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小學(xué)低段課外閱讀教學(xué)
低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是培養學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)，結合上下文了解課文中詞句的意思。低年級的課文內容雖然淺顯，但有些詞語(yǔ)的內涵卻非常豐富。注意到了這點(diǎn)，就會(huì )在低年級閱讀教學(xué)中取得意想不到的收獲，讓我們清晰地聽(tīng)到詞語(yǔ)“開(kāi)花”的聲音。
【案例一】讓“感激”開(kāi)口說(shuō)話(huà)
師：同學(xué)們，小熊一家沒(méi)舍得砍樹(shù)，一直住在山洞里，森林里的動(dòng)物們都很感激他們，給他們送來(lái)了一束束鮮花�？纯磮D，都有誰(shuí)來(lái)了？
生：小鳥(niǎo)來(lái)了，小松鼠來(lái)了，小兔子也來(lái)了。
生：還有小鹿、野豬、野雞也來(lái)了。
師：啊，來(lái)了這么多啊�？纯此麄兏屑さ男δ�，猜一猜，當他們把手里的鮮花送給小熊一家的時(shí)候，會(huì )說(shuō)什么感激的話(huà)呢？
生：小鳥(niǎo)說(shuō)：“謝謝你們不砍樹(shù)，我們不會(huì )擔心沒(méi)有地方住了�！�
生：小鹿說(shuō)： “謝謝你們，你們這么愛(ài)護樹(shù)， 就是愛(ài)我們大家的家��！”
生：小兔子說(shuō)： “謝謝你們，你們的心真善良！”
生：松鼠說(shuō)： “謝謝你們，你們不砍樹(shù)，我就有很多野果子吃了�！�
生：野雞說(shuō)： “謝謝你們，不砍伐樹(shù)木，使森林這么美麗！”
……
師：同學(xué)們都明白“感激”的意思，所以都向小熊一家說(shuō)了聲“謝謝！”是啊，小熊一家，寧肯一輩子住潮濕的山洞，也不砍伐樹(shù)木，給自己造一座漂亮的房子，就是因為他們愛(ài)護樹(shù)木��！森林里有了這么多的樹(shù)木，才會(huì )有春天的綠葉，夏天的花朵，秋天的果實(shí)，冬天小鳥(niǎo)的溫暖的家！有這樣美好的環(huán)境，誰(shuí)不感謝他們呢？被這么多人感謝，又是多么幸福的事情��！
一年級上冊的《小熊住山洞》是一篇連環(huán)畫(huà)式的課文，圖美文簡(jiǎn)是這篇課文的特點(diǎn)。小熊和他的爸爸想蓋一座木頭房子，因為舍不得砍樹(shù)，所以一直住在山洞里。課文的結尾處寫(xiě)道：“森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家，給他們送來(lái)一束束美麗的鮮花�！迸c這段文字相配的是動(dòng)物們感激的笑臉，手中舉起的一束束鮮花和小熊父子倆略帶羞澀的幸福憨態(tài)。
正是看到了“感激”一詞蘊含著(zhù)人們對美好環(huán)境的喜愛(ài)和對小熊父子二人保護環(huán)境行為的高度贊賞，所以，教師沒(méi)有讓這個(gè)詞語(yǔ)悄悄溜走，才出現了上面這個(gè)教學(xué)情境。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師引導學(xué)生讓“感激”開(kāi)口說(shuō)話(huà)，不僅是理解這個(gè)詞語(yǔ)的必要，也有利于學(xué)生體會(huì )課文的內涵，一舉兩得，工具性和人文性得到了很好的統一。
【案例二】讓“議論紛紛”議論紛紛
“議論紛紛”一詞出現在二年級上冊的《從現在開(kāi)始》一課中。當貓頭鷹宣布大家都要像他一樣白天休息夜里做事時(shí)，“大家聽(tīng)了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜�！钡�，動(dòng)物們究竟在議論什么課文中并沒(méi)有說(shuō)。弄清“議論什么”，不僅可以理解“議論紛紛”一詞的意思，而且，從動(dòng)物們的口中，我們可以找到貓頭鷹最后沒(méi)有當上大王的原因：尊重，是人與人相處的基本原則，不管是大王還是普通百姓。而這正是本文的意蘊所在。因此，讓“議論紛紛”議論起來(lái)就顯得非常必要。我們看看下面這個(gè)教學(xué)片斷：
