gè)樂(lè )句音樂(lè )片段。
另兩組是京劇和豫劇相同唱詞的一個(gè)樂(lè )句音樂(lè )片段。（我還特地截取了京劇有拖腔、豫劇簡(jiǎn)短且方言特征突出的幾個(gè)字）
我把樂(lè )句按一個(gè)一個(gè)的字做出了旋律線(xiàn)，讓學(xué)生從旋律特征和方言特點(diǎn)上充分感受戲曲差異。
我把這些用ulead videostudio 10截取的片段分別穿插入《梨園擷英》的教學(xué)反饋和接下來(lái)那一課時(shí)的復習抽查檢驗中。
這樣精心的設計穿插、加上由于片段的截取十分短小，并且只采用了了特征和差異最突出的一到兩句唱詞，突出體現了明顯的音樂(lè )風(fēng)格和地域
性差異，使得教學(xué)分析比較的進(jìn)行更加輕松而直觀(guān)，成功地幫助學(xué)生很快的就把京劇豫劇、越劇黃梅戲區分開(kāi)來(lái)。
就這樣，孩子們們對京劇與豫劇、越劇與黃梅戲識辨不清就不足以成為問(wèn)題了。
用信息技術(shù)手段把素材進(jìn)行微縮精簡(jiǎn)，實(shí)際上是把素材特征進(jìn)行放大、再放大，讓學(xué)生了解得更透徹細致，讓教學(xué)進(jìn)行得更加暢通無(wú)阻。
三、信息技術(shù)的采用，有利于思維啟發(fā)的立體化
利用計算機信息技術(shù)，對教材內容和收集到的教學(xué)輔助內容進(jìn)行合體裁剪，使得教學(xué)目標的制定與達成、能夠兼顧面向全體學(xué)生。
一切由學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，照拂學(xué)生學(xué)習的獨立性原則，讓學(xué)生在老師的引導下積極思考，活躍思維。
教師在運用計算機信息技術(shù)處理備課和上課，其過(guò)程就是改變了呆板的教師教，學(xué)生學(xué)；
避免了教師向學(xué)生灌輸答案，學(xué)生向教師茫然回饋的機械狀況；
有效的教學(xué)安排，通過(guò)教師對教學(xué)內容處理過(guò)的細節鋪墊，就多角度地悄然形成了：通過(guò)教師的教，使得學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；
通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到了不需要相同重復的教！
多維采用計算機信息技術(shù)，避免了教師無(wú)效的教、曲折不得要領(lǐng)的教、即阻礙學(xué)生學(xué)的教。
教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨立學(xué)習）的機會(huì )的教，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習能力、和學(xué)習積極主動(dòng)性的發(fā)展，阻礙了“學(xué)生學(xué)”的所謂教其實(shí)不過(guò)是虛弱無(wú)力的教不得法、甚至是難以挽回的誤人子弟。
用計算機信息技術(shù)精心設計處理過(guò)的教學(xué)素材，輕描淡寫(xiě)地、就對課堂教學(xué)作了合理、而又層層遞進(jìn)的直觀(guān)引導。
沒(méi)有直接導向正解，而是一步一步將學(xué)生思維，漸漸引向正軌，這遵循了在學(xué)生有自主思維能力的前提下，盡可能地讓學(xué)生自己得出結論的教學(xué)效率。
反之，當學(xué)生的學(xué)識積累達不到自主思維的情況的情況下，也可相應地以教學(xué)安排引導思考問(wèn)題的正確途徑。
計算機信息技術(shù)與音樂(lè )教學(xué)的整合，利用多媒體現代化技術(shù)，以直觀(guān)形象與視聽(tīng)結合的形式，對音樂(lè )的構成進(jìn)行了最合理的的詮釋。
這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，激活了學(xué)生的思維，注重學(xué)生主體性，培養了學(xué)生正確的思維習慣，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè )，掌握音樂(lè )。提高了學(xué)習的有效性，為構建優(yōu)質(zhì)音樂(lè )欣賞課堂教學(xué)，做好了全面鋪墊。
綜上所述，信息技術(shù)的運用不應在教學(xué)中形成牽制、造成被動(dòng)，而應在教學(xué)環(huán)節中起到潤滑、促進(jìn)作用。
信息技術(shù)的合理運用，能夠將關(guān)聯(lián)教學(xué)的知識素材，有機地整合在一起，用“放大鏡”將優(yōu)秀作品中交織著(zhù)的音樂(lè )元素、脈絡(luò )清晰地呈現在學(xué)生面前，合理簡(jiǎn)化難點(diǎn)、有效解決難點(diǎn)，自然突出重點(diǎn)，避免架空教學(xué)目標，清晰了學(xué)生思路、讓課堂教學(xué)有的放矢，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程、縮短教學(xué)周期，讓教師的教學(xué)引導生動(dòng)直接、讓學(xué)生的學(xué)習輕松主動(dòng)，為音樂(lè )欣賞教學(xué)的順利進(jìn)行，推波助瀾。
【略談信息技術(shù)與音樂(lè )欣賞課堂教學(xué)構建】相關(guān)文章：
《信息與信息技術(shù)》的課堂教學(xué)設計07-04
信息技術(shù)課堂教學(xué)反思07-27
信息技術(shù)課堂教學(xué)總結06-26