- 特級教師薄俊生《給予樹(shù)》課堂實(shí)錄 推薦度：
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《給予樹(shù)》課堂實(shí)錄
課前游戲：
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？猜猜這是什么節日？（出示相應節日的圖片）
生：……
師：喜歡過(guò)節嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生：團圓在一起，很快樂(lè )。
師：（示圣誕節圖），這是什么？
生：圣誕節
師：為什么喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什么關(guān)于圣誕節？
生：在每年的12月24日……
師：老師發(fā)現一提起過(guò)節你們就特別開(kāi)心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節的。希望能給你們帶來(lái)快樂(lè )。
上課！
評：課前游戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學(xué)習的內容。
低眉信手續續彈 細處無(wú)聲見(jiàn)真功
師：請同學(xué)樣坐好，抬頭看老師寫(xiě)課題。
�。◣熣J認真真，一筆一畫(huà)板書(shū)課題。）
師：這就是今天我們要學(xué)習的課文，誰(shuí)會(huì )讀課題？
生：讀課題。
師：真不簡(jiǎn)單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個(gè)字注音。
師：誰(shuí)能再讀一讀？
生：讀。
師：大家一起讀。
生：齊讀。
評：題目“給予樹(shù)”中“給”容易讀錯，“予”對學(xué)生來(lái)講比較陌生，徐老師給予了第一個(gè)讀的學(xué)生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個(gè)層次，有效地解決了課文題目的朗讀。
師：同學(xué)們都讀得很不錯。請大家打開(kāi)書(shū)，翻到125頁(yè)，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的，就提個(gè)醒兒。
�。ㄉプx，師巡視指導。）
師：都讀對了吧，那我來(lái)考考你們吧！不敢接受我的挑戰？
出示“圣誕”，指一生讀，表?yè)P該生聲音哄亮。
出示“分享”，指一生讀。
出示“沉默不語(yǔ)”，指一生讀。
師：下面的詞，如果你會(huì )讀，請你站起來(lái)?yè)屩?zhù)讀。
依次出示：仁愛(ài)、如愿以?xún)�、到處逛。（生爭先恐后搶�?zhù)讀）
出示“援助”。
師：“援”還可以怎么組詞？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
師：看來(lái)，平時(shí)同學(xué)們很注意積累。
師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
師：你對這個(gè)詞有什么了解？
生：幫助有困難的人的。
生：幫助實(shí)現愿望的。
師：課文中說(shuō)道：圣誕節這天，援助中心會(huì )在商場(chǎng)里設置這樣一棵與眾不同的樹(shù)，而且這棵樹(shù)上掛滿(mǎn)許多人的心愿卡。（師邊說(shuō)邊畫(huà)圣誕樹(shù)，畫(huà)完后貼上心愿卡。）
師：這棵樹(shù)就叫給予樹(shù)！
師：這樹(shù)上有“棒棒糖”。
�。ǔ鍪荆涸~“棒棒糖”）
�。R讀詞）
師：這“棒”怎么寫(xiě)？
生：左窄右寬。
師：還有一個(gè)規律橫多距離短！記住了嗎？老師范寫(xiě)。自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
生：（描寫(xiě)）
評：從大家互相檢查，提個(gè)醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，靈活而不呆板。對于“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書(shū)寫(xiě)指導，扎扎實(shí)實(shí)，不僅培養了學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，同時(shí)培養了良好的觀(guān)察習慣。整個(gè)處理詞匯這一小節，水到渠成，無(wú)斧鑿之痕。
大珠小珠落玉盤(pán) 情至深處見(jiàn)真情
師：先寫(xiě)到這兒，看來(lái)同學(xué)們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽(tīng)邊想，課文中都寫(xiě)到了誰(shuí)？給你印象最深的是誰(shuí)？
�。ǚ中」澴x）
師：讀正確了嗎？誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？有沒(méi)有不對的地方？
生：落下了一個(gè)字。
師：你聽(tīng)得真仔細。請剛才的同學(xué)再來(lái)讀讀這句話(huà)。
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師：課文中寫(xiě)到了誰(shuí)？
生：哥哥、姐姐……
