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關(guān)于從閱讀教學(xué)發(fā)展軌跡看研讀
在世紀之交，我們探討研究性閱讀問(wèn)題，不僅有其客觀(guān)的時(shí)代背景，也有著(zhù)閱讀教學(xué)本體自身發(fā)展演進(jìn)的內在規律。我國的語(yǔ)文教學(xué)在古代并不單獨設科，而是和理學(xué)、經(jīng)學(xué)、史學(xué)混雜一起，多以“四書(shū)五經(jīng)”一類(lèi)的儒家經(jīng)典為教材。教童子最好的方法是“背讀”，即無(wú)須理解，能死記硬背下來(lái)即可。到了晚清，廢科舉、興學(xué)堂，語(yǔ)文也單獨設科，在中學(xué)叫“國文”，在小學(xué)稱(chēng)“國語(yǔ)”。但是，長(cháng)期形成的“背讀”格局，仍然基本承襲。建國后，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了重大改革，1956年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（草案）明確提出“閱讀教學(xué)采取講讀法”，開(kāi)始了一個(gè)以“講讀”取代“背讀”的新時(shí)期。然而，隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，人們覺(jué)得“講讀”是一個(gè)內涵不確定的概念：“講”究竟講什么，講多少；而讀又該讀多少，怎樣讀。由于“講讀”的理論基礎是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的，實(shí)施的結果仍然不能避免學(xué)生主體地位失落，主動(dòng)精神消蝕的局面。隨著(zhù)改革開(kāi)放大潮的沖擊，人們的觀(guān)念得到了進(jìn)一步解放，xx年，上海特級教師錢(qián)夢(mèng)龍與四川優(yōu)秀語(yǔ)文教師黎見(jiàn)明幾乎同時(shí)提出了“導讀”的理念，即把教師的“講”明確為“導”。這比之于“講讀”，無(wú)疑又是一大進(jìn)步。如今，“學(xué)會(huì )學(xué)習”成為人類(lèi)在21世紀獲得生存的基本能力，努力培養好創(chuàng )新的一代已關(guān)系到國運的興衰。因此，我們不能不重新審視閱讀教學(xué)。首先在“導”與“讀”的關(guān)系上，我們無(wú)疑會(huì )更關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，這就必須更加強調對“讀”的教學(xué)功能的開(kāi)發(fā)。特別是如何借鑒國內外在培養優(yōu)秀人才方面的成功經(jīng)驗，更加重視在學(xué)生的自主閱讀中培養他們的研究能力和發(fā)現敏感。于是，“研究性閱讀”的出現就絕非偶然了。
研究性閱讀的課堂運作，比之于背讀、講讀、導讀，特別是眼前閱讀教學(xué)現狀中尚較為普遍存在的以情節分析為中心的講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式，也有著(zhù)完全不同的自身特征：
一、注重全員參與
研究性閱讀是個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結合，著(zhù)眼點(diǎn)是全體學(xué)生的參與研究。由于研究性閱讀看重的是研讀過(guò)程，而不是直逼結果，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)研讀來(lái)提高自己的創(chuàng )新意識和閱讀能力。如一位優(yōu)秀教師教《荷花》這一課時(shí)，采用了分組表演的方法來(lái)研究感悟，既充分調動(dòng)了主體的情感因素，又讓每位學(xué)生都進(jìn)入角色。教師讓每個(gè)小小組的4位學(xué)生分別戴上頭飾，扮演“我”（荷花）“小魚(yú)”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（課文外的補充角色），根據課文的語(yǔ)言描述，作轉換人稱(chēng)的敘述，對話(huà)。如蜻蜓說(shuō)：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飛上藍天，掠過(guò)小河，為大伙兒消滅了許多害蟲(chóng)，現在又能在你的身邊享受美妙的清香，別提有多快樂(lè )了�！边@樣讓每個(gè)學(xué)生都擔任一個(gè)角色在表演中研讀，并進(jìn)行相互的賞識、評價(jià)和幫助，研究如何才能表演得更好，更能體現課文的語(yǔ)境，這就保證了全員參與研讀要求的落實(shí)。
二、注重探究過(guò)程
