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教育隨筆-小班娃娃家指導策略
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是過(guò)去社會(huì )較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編精心整理的教育隨筆-小班娃娃家指導策略，希望能夠幫助到大家。
《幼兒園教育指導綱要》指出：在幼兒園一日生活里，要創(chuàng )設寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。小班的幼兒年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴(lài)性。特別是開(kāi)學(xué)初，孩子們來(lái)自不同的家庭、不同的生活氛圍，有著(zhù)不同的個(gè)性等。他們從未與這么多的陌生人物相處，對于他們來(lái)說(shuō)他們是局外人是孤獨的。在小班所有的區域活動(dòng)中，最讓幼兒熟悉、感到親切的游戲環(huán)境莫過(guò)于娃娃家。
娃娃家游戲是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應幼兒園生活的游戲活動(dòng)，同時(shí)也是對小班幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
俗話(huà)說(shuō)，美麗的花朵離不開(kāi)園丁悉心的照料，同樣，小班幼兒在通過(guò)娃娃家游戲使自己得到全面發(fā)展的同時(shí)離不開(kāi)教師正確的指導。
一、根據幼兒不同的發(fā)展階段創(chuàng )設不同的娃娃家游戲環(huán)境
入學(xué)初，小班幼兒處在分離焦慮階段，教師所創(chuàng )設的娃娃家環(huán)境必須盡可能的貼近幼兒的生活，突出“家”的真實(shí)感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺(jué)。例如，創(chuàng )設一個(gè)有許多抱抱娃娃，以及其他成型的玩具，有廚房、有小床等等的一個(gè)大家庭。
在幼兒基本適應了幼兒園的生活后，我們根據幼兒興趣調整游戲環(huán)境、材料，在滿(mǎn)足幼兒最初剛入園需要的同時(shí)，進(jìn)一步根據幼兒發(fā)展，有計劃地調整材料，創(chuàng )設單獨的“娃娃家”游戲區。幼兒可以根據自己的興趣、愛(ài)好分別到不同的娃娃家游戲。
例如，在一個(gè)娃娃家中多放幾個(gè)娃娃，供幼兒給不同的娃娃穿衣、喂飯；在另一個(gè)娃娃家里放置各種食材供幼兒制作各種好吃的食物等；還可以在娃娃家擺放一些半成品的玩具，例如：泡沫紙做的幼兒可以自己動(dòng)手串的“魚(yú)串、肉串、豆腐干串等讓幼兒自己去制作完成。
二、培養幼兒的角色意識，發(fā)展與角色相關(guān)的情感和責任感。
“娃娃家”也是角色游戲的一種，因此，首先要培養幼兒的角色意識，要讓幼兒明確你是娃娃家中的“誰(shuí)”，你應該做哪些事情，怎么做。例如：
案例：瑤瑤在娃娃家喂“寶寶”吃面，她不停地用手將面條塞到寶寶嘴里面，玩的不亦樂(lè )乎……教師問(wèn)：“你在干什么？”瑤瑤：“我在喂‘寶寶’吃面�！苯處煟骸澳闶钦l(shuí)？”瑤瑤：“我是倪昕瑤�！苯處煟骸澳恰畬殞殹膵寢屇�？”瑤瑤：“不知道�！�
分析：對于小班幼兒來(lái)說(shuō)他們還沒(méi)有很好的樹(shù)立角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份。
措施：
1、為了幫助幼兒樹(shù)立角色意識，我們請家長(cháng)將家庭成員的一些活動(dòng)情況拍成照片，并將照片張貼在“娃娃家”的墻壁上。請幼兒看一看，說(shuō)一說(shuō)，討論一下他們每一個(gè)人不同的身份，還有他們都在做哪些事情，他們是怎么做事情的。
2、強化角色，再現生活，引發(fā)經(jīng)驗的遷移。教師可以啟發(fā)提問(wèn)：“你小時(shí)候，爸爸媽媽是怎樣給你喂面條的呢?是直接用手喂得嗎？可以用什么工具喂寶寶呢？“你喂得那么快寶寶來(lái)得及咽下去嗎?該怎么做呢”“這面條好燙呀？可以怎么做呢？”幼兒在與教師、同伴的互動(dòng)交流中，習得經(jīng)驗，感受游戲的快樂(lè )。
三、培養幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作游戲的能力。
小班幼兒普遍存在自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差的現象。由于家庭因素和社會(huì )因素等大多數小班幼兒都會(huì )缺乏與同伴的交往經(jīng)驗，孩子的獨占欲望強，在游戲中出現沖突是常見(jiàn)現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要準備充足。利用孩子從眾的心理特點(diǎn)讓他們體驗共同游戲的快樂(lè )。在材料的投放上，每一種、每一類(lèi)我們都投放多件，如給娃娃穿衣服的娃娃和衣服、喂食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果,還有餐具、煤氣灶、鍋子等都投放3至4個(gè)，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。