師：貓頭鷹的命令一發(fā)布，大家就議論紛紛，他們都會(huì )說(shuō)什么呢？（指圖）比如小兔子──
生：小兔子說(shuō)： “晚上出來(lái)，多害怕呀，再說(shuō)，我習慣白天出來(lái)，晚上睡覺(jué)的�！�
師：其他人說(shuō)什么呢？
生：棕熊說(shuō)：“這是什么命令啊，我還是頭一回聽(tīng)過(guò)�！�
生：袋鼠說(shuō)： “是啊，是啊，獅子大王可從來(lái)沒(méi)有這么要求我們過(guò)�！�
生：斑馬說(shuō)： “為什么一定要像他一樣？晚上不讓睡覺(jué)，誰(shuí)熬得住��！”
生：野雞說(shuō)： “這下，我們可倒霉了，晚上出來(lái)飛，怎么能看得見(jiàn)東西呢？”
師：大家這樣你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，這就叫──（生：議論紛紛。）
師：對！從你們剛才的議論中，我聽(tīng)出來(lái)了，貓頭鷹的這個(gè)命令，大家可是不贊成��！難怪要“議論紛紛”了。
從這個(gè)片斷中我們不難發(fā)現，對“議論紛紛”一詞學(xué)生沒(méi)有停留在表面的詞意理解上，而是賦予了它實(shí)際的內容，這個(gè)內容又直指貓頭鷹荒謬自私的命令。至于貓頭鷹為什么不得人心，學(xué)生在議論過(guò)程中已有所理解，教師就不需講什么了。
我們常常說(shuō)，作者的情感、文章的意蘊，都藏在文章的字里行間。而這字里行間的或陌生或熟悉的詞語(yǔ)，如果我們能注意到它們，看到它們可以生發(fā)的潛力，并且給它們足夠生長(cháng)的空間，是真的可以開(kāi)出色彩斑斕的“語(yǔ)言之花”的！
《酸的和甜的》如何走出狐貍的“狡猾”
盡管生活中的狐貍許多人并不了解，但是在文學(xué)作品中，狐貍卻是很受作家和孩子歡迎的角色，并且他們多以“狡猾”的形象出現。何止是狐貍，有多少動(dòng)物在文學(xué)世界里成了一些詞語(yǔ)的代言人。我們常常聽(tīng)到老師這樣開(kāi)始他的教學(xué)：“在你的印象中，狼（小羊、狐貍、小鹿、小豬）是什么樣的動(dòng)物？”于是，“兇狠”“善良”“狡猾”“美麗”“憨笨”就這樣與這些動(dòng)物聯(lián)系在了一起。
這個(gè)先入為主的印象，的確曾經(jīng)幫了我們教學(xué)的忙，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生以這樣的固有經(jīng)驗參與進(jìn)來(lái)，減小了理解內容的難度，增加了朗讀的形象性。但是，就是這個(gè)先入為主的印象卻也為我們正確理解文本，帶來(lái)了人為的障礙。二年級上冊《酸的和甜的》一文就是典型的例子。聽(tīng)課中，我多次看到這樣的教學(xué)情境：
師：明明葡萄是甜的，為什么狐貍偏偏說(shuō)是酸的呢？
生：狐貍很狡猾。
生：狐貍很壞，它吃不到葡萄，也不想讓別人吃到。
生：我們不能聽(tīng)信狐貍的話(huà)。
課文《酸的和甜的》脫胎于伊索寓言《狐貍和葡萄》，這是顯而易見(jiàn)的�！逗偤推咸选返脑娜缦拢吼囸I的狐貍看見(jiàn)葡萄架上掛著(zhù)一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來(lái)吃，但又摘不到�？戳艘粫�(huì )兒，無(wú)可奈何地走了，他邊走邊安慰自己，說(shuō)：“這葡萄沒(méi)有熟，肯定是酸的�！�
課文《酸的和甜的》是這樣開(kāi)頭的：葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。于是他指著(zhù)架上的葡萄，說(shuō)：“這葡萄是酸的，不能吃！”結尾：小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？
但是，我們不能不注意到，這篇脫胎于《狐貍和葡萄》的童話(huà)故事，它所要說(shuō)的卻是另外的故事：松鼠聽(tīng)了狐貍說(shuō)葡萄酸的話(huà)，確信不疑，并告訴了同樣確信的兔子。猴子聽(tīng)了松鼠和兔子說(shuō)葡萄酸后，得知他們都沒(méi)有嘗過(guò)，就大口吃了起來(lái)。后來(lái)松鼠和兔子也嘗了嘗，才知道葡萄不是酸的，而是甜的。
