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《蒙娜麗莎之約》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評
師：同學(xué)們，課前，王老師播放了一些圖片。我就發(fā)現很多同學(xué)很快地在讀文字、看圖片。隨時(shí)搜集生活當中的閱讀信息，是我們高年級孩子應該有的閱讀本領(lǐng)，非常好。(播放課件)看，這是著(zhù)名的紐約大都會(huì )——(指著(zhù)課件中的滾動(dòng)文本，引領(lǐng)學(xué)生輕輕讀)(課間播放紐約大都會(huì )外景)隊伍像一條長(cháng)龍，大家都在靜靜地等著(zhù)。一群灰鴿飛來(lái)，在我們身邊大搖大擺地散步，有的好奇地歪著(zhù)頭看著(zhù)我們，猜想我們在做什么。它們猜得到嗎?大家正在等著(zhù)探訪(fǎng)那剛從巴黎飛來(lái)的世界著(zhù)名的美麗女子。 世界上有多少人能親睹她的風(fēng)采呢?我無(wú)論如何都不會(huì )想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來(lái)與我們相約。隊伍像一條長(cháng)龍，大家都在靜靜地等著(zhù)…… (課間播放紐約大都會(huì )內景)不知過(guò)了多久，終于看到了她。近了，更近了，終于跟她面對面了。她，就是誕生于達·芬奇筆下，面帶永遠微笑的“蒙娜麗莎”!點(diǎn)評：沒(méi)有或深情款款、或幽默搞笑的課前談話(huà)，沒(méi)有標新立異、花樣翻新的課堂導入，一組圖片，十多行文字，靜靜看圖，輕輕讀文，平平淡淡，實(shí)實(shí)在在，王老師就這樣在安詳平和的氛圍里，開(kāi)始了四十分鐘的教學(xué)。如果作為一節家常課，如此安排，沒(méi)有什么驚奇。但，這是一節公開(kāi)課——在當下語(yǔ)文公開(kāi)課越來(lái)越像極了戲劇甚或小品等表演藝術(shù)的大背景下，這種逆流而上、仿若泥土般樸實(shí)的課堂導入，不由讓人眼前一亮!平淡并不意味著(zhù)欠缺匠心，實(shí)在也并不意味著(zhù)缺乏創(chuàng )意!細細品味王老師的導入，深感創(chuàng )意獨具：其一，圖文對照，朗讀文本，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的現場(chǎng)感，讓孩子仿若身臨其境。其二，強調輕輕朗讀，確立了整節課靜心學(xué)習、潛心品味的基調——時(shí)下的很多語(yǔ)文公開(kāi)課，五光十色，繽紛多彩，車(chē)水馬龍，喧嘩熱鬧，唯獨缺少了能夠讓孩子安安靜靜感受白紙黑字之美的閱讀氛圍——王老師引領(lǐng)孩子進(jìn)行的輕輕朗讀，讓孩子走向了真正的閱讀世界。其三，巧妙處理文字，化文為詩(shī)。把教材中原本平平常常的散文語(yǔ)句，分行排列，帶來(lái)獨特韻味。此舉先聲奪人，一入課就營(yíng)造了詩(shī)情畫(huà)意的情境，為下面的學(xué)習做了很好的鋪墊。
師：她，就是誕生在達芬奇筆下的——生：蒙娜麗莎師：把她的名字讀得好聽(tīng)一點(diǎn)——生：蒙娜麗莎師：同學(xué)們，你們讀出什么味道了么?