但是，這樣一來(lái)在游戲的過(guò)程中我們經(jīng)常發(fā)現有的孩子喜歡獨自游戲,與同伴交往甚少。為此，我們會(huì )經(jīng)常開(kāi)展一些促進(jìn)幼兒交往的游戲活動(dòng)。例如：招待客人。教師以客人這一角色進(jìn)入游戲情境，與幼兒共同游戲。
游戲時(shí)，教師邊按門(mén)鈴邊說(shuō)：“我是你媽媽的同事，來(lái)你家里做客�！蹦康氖前凳居變焊嬖V自己的“媽媽”來(lái)客人了，并且請“媽媽”來(lái)開(kāi)門(mén)，如此兩個(gè)自顧自玩耍的幼兒有了簡(jiǎn)單的對話(huà)。進(jìn)門(mén)后，教師提出話(huà)題：“聽(tīng)說(shuō)你們家搬新家了，我來(lái)你家看看�！�
目的是請主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶著(zhù)參觀(guān)，促進(jìn)幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。（對主動(dòng)交往的幼兒，教師可以提出更多話(huà)題，給予更多交往機會(huì )。如可以提問(wèn)：聽(tīng)說(shuō)你家搬新家了，誰(shuí)來(lái)帶我看看你家都有哪些房間?這是誰(shuí)的房間?干什么用的?）客人待了一段時(shí)間后，教師再一次提出話(huà)題：“哎呀，我有些累了，說(shuō)了半天都渴了�！蹦康氖且龑в變憾Y貌待客。最后，教師看看表準備離開(kāi)，提問(wèn)：“時(shí)間不早了，我要走了，下次再來(lái)�！蹦康氖前凳居變河谜Z(yǔ)言主動(dòng)交往、送客。
在老師成功扮演了客人以后，孩子們會(huì )得到很多啟示。也會(huì )模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學(xué)會(huì )了如何招待客人，促進(jìn)了幼兒之間的交往。
再如，以招待客人為例。老師可以給幼兒創(chuàng )設一個(gè)招待客人的情節。例如，今天是XX寶寶的生日，我們會(huì )請許多好朋友來(lái)家里吃飯，可是媽媽一個(gè)人要做這么多的飯菜，還要打掃衛生、裝扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐還有弟弟能不能一起來(lái)幫忙呢。
隨著(zhù)，這一故事情節的產(chǎn)生，孩子們可以一起合作，例如，爸爸幫助媽媽一起做飯，媽媽燒菜、爸爸可以在旁邊幫忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些簡(jiǎn)單的手工制作裝扮娃娃家等，如此一來(lái)小朋友之間就有了合作。在故事情節下的游戲活動(dòng)，更能激發(fā)幼兒對游戲的興趣，孩子們在不只不覺(jué)中也會(huì )慢慢學(xué)會(huì )分工與合作。
四、培養幼兒相關(guān)的生活自理能力和操作能力。
小班幼兒尚沒(méi)有形成良好的活動(dòng)常規。例如，娃娃家活動(dòng)結束后，整個(gè)娃娃家里亂七八糟的，材料被扔的到處都是……
為此，教師可以請幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的家是什么樣子的？比如“在家里寶寶的玩具是放在什么地方的？”“寶寶們又會(huì )在哪里玩玩具呢”“煤氣灶、電飯鍋、烤箱等廚房用具又是怎么擺放的呢？”“媽媽在什么地方洗菜、燒飯？”利用經(jīng)驗遷移的方法來(lái)引導幼兒將玩具、廚房用具以及其他娃娃家游戲材料進(jìn)行分類(lèi)并整理好娃娃家的同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì )怎樣在娃娃家游戲，使得娃娃家游戲活動(dòng)井然有序；我們還可以根據小班幼兒具體形象思維的特征，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上幫助幼兒了解這些常規；我們還利用“小紅花獎懲法”來(lái)幫助幼兒養成良好的游戲常規，如：幼兒能自覺(jué)遵守游戲規則的便可以得到一朵小紅花，待小紅花累積到5朵便可以到超市換取自己喜歡的一件物品；反之就扣一朵小紅花，得不到自己想要的物品。
在指導小班“娃娃家”游戲的過(guò)程中教師應該充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及他們每一階段不同的發(fā)展變化，考慮他們的生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗、興趣、需求和能力。在已有的知識經(jīng)驗以及能力方面配合適當的游戲材料、游戲情節加以提升、擴展和發(fā)展深化，使幼兒得到全面發(fā)展。
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