師：誰(shuí)給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什么事給你留下這么深的印象？
生：他給陌生的小女孩買(mǎi)了洋娃娃，給家人買(mǎi)棒棒糖。
師：你有什么疑問(wèn)？
生：為什么不給家人買(mǎi)好東西？
師：好，讓我們一起走入課文，走進(jìn)金吉婭的內心世界。我們先來(lái)看第三小節，請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子。
�。ǔ鍪菊n文第三小節）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)�！�
師：什么是“沉默不語(yǔ)”？
生：就是不說(shuō)話(huà)。
師：老師明白了“沉默不語(yǔ)”就是什么話(huà)也不說(shuō)，什么事都不想。
生：錯了！ 是什么都不說(shuō)，但是心里想了很多事。
師：那沉默不語(yǔ)的她究竟在想些什么？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：金吉婭究竟在想著(zhù)什么？
生：大家都買(mǎi)了很多很好的禮物，可是我只買(mǎi)了一些棒棒糖，他們會(huì )不會(huì )罵我呢？
師：心里想著(zhù)家人，擔心著(zhù)家人的感受。
生：媽媽回家會(huì )不會(huì )說(shuō)我呀？
師：你想著(zhù)媽媽?zhuān)瑩膵寢屔鷼�，多體貼的孩子呀！
生：他沒(méi)有買(mǎi)到像樣的禮物，很難過(guò)，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個(gè)好禮物。
師：這們同學(xué)多會(huì )讀書(shū)呀！聯(lián)系課文中具體內容，體會(huì )到了因沒(méi)有給家人買(mǎi)到禮物，心里很難過(guò)。
生：回到家，媽媽肯定認為那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會(huì )懷疑她，她到底用這20美元做了什么？
師：她擔心媽媽生氣，心里很在乎媽媽的感受。
師：你看呀！透過(guò)“沉默不語(yǔ)”，我們體會(huì )到了金吉婭的內心。帶著(zhù)這樣的體會(huì )，誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)？
生：讀。（讀出了沉默不語(yǔ)的感覺(jué)）
師：是呀！沉默不語(yǔ)的金吉婭，心事重重。
師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比著(zhù)讀，就更能讀出金吉婭沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。先自己試一試。
生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語(yǔ)的對比。）
師：興高采烈是什么樣子��？表演表演，那沉默不語(yǔ)呢？
師：一邊想像一邊讀。
生：讀。（讀得抑揚頓挫，很有味道。）
師：你看，透過(guò)沉默不語(yǔ)，聯(lián)系上下文，我們體會(huì )到了金吉婭的內心，感受到了她心里想著(zhù)家人，體貼家人�。。ò澹后w貼）
評：抓住“沉默不語(yǔ)”這個(gè)詞，深入課文，走進(jìn)人物心靈。老師反語(yǔ)‘沉默不語(yǔ)就是什么話(huà)都不說(shuō)，什么事都不想’掉起學(xué)生味口，深入思考；學(xué)生帶著(zhù)自己的思考，初步品味；對比讀書(shū)，加強理解與表達；邊想像邊讀，入情入境。整個(gè)朗讀指導，引導學(xué)生體會(huì )，感受，無(wú)一句牽強之語(yǔ)，內化于心，故能披文入情。
師：通過(guò)“沉默不語(yǔ)”聯(lián)系上文，我們走入了她的內心。感受到她的心里想著(zhù)家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖？你們提的多有價(jià)值。讓我們再來(lái)默讀課文第四自然段，想想金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？并劃出相關(guān)的句子。
生：（默讀）師巡視指導。
師：你們劃了哪些句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：（讀相應句子）
師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見(jiàn)解。不少同學(xué)都說(shuō)了這句話(huà)，出示：“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有�！�
生：看著(zhù)屏幕讀。（屏幕上那句話(huà)中少了“什么都”三個(gè)字。）
生：打錯了，少字了。
師：出示“什么都”，我覺(jué)得少三個(gè)可以呀，不加不行嗎，為什么？
生：這樣就表現不出來(lái)，小女孩什么都沒(méi)有了。
師：什么都沒(méi)有讓你知道了……
生：加上這三個(gè)字就表現出小女孩一丁點(diǎn)兒，絲毫都沒(méi)有了。
生：少了，說(shuō)明不了一點(diǎn)兒“都沒(méi)有”。
師：是的，上課前，我們都說(shuō)了，孩子們最想過(guò)圣誕節。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸�？鞓�(lè )之中，可這個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。想想她沒(méi)有什么？