在這里，狐貍是個(gè)名副其實(shí)的配角，它的出現，僅僅是故事的一個(gè)引子。
如果讓“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的”一句吸引住我們的目光，從而耗費大量的時(shí)間與精力去回答這個(gè)問(wèn)題，就偏離了文本的主旨。那么， 《酸的和甜的》一文的教學(xué)如何才能走出狐貍的“狡猾”呢？
�。ㄒ唬┣擅顚Ρ�，凸現形象
教學(xué)片斷實(shí)錄：（學(xué)生讀了課文的2-6段后。）
師：同學(xué)們，同樣是喜歡吃葡萄，同樣聽(tīng)到別人說(shuō)葡萄是酸的，可是小猴子與松鼠、兔子的做法哪里不一樣呢？誰(shuí)發(fā)現了？
生：小兔子沒(méi)有自己品嘗，小猴子很聰明，他自己嘗了一下才曉得葡萄是酸的還是甜的。
生：小猴子先問(wèn)一下情況再品嘗一下，才知道葡萄是酸的還是甜的。
師：你認真讀書(shū)了。
生：小兔子和小松鼠只聽(tīng)別人的話(huà)，卻沒(méi)有自己嘗，小猴子是既聽(tīng)了別人的話(huà)還認真嘗試了。
師：“嘗試”這個(gè)詞你用得特別好，發(fā)現了他們的不同。松鼠和兔子光聽(tīng)別人的話(huà)，而小猴子卻要自己嘗，這只小猴子就是與松鼠、兔子不同，它看到葡萄架上紫紅色的葡萄，就迫不及待地──（生：爬上葡萄架摘下一串就要往嘴里送。）
師：這只小猴子與松鼠、兔子不同，聽(tīng)到別人的話(huà)，他要──（生：自己?jiǎn)?wèn)一問(wèn)。）
師：這只小猴子與松鼠、兔子不同，他呀，問(wèn)清了情況， 他還要──（生：“大口大口地吃起葡萄來(lái)�！保�
狐貍“葡萄是酸的”一句話(huà)不僅是故事發(fā)生的起因，也是一塊有關(guān)輕信盲從的“試金石”。
在學(xué)生讀懂讀好了寫(xiě)松鼠、兔子和猴子的段落后，教師讓學(xué)生稍事停留了一下──請學(xué)生說(shuō)說(shuō)同樣是想吃葡萄，同樣聽(tīng)別人說(shuō)葡萄是酸的，小猴子與松鼠、兔子三個(gè)的做法有什么不同呢？通過(guò)對比，小松鼠、小兔子的輕信凸顯了猴子的形象：他不光聽(tīng)別人說(shuō)，還要自己嘗一嘗！雖然只是對比，沒(méi)有孰是孰非的思辨，卻讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)會(huì )思考，及時(shí)梳理了文本留在頭腦中的形象，為下一步深入感悟，打下了良好的基礎。
�。ǘ┹p輕帶過(guò)，回歸重點(diǎn)
教學(xué)片斷實(shí)錄：
師：見(jiàn)小猴子吃得這么開(kāi)心，松鼠和兔子跟著(zhù)吃了一顆，唉，才發(fā)現葡萄是如此的好吃，如此的香甜，吃到了甜甜的葡萄，我們真應該為他倆高興，可是他倆卻皺起了眉頭，還有一件事沒(méi)有搞清楚呢！是什么事呢？我們一起來(lái)讀最后一個(gè)自然段。
生（讀）： “小松鼠和小兔子真不明白，狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢？”
師：是呀，明明是甜甜的葡萄，狐貍為什么說(shuō)是酸的呢，讓我們帶著(zhù)小松鼠和小兔子，回到課文的第一自然段，一起看看那只狐貍吧。我們一齊來(lái)讀第一段，“葡萄架下──—（生齊讀課文第一自然段。）
師：孩子們，狐貍摘到了幾顆葡萄？
生：一顆也沒(méi)摘到。
師：噢，原來(lái)它一顆也沒(méi)摘到呀，所以它就硬說(shuō)──（生：葡萄是酸的。）
師：狐貍是在安慰自己吧？可小松鼠和兔子終于吃到了葡萄，也終于弄明白了問(wèn)題，這時(shí)候他們站在葡萄下又會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：它們一定會(huì )想，以后我們應該向小猴子那樣，先嘗一下再說(shuō)。
生：以后我們不能凡事光聽(tīng)別人說(shuō)，也要自己親自體驗。
生：它們兩個(gè)肯定說(shuō)：我們一定要向猴子學(xué)習，不但要聰明還要敢于嘗試。