生：我讀出了對“蒙娜麗莎”的敬仰。
師：恩，仰慕。還有么?生：我讀出了對看到“蒙娜麗莎”的期望。
師：恩，期盼。生：我讀出了等待。師：確實(shí)，“等待”是一種向往，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今天，我們一起走進(jìn)作者的(板書(shū)課題)
生：“蒙娜麗莎之約”。
師：快速地朗讀課文，在讀正確，讀通順的基礎上，想一想：課文哪幾段著(zhù)重向我們描繪了這一幅世界名畫(huà)。開(kāi)始吧!自己快速地讀。(生自由出聲讀課文)
點(diǎn)評：把前面的四個(gè)自然段一筆帶過(guò)，長(cháng)驅直入，直奔重點(diǎn)，干凈利落，大將風(fēng)范!閱讀教學(xué)冗雜繁瑣之痼疾一掃而光。 < language=Java>
師：讀完了?好，聽(tīng)到大家朗朗的讀書(shū)聲，王老師很享受。課文哪幾段在細致描寫(xiě)這幅名畫(huà)?生：我從第五段、第六段和第七段看出。
師：確實(shí)，作者最精彩的，就是將他所看到的和想象到的蒙娜麗莎，用文字傳遞給我們，讓蒙娜麗莎就像真人一樣走近了我們，這堂課啊，我們就要運用我們以前學(xué)過(guò)的閱讀方法，來(lái)讀懂、了解作者在寫(xiě)作上的一些秘密。好嗎?
生：好。師：請你在5、6、7三個(gè)自然段中找一段，拿起筆畫(huà)一畫(huà)，哪些詞語(yǔ)讓你感受到蒙娜麗莎的真，蒙娜麗莎的美，蒙娜麗莎的神秘，把那些詞語(yǔ)找下來(lái)，劃下來(lái)。
點(diǎn)評：初讀之后，通常的做法是先理解內容。比如此環(huán)節的教學(xué)，一般會(huì )這樣設問(wèn)：“請你認真閱讀第5、6、7三段，你都讀懂了什么?”或者“這三段都寫(xiě)了蒙娜麗莎哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)?”從而指向文本內容的解讀�！澳阕x懂了什么”——這是課改以來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)最典型的提問(wèn)方式，風(fēng)靡神州。我對此一直頗感困惑，我總是想不出這樣寬泛含混的提問(wèn)究竟該怎么回答。所以我們的孩子只好連蒙帶猜，繞來(lái)繞去，費盡周折，弄得汗流浹背，心神俱疲，課堂也就拖泥帶水，高耗低效。王老師的教法與眾不同：她擺脫了對內容的糾纏，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接要求學(xué)生把表現蒙娜麗莎特點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)抓取出來(lái)!此舉乍看尋常，細品則令人拍案：其一，這一要求清晰、明確、具體，單刀直入，切中要害，學(xué)生易于把握，從而讓教學(xué)過(guò)程變得清清爽爽，效率倍增。其二，這是洋溢著(zhù)濃濃語(yǔ)文味的教學(xué)，是以言語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)。語(yǔ)文究竟該教什么，一直爭執不休;現實(shí)中也確有很多語(yǔ)文課四五十分鐘眼花繚亂地教下來(lái)，最后連老師自己都說(shuō)不清究竟給了孩子些什么。王老師從教學(xué)的起步就扣住了詞語(yǔ)，孩子們由詞語(yǔ)之門(mén)進(jìn)入，此后所經(jīng)歷的必定是滿(mǎn)目繁花的語(yǔ)言文字之旅。
師：我看到了，你動(dòng)作很快啊。誰(shuí)第一個(gè)來(lái)發(fā)言?生：我找了第六自然段。師：我們從頭開(kāi)始，哪些同學(xué)讀的是第五段?生：我讀的是第五段，其中我最喜歡的是“她的臉頰放著(zhù)紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來(lái)不像是涂抹的色彩，而是真的血色。仔細看她的頸項，你會(huì )懷疑血液真的在里面流動(dòng)�！�
師：她一下子找了那么多的句子，你能從這些句子中找出好的詞語(yǔ)來(lái)，繼續說(shuō)一說(shuō)好嗎?
點(diǎn)評：這個(gè)孩子讀出了長(cháng)串的句子，老師緊盯詞語(yǔ)，挽回學(xué)生思路。
生：我從這一段中“泛著(zhù)紅光、柔和、明亮”等詞語(yǔ)中，看出作者把這幅畫(huà)寫(xiě)得非常逼真。師：這幅畫(huà)給我們的感覺(jué)，非常的真。她是第一個(gè)發(fā)言的，而且那么多的句子都讀得挺好的，給她掌聲鼓勵。誰(shuí)對這段句子和詞語(yǔ)有補充?