生：沒(méi)有人關(guān)心。
生：沒(méi)有人愛(ài)。
生：沒(méi)有禮物。
生：沒(méi)有圣誕節的快樂(lè )。
師：小女孩在金吉婭的眼中什么都沒(méi)有。讓我們再來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：讀“可是……沒(méi)有”。（生能讀出對小女孩的同情。）
師：多么可憐的小女孩在圣誕節前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿(mǎn)心愿卡的樹(shù)前，她會(huì )說(shuō)什么？ 小女孩的心愿卡深深地吸引了你。請一生讀心愿卡。生：快樂(lè )的圣誕節又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽?zhuān)蛔屗聠�，請好心人幫我�?shí)現這個(gè)愿望吧�。ㄅ錁�(lè )）
師：噢，小女孩一直在盼望一個(gè)洋娃娃呀！白天，她一個(gè)人孤零零時(shí)候，一直盼望著(zhù)；晚上，面對著(zhù)黑漆漆的屋子，他一直盼望著(zhù)，甚至連做夢(mèng)啊，小女孩都在想著(zhù)洋娃娃。（配樂(lè )）
師：指著(zhù)一名學(xué)生說(shuō)：“金吉婭，看了小女孩的這個(gè)愿望，你的心里在想些什么？”
生：我一定要幫她實(shí)現這個(gè)愿望。
師：那你呢？
生：我要幫助她。
師：可是，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢(qián)，是希望你和哥哥姐姐分享圣誕快樂(lè )的，可你卻要幫助小女孩，你想清楚了嗎？
生：想清楚了。幫她買(mǎi)到洋娃娃。
師：你們有幫她的同情心與決心。誰(shuí)帶著(zhù)大家再來(lái)讀讀這段話(huà)？
生：（讀這段話(huà)）。
師：我體會(huì )到了金吉婭幫助家人的決心�，F在，你們知道她為什么幫小女孩買(mǎi)洋娃娃嗎？是啊，我們全明白了！她還送給了小女孩什么呢？
生：溫暖。
生：真誠的心
師：送給了她真誠的心，送給了她希望，多么善良的孩子！我們感受到了她的善良仁愛(ài)。
�。ò鍟�(shū)：善良 仁愛(ài)）
師：聽(tīng)，圣誕的樂(lè )意奏響了，給予樹(shù)上有一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，另一個(gè)叫金吉婭的只有八歲的小女孩，幫她實(shí)現了夢(mèng)想。如果我現在就是金吉婭的媽媽?zhuān)以鴵倪^(guò)，生氣過(guò)�？墒乾F在，我高興極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。你們還是她的兄弟姐妹。你們想說(shuō)什么？
�。ǔ鍪荆何� 極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。）
生：金吉婭，你很了不起。
師：如果你是金吉婭的家人，此時(shí)，你們的心情會(huì )是什么樣呢？
生：我高興極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。
生：我激動(dòng)極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。
生：我自豪極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。
生：我興奮極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。
師：出示課文“我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭，這個(gè)圣誕節，她不但送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數匦δ槨闭l(shuí)來(lái)讀讀？
�。ㄖ该x） 生讀得入情入境。
師：我們感動(dòng)極了。讓我們這些被感動(dòng)的人們一起讀讀這段話(huà)。
生：（齊讀）
師：八歲的金吉婭善良，深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì )對金吉婭說(shuō)些什么呢？
生：謝謝你的洋娃娃。
生：謝謝你送給我的愛(ài)。
師：小女孩感受到了。
生：謝謝你（一時(shí)語(yǔ)塞，不知怎么說(shuō)了）
師：（機智）小女孩愿望實(shí)現了，激動(dòng)地說(shuō)不出話(huà)。課后請同學(xué)們替小女孩寫(xiě)一寫(xiě)這段話(huà)。
下課！
評：
聽(tīng)罷此課，一股心靈之水汩汩從心底流出，這才是語(yǔ)文教育的真諦：通過(guò)文本，創(chuàng )造情境，喚醒學(xué)生心靈深處的美好品質(zhì)，培養他們的美好情感，審美情趣。
情動(dòng)之處，歸至心靈的共鳴。老師巧妙的設計，感人的語(yǔ)言，貼切的背景音樂(lè )，令學(xué)生身臨其境，咀嚼體味。故情深意切，言為心聲。學(xué)生在此課中完成了從簡(jiǎn)單感知善良到深刻表達善良的蛻變，人與人之間的真愛(ài)從此在他們的心中埋下了種子。
育人非口號能行，心靈震撼才是捷徑！
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