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關(guān)于三年級上冊《噸的認識》課堂實(shí)錄
教育本來(lái)是人的教育，但是現在我們卻看到它在不知不覺(jué)中放棄了育人的責任，人文的教育被忽略了，知識的教育、專(zhuān)業(yè)的教育被極端化了。而教育一旦離開(kāi)了人，離開(kāi)了人的靈魂或人的精神，嚴格說(shuō)來(lái)就不成其教育。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。正因為如此，人們在不斷地呼吁要加強人文教育。但是，對于課堂教學(xué)中如何加強人文教育，我們卻面臨著(zhù)許多困惑。下面是筆者的一個(gè)教學(xué)片段和大家一起共鳴。
情境描述：
今天我執教人教版實(shí)驗教材第五冊《噸的認識》一課時(shí)，出現了如下精彩的場(chǎng)面。
師：四只動(dòng)物能一起過(guò)橋嗎？
生：老師這根指示牌寫(xiě)著(zhù)限重一噸是什么意思？
師：是呀，要探討他們四位能否一起過(guò)橋，首先得搞清指示牌上寫(xiě)的是什么意思，哪位小朋友知道其中的秘密？
生：老師限重1噸就是不能超過(guò)1噸也就是不要超過(guò)1000千克，否則橋就會(huì )斷裂的。1噸=1000千克。
師：你是怎么知道的。
生：書(shū)上寫(xiě)的唄。
(師生一起學(xué)習1噸和1000千克的關(guān)系)
生：老師我現在明白了，四只動(dòng)物不能一起過(guò)橋。因為它們共有1300千克，超過(guò)了1噸。
師：你說(shuō)的真棒，那么怎樣過(guò)橋比較合理呢？
�。▽W(xué)生展開(kāi)熱烈地討論，探究過(guò)河方案。）
生：老師我有幾種方案，第一種是1個(gè)1個(gè)過(guò)河最安全，第二種方案是兩個(gè)兩個(gè)一起過(guò)河，因為任何兩只動(dòng)物的體重總和沒(méi)有超過(guò)1000千克（1噸）。
生：老師我還有想法：我認為小熊、小牛和小鹿可以一起過(guò)，因為它們三個(gè)的和剛好等于1000千克（1噸），也符合要求。
生：老師我也有不同的想法
師：剛才同學(xué)們想法都很不錯，我建議為我們自己精采的表現鼓掌。
�。ㄎ以�(huà)音剛落，有位學(xué)生把手舉得很高。）
生：老師，我對同學(xué)們的想法表示不同看法，我認為只有一種方案是最合理的。
�。ù藭r(shí)，同學(xué)們立刻安靜下來(lái)，用驚訝的眼光注視著(zhù)這位同學(xué)，他們急著(zhù)想知道所以然。）
師：你有什么想法，你說(shuō)，我們一起來(lái)探討好嗎？
生：老師我的理由是：1．你們看，這座橋是用木頭做的，中間還可能有裂縫，時(shí)間長(cháng)了橋板也許已不太結實(shí)了呢，所以我認為一個(gè)人行走可能非常危險。2．又萬(wàn)一其中一個(gè)人年紀比較大，行走不方便怎么辦，你只考慮他們的重量嗎？那是人重要還是橋重要？你能讓它單獨一個(gè)人行走嗎，這也太不講人情味了吧。所以我認為兩個(gè)兩個(gè)過(guò)橋是最合適的，萬(wàn)一行走時(shí)有危險，他們之間也有一個(gè)照應，那該多好��！
�。ㄎ覀儽贿@位同學(xué)那別出心裁的想法所震撼了，如此幼小的心靈卻注意到人與人之間的情感和友誼。我也被他精采的講解所征服了。我不斷地思索著(zhù)。）
反思：
1．我們的教育不單是為了教孩子學(xué)會(huì )知識和技能，更應關(guān)注學(xué)生的心靈。從小在各學(xué)科教學(xué)中應及時(shí)注入人文教育這一新鮮血液。
2．我們知道教材中主題圖的設置，不但是為了給新知教學(xué)作好情境鋪墊，引出教學(xué)內容。其實(shí)它里面還蘊涵著(zhù)豐富的人文教育、愛(ài)國主義教育等有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng )新和利用。
3．我們學(xué)習數學(xué)知識的目的也不是為了簡(jiǎn)單地解答一些生活中的數學(xué)問(wèn)題，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì )如何借助現實(shí)情境用人文的思想去人性化地處理和解決問(wèn)題。如何打破教學(xué)常規讓學(xué)生用無(wú)墻的思想去思考每一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，為實(shí)現學(xué)有價(jià)值的數學(xué)做一些實(shí)事。
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