教學(xué)探討：幼兒閱讀活動(dòng)指導策略

教學(xué)探討：幼兒閱讀活動(dòng)指導策略

　　教學(xué)探討：幼兒閱讀活動(dòng)指導策略

　　實(shí)踐告訴我們，中班幼兒是想象力、創(chuàng )造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思想活躍、可塑性強，想象力大膽而豐富，是個(gè)體創(chuàng )造力發(fā)展最具潛力的群體。因此，我們以指導幼兒閱讀為突破口，以提高閱讀興趣、養成閱讀習慣、增進(jìn)閱讀技能為重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在實(shí)踐中發(fā)現，起初孩子對閱讀區非常感興趣，后來(lái)由于其他區域豐富的材料吸引了孩子，閱讀區漸漸無(wú)人問(wèn)津。為解決這種狀況，筆者確立了本課題并就指導策略和教學(xué)實(shí)踐，做如下可行性的探討。

　　一、指導觀(guān)察，恰當質(zhì)疑，初步讀懂內容

　　在閱讀活動(dòng)中，教師根據故事重點(diǎn)，提出多種問(wèn)題和假設，引導幼兒仔細觀(guān)察，理解圖書(shū)的內容。

　　在圖書(shū)區，幾名幼兒興致勃勃地圍坐在小沙發(fā)上，一起看一本新書(shū)《小羊和狼》。當孩子們看到小羊裝腿疼、做出一瘸一拐的樣子時(shí)，發(fā)生了爭論�；刍壅f(shuō)：“狼抓住了小羊，小羊逃不掉了�！毖笱蠓瘩g道：“不對，我覺(jué)得是小羊想用自己的蹄子踢大灰狼�！饼R齊也迫不及待地發(fā)表見(jiàn)解：“我看小羊的表情是很害怕的，它不會(huì )反抗的，因為他打不過(guò)大灰狼�！甭�(tīng)到孩子們的爭論，我介入其中，分別問(wèn)孩子：“你是從哪看出來(lái)的？”孩子們紛紛說(shuō)自己的理由�！暗降渍l(shuí)說(shuō)的對呢？我們看看后一頁(yè)好嗎？”于是，翻到后一頁(yè)，我引導幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面，并問(wèn)：“大灰狼托著(zhù)小羊的后腿，并張著(zhù)嘴，它在干什么，說(shuō)了些什么？”孩子們又開(kāi)始發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“大灰狼想吃小羊的后腿�！庇械恼f(shuō)：“不對，我看過(guò)‘動(dòng)物世界’，兇猛的動(dòng)物想吃小動(dòng)物的時(shí)候，都是先咬喉嚨，把它咬死后，再慢慢地吃掉�！睂τ诤⒆觽兊臓幷�，我并沒(méi)有急于告訴他們答案，而是建議再看后一頁(yè)。孩子們這才恍然大悟。原來(lái)小羊謊稱(chēng)自己的腳扎了刺，利用大灰狼給它檢查時(shí)用后蹄踢傷大灰狼，然后趁機逃跑。這次閱讀活動(dòng)，通過(guò)老師的引導，學(xué)生不僅講出了故事內容，還將自己的想法編入了其中。所以，教師要引導幼兒學(xué)會(huì )從多角度思考問(wèn)題，鼓勵每個(gè)幼兒大膽講出自己的想法，集體進(jìn)行討論。這樣，不僅能提高幼兒的理解、表達能力，還使幼兒的發(fā)散思維和復合思維得到發(fā)展。

