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《大自然的語(yǔ)言》的課堂實(shí)錄
師：我們進(jìn)行過(guò)“觀(guān)察細致才干寫(xiě)得具體”的學(xué)習與訓練。時(shí)至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì )了觀(guān)察并養成了良好的觀(guān)察習慣。我想檢驗一下，可以嗎？
生：可以！
師：撇開(kāi)年、月、日的時(shí)間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現在是什么季節嗎？
�。ㄉ钏计�，紛紛舉手。）
生：現在是秋季，我是根據樹(shù)葉凋零，小草枯萎等景象來(lái)判斷的。因為有 “秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)
生：從北雁南飛、昆蟲(chóng)消失等自然現象也不難判斷，現在是秋季，而且是深秋
生：我也認為，現在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼
師：說(shuō)得有理。我為大家勤于觀(guān)察、善于思索感到商興
師：像草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)“這些自然現象，我國古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候
”（板書(shū)：物候）。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習一篇說(shuō)明物候現象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語(yǔ)言》（板書(shū)課題），以豐富科學(xué)知識，理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。
生：老師，您說(shuō)課文是介紹物候知識的，而標題不用“物候”，為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢？
師（驚喜）：這位同學(xué)問(wèn)得好！這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能協(xié)助解釋一下？
生：這里采用了形象化的說(shuō)法
師：（追問(wèn)）何以見(jiàn)得？
生：“預習提示 ”臺訴我們：“課文把無(wú)比豐富的物候現象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”
師：能借助“提示 ”來(lái)理解，好！請同學(xué)們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
�。ㄉ鸀g覽、思索、作記號。）
生：課文第２自然段末尾和第；自然段開(kāi)頭有句話(huà)足以說(shuō)明：課文采用了形象化的說(shuō)法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話(huà)是：
�。�、“這樣看來(lái)，花香語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。 ”Ｂ、“這些自然現象，我國古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候�！�
生：我也找出了這兩句話(huà)，它們緊密相關(guān)，的確印證了 “揭示 ”里的話(huà)： “課文把無(wú)比豐富的物候現象比作‘大自然的語(yǔ)言’。
”
板書(shū)：
花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(cháng)鶯飛
師：這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認真思索為我們作出了準確判斷
師：文章開(kāi)頭，人們一般主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不提倡拐彎抹角�？杀疚拈_(kāi)篇并沒(méi)有直截了當地說(shuō)明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現象說(shuō)起，這是為什么？這與介紹物候知識有什么關(guān)系？請同學(xué)們認真閱讀課文１～３自然段６考慮并回答，注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。
�。ㄉ喿x、考慮。）
生：因為草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象同氣候有著(zhù)密切的關(guān)系，所以，勞動(dòng)人民便據此布置農事。比方：杏花開(kāi)了，人們便趕快耕地；桃花開(kāi)了，人們又開(kāi)始浸泡谷種，準備種谷子。
生：還有 聽(tīng)到“布谷、布谷”的鳥(niǎo)叫聲，農民們就忙于割麥插秧
生：這些自然景象，實(shí)際上起著(zhù)預報農時(shí)的作用，因此，文章描寫(xiě)大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候學(xué)的知識
師：“物候學(xué) ”是什么？
生：“到了近代，利用物候知識來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué)，就是物候學(xué)�！�
板書(shū)：
物候學(xué)
師：請大家繼續就文章開(kāi)頭與介紹物候知識的關(guān)系問(wèn)題，談?wù)勛陨淼睦斫?/p>
生：原本很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現象說(shuō)起，我們不只不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識解說(shuō)得通俗易了。
師（喜悅，鼓掌）：理解得很好！我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué)，究竟是什么使你對物候知識發(fā)生了興趣？
生：是課文開(kāi)頭對一年四季自然景物的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，精彩誘人
師（掃視其他同學(xué)，詢(xún)問(wèn)）：是這樣嗎？
�。ㄉc(diǎn)頭。）
師：好�。ò鍟�(shū)：生動(dòng)）請大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ)，作上記號，注意體會(huì )。
�。ㄉ懈星榈乩首x，作記號。）
師：有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)？
生（熱烈地，七嘴八舌）：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái)”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”……
板書(shū)：
蘇醒、翩然、簌簌、迎接
師：“蘇醒”是什么意思？常被用來(lái)寫(xiě)什么？
生：“蘇醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫(xiě)人
師：用“從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”寫(xiě)“大地”，能行嗎？
生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法
師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子，我們會(huì )聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢？
生：這句話(huà)讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了�！薄靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！边�有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你。都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒�！薄盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯�，嗡嗡地鬧著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去�！薄�?
師：不錯。這位同學(xué)調動(dòng)各種感官，通過(guò)豐富的聯(lián)想，把原本無(wú)聲的語(yǔ)言轉化成了幾幅生動(dòng)的畫(huà)面，體味得好！請用同樣的方法，體會(huì )一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。
生：寫(xiě)燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。
生：說(shuō)到秋風(fēng)落葉，用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其景
生：作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性，說(shuō)“準備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。
師：既有靈性，也就能說(shuō)話(huà)了，這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言”也就自然了。齊讀課文第２自然段，注意理解“大自然的語(yǔ)言 ”。
�。ㄉR聲朗讀。）
生；這里的“傳語(yǔ)”“暗示 ”“唱歌”，都是“語(yǔ)言”
師：能具體說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
生：可以。這里運用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)似乎都有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說(shuō)明的生動(dòng)性
師：“大自然的語(yǔ)言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發(fā)現�！蓖瑢W(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎？
生眾：不甘心，不愿當！
師；是��！“別以為人才說(shuō)話(huà)，大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有，睜開(kāi)眼就能發(fā)現”�，F在請同學(xué)們談?wù)勛陨硭莆盏拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比，看誰(shuí)了解或發(fā)現的大自然的語(yǔ)言最多。
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