生：小兔子會(huì )跟小松鼠說(shuō)：明天我們把葡萄拿到狐貍家里去，給它也嘗一嘗，看看到底酸不酸！
生：我覺(jué)得我們以后不能只聽(tīng)信別人的話(huà)，要爭取自己得出結論。
生：它們會(huì )說(shuō)有時(shí)候要聽(tīng)聽(tīng)別人的，有時(shí)候也要自己試一試。
師：你看他說(shuō)得多清楚，“有時(shí)候……有時(shí)候……”
生：我們以后要學(xué)會(huì )嘗試，不要被別人騙了。
生：小兔子會(huì )責怪小松鼠，你有時(shí)候別人的話(huà)要聽(tīng)，有時(shí)候就不要聽(tīng)。
在學(xué)生初步感悟的基礎上，教師結合課文最后一段“狐貍為什么硬說(shuō)葡萄是酸的呢”這一疑問(wèn)，再回到第一段，引導學(xué)生讀書(shū)體會(huì )狐貍是多么想吃到葡萄，只是他努力白費了，自然點(diǎn)出狐貍的話(huà)無(wú)非是自我安慰罷了。之后沒(méi)做過(guò)多的糾纏，而是將話(huà)題一轉，設置了對話(huà)情境： “此時(shí)小松鼠和小兔子會(huì )說(shuō)什么呢？”因為明確了狐貍只是說(shuō)給自己聽(tīng)的，并沒(méi)有故意去騙誰(shuí)，對話(huà)的焦點(diǎn)就集中在松鼠和兔子身上，學(xué)生的感悟也就自然直逼課文的主旨，教與學(xué)也就有了深度（雖然還有相互的埋怨和遷怒于狐貍，但畢竟使其看到了自身的問(wèn)題），而這樣的感悟對二年級孩子來(lái)說(shuō)，是難能可貴的！
�。ㄈ┩卣归喿x，加深感悟
教學(xué)片斷實(shí)錄：
師：《酸的和甜的》這個(gè)故事有趣嗎？
生：有趣！
師：我還給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)故事，也很有趣，一個(gè)故事的名字叫《小馬過(guò)河》，一個(gè)故事的名字叫《咕咚》，快快讀讀吧，說(shuō)不定你還有有趣的發(fā)現呢�。ㄉx兩個(gè)故事。）
師：這兩個(gè)故事與《酸的和甜的》故事相比，同學(xué)們有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現《小馬過(guò)河》的故事也是說(shuō)不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要自己試一試的道理。
師：那么《小馬過(guò)河》的故事是說(shuō)什么事要試一試？
生：是河水深淺這件事。
師：你的發(fā)現很了不起！
生：我發(fā)現， 《咕咚》中的野牛就像《酸的和甜的》中的小猴子一樣，看到大家都跑，他要問(wèn)一問(wèn)是怎么回事，才發(fā)現咕咚不是可怕的東西，只是木瓜掉到水里的聲音。
師：你找到了小猴子和野牛相同的地方，一定是邊讀邊思考了。
生：狐貍、小鹿它們聽(tīng)見(jiàn)小兔說(shuō)咕咚來(lái)了，就跑，它們很像《酸的和甜的》中的小松鼠和小兔子。
師：你們真會(huì )發(fā)現，看來(lái)，不光是吃葡萄，做什么事也不能光聽(tīng)別人的，還要自己動(dòng)腦筋，親自嘗試一下！有興趣的同學(xué)，可以把今天我們讀的三個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽(tīng)，看看他們有什么發(fā)現！
拓展閱讀，并不是鮮見(jiàn)的做法。這個(gè)教學(xué)片斷則向我們展示了對比閱讀的魅力：在閱讀中，學(xué)生讀、思、說(shuō)融為一體，通過(guò)故事、人物的對比，對課文的內涵理解得更加深入，還打開(kāi)了學(xué)生的視野──故事內容雖然各異，但卻蘊含著(zhù)同樣的道理，使他們由一事一物看到幾事幾物，從而領(lǐng)會(huì )到凡事不能光聽(tīng)別人說(shuō)的道理。
這個(gè)課例，讓我們清晰地看到，要走出狐貍的“狡猾”，就必須走出我們慣常的思維定勢。而走出思維定勢，不僅有利于正確地解讀文本，也有利于我們不被“狐貍為什么偏偏說(shuō)是酸的呢”這樣的話(huà)所迷惑，從而走出教學(xué)的誤區。
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