研究是一種探索，其本身就是一個(gè)過(guò)程。研究要獲得結果，是離不開(kāi)研究過(guò)程的。有沒(méi)有研究過(guò)程往往比結果更重要。因為學(xué)生研讀能力的提高，是在具體的研究過(guò)程中逐步形成的。如學(xué)生在研讀時(shí)對課文中相關(guān)言語(yǔ)信息提取、加工、分析和處理，對與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通，便是閱讀的理解、評賞、分析、綜合和對言語(yǔ)的操練過(guò)程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力、認識水平和語(yǔ)文素質(zhì)的過(guò)程、重探索過(guò)程，教師就要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分條件去讀書(shū)研究。這樣教師就必須摒棄滿(mǎn)堂繁瑣講問(wèn)的老程式，提倡課文主線(xiàn)簡(jiǎn)明。研讀專(zhuān)題集中。如教學(xué)《白楊》一課，一位教師在研讀課文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“大戈壁、界限、混黃一體、思路、沉思、表白、高大挺拔、出神”等8個(gè)詞語(yǔ)。訂正后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中哪幾個(gè)詞語(yǔ)都與“思”有關(guān)（“思路”，“沉思”和“出神”），然后讓學(xué)生再讀課文，寫(xiě)了爸爸的哪三次“思”。學(xué)生歸結出：望著(zhù)眼前的白楊高大挺拔而沉思，是一思；想著(zhù)胸中的白楊——扎根邊疆的建設者，是二思；看到了未來(lái)的白楊，新一代邊疆建設者正在成長(cháng)，是三思。至此，教師根據學(xué)生的討論形成的板書(shū)，提煉出了課文的簡(jiǎn)明主線(xiàn)：
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于是教師在主線(xiàn)形成的基礎上，提出了高度集中的研讀專(zhuān)題：“課文寫(xiě)爸爸的哪三種沉思，各在什么情況下產(chǎn)生？思什么？為什么思？說(shuō)明了什么？請你選擇其中的一次去研讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )、”在課堂上完成這一步，才用了12分鐘時(shí)間，這就為充分進(jìn)入研讀過(guò)程，讓學(xué)生自主研讀與小小組的合作研讀贏(yíng)得了充裕的時(shí)間。
三、注重誦讀感悟
研讀不僅重視閱讀過(guò)程中的理性認識，如方法的掌握、認識能力的提高等，更十分重視體現語(yǔ)文學(xué)習的基本規律，注重感性認識即誦讀感悟。文科教育不僅僅是技能的傳授，更應當是生命的對話(huà)，“是主觀(guān)感受的表述，是內心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現。文科教育的真正價(jià)值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉化這種智慧，最終形成自己的豐富的精神世界�！保ㄔ駠骸独斫馕目平逃罚┮晃唤處熢诮虒W(xué)寓言《亡羊補牢》時(shí)，由于充分誦讀了課文，在啟發(fā)學(xué)生想一想有哪些補牢的辦法時(shí)，學(xué)生反響熱烈，思維活躍，提出了多種補牢的辦法：①亡羊之后應當及時(shí)補牢，堵住那個(gè)破洞，狼就進(jìn)不來(lái)了。②亡羊之后應該全面加固羊圈，否則，補了東洞又會(huì )破了西洞，羊照舊要亡。③補牢不是根本辦法，補牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患。不是更好嗎？④人應該有預見(jiàn)性，為什么不在亡羊之前先補洞呢！……
意見(jiàn)之熱烈為教師所未料。學(xué)生這種感悟的生動(dòng)和豐富，獨特而又有創(chuàng )意，充分表現了個(gè)性化的主觀(guān)感受，這也正是研讀應當追求的一種境界。
四、注重實(shí)踐運用
重視實(shí)踐運用既是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律，也是研究性閱讀的一個(gè)重要特征。換一個(gè)角度看，研究的過(guò)程本身就是學(xué)生對語(yǔ)文知識能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認識經(jīng)驗的綜合應用。著(zhù)名特級教師于永正教《新型玻璃》一課時(shí)，讓學(xué)生研讀“變色玻璃”一節，設計了一個(gè)巧妙的研究角度，即把這一小節課文，怎樣改變成“變色玻璃自述”。這就為從實(shí)踐運用的角度來(lái)引發(fā)學(xué)生的研究創(chuàng )造了條件。因為“自述”既帶著(zhù)童話(huà)想像的性質(zhì)，又能恰當地改變人稱(chēng)，實(shí)事求是地把自己的特點(diǎn)、用途說(shuō)完全、說(shuō)明白、說(shuō)生動(dòng)，并能得到消費者的青睞。這就必然要把如何作改變的研究與語(yǔ)言文字的實(shí)踐運用訓練緊密結合起來(lái)，使研讀收到了更好的效果。
培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，是21世紀信息時(shí)代學(xué)校教育的一個(gè)核心問(wèn)題，而發(fā)展創(chuàng )新能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。研究性閱讀正是要求學(xué)生用研究的方法去閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專(zhuān)題相關(guān)的課文信息和生活信息，在增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力的同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平。
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