生：“她的頭發(fā)輕松地垂落雙肩”，我從“輕松地垂落雙肩”中看出作者把蒙娜麗莎這幅畫(huà)寫(xiě)得很細致。
師：是呀，已經(jīng)找出好幾個(gè)詞語(yǔ)了，她找到了“泛著(zhù)紅光”，請你寫(xiě)在黑板上，他找到了“輕松地垂落”，請你寫(xiě)在黑板上，還有?你說(shuō)!
生：“近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣，慢慢走進(jìn)你�！蔽铱闯隽嗣赡塞惿�(huà)得很逼真，就像真人一樣。師：畫(huà)得像真人一樣。請寫(xiě)到黑板上去。還有誰(shuí)想說(shuō)的?來(lái)。
生：從“血肉、血液”可以看出逼真，只有真人才會(huì )有“血液和血肉”，所以說(shuō)從“血肉血液”中可以表現出圖畫(huà)很逼真。
師：明明是一幅畫(huà)，卻讓作者感受到是真的血液在流動(dòng)。好，請你寫(xiě)到黑板上去寫(xiě)。
生：我是從“柔和”和“明亮”這兩個(gè)詞語(yǔ)中，體會(huì )出作者把這幅畫(huà)畫(huà)得很逼真，而且可以看出蒙娜麗莎的神態(tài)。
生：描寫(xiě)了眼神的柔和、明亮。師：說(shuō)得真好!你把“柔和”與“明亮”寫(xiě)到黑板上。那我們就來(lái)讀一讀這些句子吧，好不好?一起來(lái)。(師生齊讀：“她的臉頰放著(zhù)紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂在雙肩，她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來(lái)不像是涂抹的色彩，而是真的血色�！�)
師：你們看到了嗎?嘴唇看來(lái)不像是——
生：涂抹的色彩師：“不是……而是……”這個(gè)句式用得很好，我們把它做上小記號。師：你看，這么多好詞語(yǔ)，讓我們感受到，蒙娜麗莎像真人一樣地走近我們。我們還能從哪里讀出她的真，她的神秘呢?剛剛這位女孩你說(shuō)是第六段是嗎?
生：我是從第六段的“她微笑著(zhù)”這里看出她的真�！八奈⑿τ袝r(shí)讓人覺(jué)得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺(jué)得略含哀傷，有時(shí)讓人覺(jué)得十分親切，有時(shí)又讓人覺(jué)得幾分矜持，蒙娜麗莎那神秘的微笑這樣耐人尋味，難以捉摸�！�
師：你是從哪些詞語(yǔ)看出的?
點(diǎn)評：仍然引導學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)。
生：我是從“舒暢溫柔，略含哀傷，十分親切，幾分矜持，耐人尋味和難以捉摸”可以看出蒙娜麗莎她的微笑從不同的角度靜靜去看的時(shí)候，蒙娜麗莎的微笑給人的感覺(jué)也是不同的，可以看出蒙娜麗莎的神秘感。
師：果然是高手，她找到了一大串四字詞語(yǔ)，聽(tīng)出來(lái)了嗎?你們找到了嗎?