　　二、挖掘內涵，步步深入，加深理解

　　引導幼兒理解各種符號，并使之與人物表情、心理活動(dòng)、動(dòng)作建立起聯(lián)系，從而幫助幼兒深入理解圖書(shū)內容。

　　在觀(guān)察幼兒閱讀的過(guò)程中，我們發(fā)現幼兒對書(shū)中的一些符號產(chǎn)生了興趣，經(jīng)常指著(zhù)一些符號進(jìn)行討論。抓住這一特點(diǎn)，我們引導幼兒觀(guān)察和理解這些符號的含義，從而幫助幼兒理解故事情節。如孩子們在閱讀《獵人和鷹》時(shí)，對拋物線(xiàn)產(chǎn)生了興趣，并產(chǎn)生了不同的看法。有孩子說(shuō)鴨子是被獵人拋出去的，有孩子說(shuō)鴨子是自己飛起來(lái)的。于是，我引導幼兒仔細觀(guān)察人物表情的變化。起初獵人的表情是憤怒的，而鴨子的表情很害怕，并且摔在地上后，頭部還冒出了許多金星�？墒呛髞�(lái)獵人的表情變得很恐慌，身體往后仰好像在躲閃，而這時(shí)鴨子的表情變得憤怒，眼睛瞪得大大的，一副反抗的模樣。通過(guò)對符號的理解，幼兒更容易深入理解故事情節。

　　抓住幼兒對符號產(chǎn)生興趣這一特點(diǎn)，我們在閱讀區墻飾上設置了記錄表。孩子們將在閱讀中看到的符號記錄下來(lái)，并在后面用小圖片來(lái)表示這個(gè)符號的含義。如表示顫抖的符號，孩子用一個(gè)表情很害怕的動(dòng)物貼在后面；如表示打鼾的符號，孩子就找了一個(gè)睡覺(jué)的動(dòng)物貼在后面……隨著(zhù)孩子理解的符號越來(lái)越多，他們閱讀理解圖書(shū)的策略也越來(lái)越豐富。

　　三、評選好書(shū)，互促互評，提高理解能力

　　在幼兒的閱讀活動(dòng)中，最初我們只是關(guān)注幼兒是否理解故事，是否能大膽講述內容，而忽視了幼兒對文學(xué)作品中美的感受和文學(xué)的熏陶。于是我們準備了一些畫(huà)有笑臉的書(shū)簽，每次閱讀后，幼兒可以將書(shū)簽夾到自己喜歡的書(shū)中。教師鼓勵孩子大膽說(shuō)出自己喜歡這本書(shū)的原因，有人說(shuō)喜歡書(shū)中的人物形象，有人說(shuō)喜歡書(shū)中人物的聰明、機智，有人說(shuō)喜歡書(shū)中的顏色，還有人說(shuō)能從故事中學(xué)到很多知識。隨著(zhù)幼兒推薦好書(shū)的內容逐漸豐富，孩子們在夾書(shū)簽時(shí)發(fā)現，如果把書(shū)簽制成不同的樣式，就能一下看出這本書(shū)被喜歡的原因了。于是我們又制作了許多樣式不同的書(shū)簽，如針對喜歡色彩的，制成一朵花朵的書(shū)簽；針對喜歡景色的，制成一個(gè)畫(huà)有風(fēng)景的書(shū)簽；針對能從中學(xué)到知識或道理的，制成一個(gè)問(wèn)號書(shū)簽，等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以了解幼兒對圖書(shū)的閱讀理解情況及閱讀水平，可以使幼兒之間分享閱讀經(jīng)驗，分享從中獲得的文學(xué)的熏陶。

　　四、總結與反思

　　評價(jià)，可以使教師了解幼兒閱讀能力的發(fā)展狀況，了解幼兒閱讀與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，有利于教師調整、完善教學(xué)模式及指導策略，確保閱讀活動(dòng)的有效性。研究中，我們根據早期閱讀活動(dòng)的目標，初步形成了評價(jià)框架，包括興趣與習慣、認知與能力、個(gè)性等方面。如何利用評價(jià)，完善評價(jià)指標，以更好地促進(jìn)幼兒閱讀與個(gè)性發(fā)展，如何把幼兒閱讀能力發(fā)展中過(guò)程性評價(jià)和終極性評價(jià)有機結合，有待于我們進(jìn)一步去實(shí)踐、研究。

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