生：找到了。
師：我請她把這些詞語(yǔ)都寫(xiě)在黑板上，從右邊豎的下來(lái)，讓我們好好再體會(huì )。同樣也找到這些詞語(yǔ)的舉舉手。(學(xué)生舉手)(以下是學(xué)生寫(xiě)到黑板上的詞語(yǔ))泛著(zhù)紅光 微抿的雙唇 大方、端莊輕松地垂落 微挑的嘴角 格外明亮動(dòng)人柔和明亮 恬靜、淡雅的微笑 清晰細膩不像是……而是 舒暢溫柔 略含哀傷 富有生命的活力血液真的在流動(dòng) 十分親切 幾分矜持 充滿(mǎn)著(zhù)幻覺(jué)般的神秘感耐人尋味 難以捉摸 向遠方蜿蜒隱去轉瞬即逝點(diǎn)評：輕松愉悅間，孩子們把5、6、7三個(gè)自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)——其實(shí)也是全文的重點(diǎn)詞語(yǔ)提取了出來(lái)。這首先是語(yǔ)言文字的學(xué)習，是閱讀理解能力的訓練;但在提取詞語(yǔ)的同時(shí)，也自然而然地對課文內容進(jìn)行了系統梳理和反復品味。還是要重復我前面的意思：教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不同，走過(guò)的路徑不一，學(xué)生的感受和收獲也就各異：如果是從“讀了這三段，你都讀懂了什么”出發(fā)教學(xué)，雖然最后同樣理解了課文，但孩子們可能意識不到語(yǔ)言的存在，感受不到語(yǔ)言的力量，他們固然記住了蒙娜麗莎的神秘、蒙娜麗莎的美、蒙娜麗莎的栩栩如生，但他們可能記不住——甚至會(huì )完全忽略描述蒙娜麗莎的那些詞語(yǔ)，如此一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的“課程目標”就有可能淹沒(méi)在蒙娜麗莎神秘的微笑里了。而從尋找詞語(yǔ)出發(fā)的教學(xué)，孩子們是以詞語(yǔ)為鑰匙，打開(kāi)了蒙娜麗莎的神秘世界;是以詞語(yǔ)為路標一路走來(lái)，領(lǐng)略了蒙娜麗莎的神秘風(fēng)景。是詞語(yǔ)，還是詞語(yǔ)，讓孩子們充分感受到了語(yǔ)言的力量，繼而充分感受到了蒙娜麗莎的美!這才是真正的語(yǔ)文學(xué)習，這也才是真正的語(yǔ)言訓練! < language=Java>
師：都很棒!這組詞語(yǔ)都在寫(xiě)蒙娜麗莎神秘的——
生：微笑。
師：她的微笑太耐人尋味了，難以琢磨。有時(shí)讓人覺(jué)得——
生：舒暢溫柔。
師：有時(shí)讓人覺(jué)得——生：略含哀傷。
師: 有時(shí)讓人覺(jué)得——生：十分親切。
師：有時(shí)又讓人覺(jué)得——生：幾分矜持。
師：富有變化。我們再讀出詞語(yǔ)的變化。有時(shí)讓人覺(jué)得——
生：舒暢溫柔。師：是什么感覺(jué)?舒暢溫柔是什么感覺(jué)?帶著(zhù)你的心靈體會(huì )來(lái)讀。
師：有時(shí)讓人覺(jué)得——生：略含哀傷。 師: 有時(shí)讓人覺(jué)得——生：十分親切。
師：有時(shí)又讓人覺(jué)得有幾分——生：矜持。
師：這就是夢(mèng)娜麗莎耐人尋味、難以捉摸的微笑。
師：老師這兒有一段小小的文字，你讀了這一段以后，可能對蒙娜麗莎的微笑會(huì )有更深的體會(huì )，來(lái)，自己快速地讀一讀。(多媒體呈現短文——500年來(lái)，人們一直對《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。在一幅畫(huà)中，光線(xiàn)的變化不能像在雕塑中產(chǎn)生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時(shí)隱時(shí)現，為她的雙眼與唇部披上了一層面紗。人的笑容主要表現在眼角和嘴角上，達8226;芬奇卻偏把這些部位畫(huà)得若隱若現，沒(méi)有明確的界線(xiàn)，因此才會(huì )有這令人捉摸不定的——神秘的微笑。確實(shí)，在不同角度不同光線(xiàn)下欣賞這幅畫(huà)，人們都會(huì )得到不同的感受。那微笑時(shí)而溫文爾雅，時(shí)而安詳嚴肅，時(shí)而略帶哀傷，時(shí)而又有幾分諷嘲，神秘莫測的微笑顯露出神秘莫測的內心世界。)
師：你又獲得了哪些信息?來(lái)，告訴大家。
生：我讀到“那微笑時(shí)而溫文爾雅，時(shí)而安詳嚴肅，時(shí)而略帶哀傷，時(shí)而又有幾分諷嘲�！睅煟哼@里用“時(shí)而”帶出了對微笑的不同描寫(xiě)，我們把這一組詞語(yǔ)好好地讀一讀。
點(diǎn)評：依然強調詞語(yǔ)。
師生齊讀：時(shí)而溫文爾雅，時(shí)而安詳嚴肅，時(shí)而略帶哀傷，時(shí)而又有幾分諷嘲。
師：這真是神秘莫測。還從這段話(huà)中讀出了什么?來(lái)，請這個(gè)女孩兒。
生：我從這里讀懂了，人的笑容主要表現在人的眼角和嘴角上，達芬奇卻把這些部位畫(huà)得若隱若現，沒(méi)有明確的界限，因此才會(huì )有這令人捉摸不定的神秘的微笑。
師：這也是達芬奇的神秘所在。還是回到我們課文的第六段，除了剛剛找到的那些詞語(yǔ)，你還能找到哪些詞語(yǔ)體會(huì )出蒙娜麗莎的神秘?來(lái)，你說(shuō)。
生：從“夢(mèng)娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角”這兩個(gè)詞語(yǔ)當中，體會(huì )出達芬奇把蒙娜麗莎畫(huà)得很細致，很巧妙，好像有話(huà)跟你在說(shuō)。
師：說(shuō)得真形象。前面是作者看到的，后面是作者想到的。兩個(gè)“微”不一樣，作者寫(xiě)得多傳神啊。請你把“微抿”、“微挑”、“好像”這三個(gè)詞語(yǔ)，也寫(xiě)在黑板上。
師：還有嗎?再找找看。
生：“在那極富個(gè)性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜淡雅的微笑�！蔽覐倪@里看出，達芬奇把蒙娜麗莎的這些部位描寫(xiě)得時(shí)隱時(shí)現，從不同角度看出了不同的樣子。
師：就請你把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上。
生：我從蒙娜麗莎“轉瞬即逝”的面部表情這個(gè)詞語(yǔ)上，看出了達芬奇的精湛技術(shù)。
師：真好，轉瞬即逝。來(lái)，我們連起來(lái)把第六段來(lái)讀一讀。老師讀前面描寫(xiě)肖像的具體部位，你們接著(zhù)往后讀，來(lái)!
師：“蒙娜麗莎那微抿的”——生：“雙唇”。
師：“微挑的”——生：“嘴角”。
師：“好像有話(huà)”——生：“要對我說(shuō)”。
師：“在那極富個(gè)性的”——生：“嘴角和眼神里”。
師：“悄然流露出”——生：“恬靜淡雅的微笑”。
師：“她的微笑有時(shí)讓人覺(jué)得?”—— 生：“舒暢溫柔”。
師：“有時(shí)讓人覺(jué)得”——生：“略含哀傷”。
師: “有時(shí)讓人覺(jué)得”——生：“十分親切”。 師：“有時(shí)又讓人覺(jué)得”——生：“幾分矜持”。
師：“蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣”——生：“耐人尋味，難以捉摸�！�
師：就是達芬奇憑著(zhù)他神奇的想象力，他神奇的畫(huà)筆使蒙娜麗莎——生：轉瞬即逝的面部表情成立永恒的美的象征。
師：同學(xué)們，我們運用學(xué)過(guò)的方法找到了很多的好詞語(yǔ)，第七段同樣也有，誰(shuí)愿意一個(gè)人上來(lái)把那些好詞寫(xiě)在黑板的最右邊?其他同學(xué)，輕輕地再把第七段有滋有味地讀一讀。(生讀第七段)
師：第七段寫(xiě)的是什么?我們來(lái)讀一讀。
師：“蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她”——生：“顯得大方端莊”。師：“她的雙手好像”——生：“沐浴在陽(yáng)光里”。
師：“格外”——生：“明亮動(dòng)人”。
師：“她的右手”——生：“刻畫(huà)的極其清晰細膩”。
師：“富有生命的”——生：“活力”。
師：“她那樸素的衣服”——生：“更加富有生命力”。
師：“身后的背景”——生：“更加喚起了神秘感”。
師生齊讀：“山巒、石橋、流水、樹(shù)叢、小徑朦朧中向遠方蜿蜒隱去�！�
師：“在深遠而空曠的背景里”——生：“蒙娜麗莎更加美麗動(dòng)人”。
師：把課本靜靜地放在臺子上�？匆豢�，王老師為什么要請同學(xué)把好詞寫(xiě)在黑板上?因為，這些詞語(yǔ)真的很美妙，透過(guò)這些詞語(yǔ)我們可以看到文章的秘妙。(指讀詞語(yǔ)串聯(lián)課文內容)師：“她的臉頰”——生：“泛著(zhù)紅光”。
師：她的“一頭黑發(fā)”——生：輕松地垂落。
師：蒙娜麗莎就像真人一樣的，走近我們。
師：看到她的頸項，你會(huì )懷疑——生：“血液真的在里面流動(dòng)”。
師：“她的嘴唇不像是”——生：“涂抹的色彩”。
師：“而是”——生：“真的血肉�！�
師：“她的眼神是那樣的”——生：“柔和、明亮”。
師：“蒙娜麗莎那微抿的”——生：“雙唇”。
師：“微挑的”——生：“嘴角”。師生齊讀：“好像有話(huà)要對你說(shuō)�！�
師：恬靜淡雅的微笑，那微笑有時(shí)讓你覺(jué)得——生：舒暢溫柔。
師：有時(shí)讓你覺(jué)得——生：略含哀傷。
師: 有時(shí)讓你覺(jué)得——生：十分親切。
師：有時(shí)又讓你覺(jué)得有——生：幾分矜持。
師：那微笑是真的——生：耐人尋味，難以捉摸。
師：她的身姿顯得——生：那樣的大方端莊。
師：她的右手極其清晰細膩，富有——生：生命的活力。
師：而背景充滿(mǎn)了幻覺(jué)般的神秘感。向遠處蜿蜒隱去�？諘缍钸h的背景中，蒙娜麗莎顯得——生：更加美麗動(dòng)人。師：你們想看看她嗎?(課件展現油畫(huà))看，她就是達芬奇筆下，永遠面帶微笑的“蒙娜麗莎”。讀——(生借助圖右邊的提示，復述第5、6、7自然段，師生齊讀。)
師：你想不想和作者一起好好去欣賞欣賞《蒙娜麗莎》?生：想
師：那就讓我們一起去看看，老師希望大家在看的時(shí)候啊，也能在心里用上那些好的詞語(yǔ)，甚至更多的詞語(yǔ)去形容、去贊美她，好嗎?(多媒體播放油畫(huà)，從遠到近，從上到下，局部大特寫(xiě)……樂(lè )聲優(yōu)雅，學(xué)生靜靜欣賞，課堂里氣氛安詳。)
師：蒙娜麗莎那轉瞬即逝的微笑，卻成了永恒的，美的象征。作者就是這樣來(lái)贊嘆的，請大家輕輕地來(lái)讀——(課件呈現課文結尾)“蒙娜麗莎”是全人類(lèi)文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著(zhù)每一個(gè)有幸看到她的人。我雖然在她面前只停留了短短幾分鐘，她卻在我的心底留下了永不磨滅的印象。她已經(jīng)成了我靈魂的一部分。
師：這是作者發(fā)出的感慨，我們讀了作者寫(xiě)的文字了，也看了王老師帶給大家的《蒙娜麗莎》了，有什么感受呢?拿起筆寫(xiě)下來(lái)。
你可以學(xué)習作者的方式，用“雖然……卻……所以……”的句式，也可以不照作者自己的句式，完全按自己的想法，寫(xiě)幾句看了蒙娜麗莎的感受，好不好?就寫(xiě)自己最想表達的一兩句話(huà)，開(kāi)始。(學(xué)生安靜地寫(xiě))
師：我非常想聽(tīng)聽(tīng)大家的感受，勇敢地舉起你的手，像作者一樣，把你對蒙娜麗莎的那種喜愛(ài)那種感受，用你的美麗的聲音傳遞給我們。好不好?來(lái)，大家注意聽(tīng)，會(huì )傾聽(tīng)的同學(xué)是最聰明的孩子。
生：蒙娜麗莎那神秘的微笑和泛著(zhù)紅光的臉頰給我留下了很深的印象，她的雙手和嘴唇刻畫(huà)得極其細膩，仿佛是真人呈現在我的眼前。
師：他是用自己的方式寫(xiě)的，是不是啊?真好，給他掌聲。尤其，他突出了一個(gè)“神秘的微笑和泛著(zhù)紅光的臉頰給我留下很深的印象”，他把他印象最深的東西寫(xiě)清楚了。
生：蒙娜麗莎那神奇的微笑她身后的背景，帶給了人無(wú)窮無(wú)盡的幻想。蒙娜麗莎是那樣光彩奪目，給有幸看到她的人帶來(lái)了深刻的印象。達芬奇以其天才的想象力和神奇的畫(huà)筆，使蒙娜麗莎這幅名畫(huà)成了永恒的美的象征。
師：非常的流暢，真好。
生：蒙娜麗莎富有耐人尋味、難以捉摸的神秘的微笑。雖然蒙娜麗莎只是一幅油畫(huà)，卻給人表達出來(lái)一種奇特的活力與生命力，所以，蒙娜麗莎是全人類(lèi)寶庫中極其耀眼的一顆明珠。師：是啊，雖然只是一幅油畫(huà)，但是透出了奇特的活力和生命力。
生：蒙娜麗莎是一件無(wú)價(jià)之寶，她是肖像畫(huà)當中的一顆明珠，是千年不遇的，蒙娜麗莎顯得那樣端莊、大方，又是那樣的充滿(mǎn)著(zhù)神秘感，我永遠忘不了她的美，忘不了他的神秘的微笑。師：千年奇遇，真不錯。而且他是用自己的話(huà)，寫(xiě)出了自己的心。用我手，寫(xiě)我心，真好。點(diǎn)評：讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用。
師：同學(xué)們，課后啊，我們再把自己的感受好好地交流，相信今天這堂課肯定會(huì )打開(kāi)你的某一扇窗，讓你更想去了解，我們還不是很了解的人——達芬奇，這位曠世奇才!(課件出示介紹達芬奇的一段文字)
師：你還可以去看看盧浮宮(課件出示介紹文字、圖片)，那兒收藏的藝術(shù)品已達40萬(wàn)件，而最有名的鎮宮三寶就是《維納斯》、《蒙娜麗莎》、《勝利女神》。這就是盧浮宮門(mén)前的金字塔建筑，我們要感謝那些創(chuàng )造藝術(shù)的人，還要感謝用文字來(lái)傳播藝術(shù)的人，這堂課我們就上到這里了同學(xué)們，下課吧。
點(diǎn)評：最后，我要特別說(shuō)一下這節公開(kāi)課的課時(shí)問(wèn)題——一篇將近一千字的散文，王老師沒(méi)有拖堂，沒(méi)有兩堂課合上、一氣上八九十分鐘(這都是時(shí)下公開(kāi)課的普遍做法)，不多不少，就用了四十分鐘完成教學(xué)，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，戛然而止，恰到好處。這是完全符合課時(shí)規定的一節課，是符合兒童學(xué)習心理的一節課，是關(guān)注孩子身心健康的一節課，是樸實(shí)平實(shí)扎實(shí)的一節課，是高效低耗的一節課!在公開(kāi)課日趨走向表演化、走向貴族化、走向繁瑣化、走向形式化的當下，我們真誠地呼喚這樣散發(fā)著(zhù)家常氣息、回歸原生態(tài)的公開(kāi)課，因為，它更加接近草根教師真實(shí)的教育生活——猶如旅途邊飄散著(zhù)裊裊炊煙的農舍，雖然泥墻草頂簡(jiǎn)樸之極，但卻令人向往，因為它讓我們每個(gè)人想到了自己的家園，想到了家園里那些尋常的幸福的生活。
以上內容來(lái)自六年級上冊《蒙娜麗莎之約》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習愉快!
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