- 相關(guān)推薦
《十六年前的回憶》課堂實(shí)錄素材
《語(yǔ)文課程規范》兩次提到“對話(huà)”：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。這是歷次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱所沒(méi)有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì )意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì )友的對話(huà)行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話(huà)，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。
何為對話(huà)?《現代漢語(yǔ)詞典》的注釋是：①兩人或更多人的談話(huà)。②國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學(xué)意義上的對話(huà)，中國最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態(tài)。文學(xué)意義上的對話(huà)，集中體現在巴赫金對話(huà)小說(shuō)理論中，他認為：“對話(huà)性是具有同等價(jià)值的不同意識之間相互作用的特殊形式�！蔽乃噷W(xué)接受美學(xué)的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，它自身便是一種發(fā)明歷史的力量�！本C上所述，對話(huà)有以下共性：首先，對話(huà)展開(kāi)的前提是對話(huà)各方不能完全對立，有共通性。二是對話(huà)展開(kāi)的條件是各方能互補、互促，對話(huà)各方具有平等性。三是對話(huà)的結果具有創(chuàng )新性。通過(guò)開(kāi)放的對話(huà)，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)中的對話(huà)是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上發(fā)生的一種以學(xué)習語(yǔ)言為本體，以文本言語(yǔ)為中介而展開(kāi)的在認知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生發(fā)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，促進(jìn)言語(yǔ)和精神的同構共生，提高全面語(yǔ)文素養的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
“對話(huà)”成為語(yǔ)文教學(xué)必定的選擇，究其原因有三：一是對話(huà)教學(xué)改變了保守閱讀過(guò)程單向灌輸與被灌輸的主客關(guān)系。而對話(huà)教學(xué)是多向的生活意義和生命價(jià)值的交流，是生命主體間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對話(huà)教學(xué)體現以人為本的教學(xué)理念。對話(huà)教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神生長(cháng)的一局部。三是對話(huà)教學(xué)順應了開(kāi)放教學(xué)的需要。開(kāi)放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、其他學(xué)科以和校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了�！皩υ�(huà)”的實(shí)質(zhì)不是用一種觀(guān)點(diǎn)來(lái)反對另一種觀(guān)點(diǎn)，也不是將一種觀(guān)點(diǎn)強加于另一種觀(guān)點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不只是一種知識傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對話(huà)”獲得人生體驗和生活智慧的過(guò)程。
對話(huà)有兩個(gè)層面上的意義，一是師生之間的對話(huà)。首先，師生之間的對話(huà)是平等的�！墩Z(yǔ)文課程規范》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無(wú)原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來(lái)看小朋友”。其次，師生之間的對話(huà)是互動(dòng)的。這種對話(huà)是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動(dòng)依賴(lài)于三個(gè)技巧：“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)的目的是為了吸收，理解對方的觀(guān)點(diǎn)和意圖，傾聽(tīng)要充溢期待與耐心�！氨磉_”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語(yǔ)氣�！皯獙Α�，根據需要和時(shí)調整自身的表達的內容和方法，靈活、迅速地處置偶發(fā)事件。另外，師生之間的對話(huà)是有意義的。這種對話(huà)是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構活動(dòng)。我們應該做到四個(gè)“關(guān)鍵詞”——“吸收”：能接納對方的信息并轉化為營(yíng)養�！皩捜荨保喝菁{對方不同的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)�！翱紤]”師生各種不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步考慮�！疤嵘保焊淖冊械闹R結構，促進(jìn)新意義的生成。
二是人與文本之間的對話(huà)。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對話(huà)”過(guò)程，文本是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話(huà)，它不是一個(gè)客觀(guān)對象，而更像對話(huà)中的另一個(gè)人。在“對話(huà)”中，文本不時(shí)地向學(xué)生提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這種“對話(huà)”，學(xué)生的“實(shí)際視界”與文本的歷史視界不時(shí)融合，不時(shí)形成新的視界。這樣，“對話(huà)”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對話(huà)”中，雙方并不只是各自陳說(shuō)自身的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會(huì )受到對方的影響，在學(xué)生和文本之間對某一個(gè)問(wèn)題達到意義的認同和共識。
在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現學(xué)生與言語(yǔ)作品的“對話(huà)”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話(huà)題。學(xué)生主動(dòng)運用已有的生活體驗和知識儲藏設身處地感受文本，進(jìn)行“對話(huà)”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語(yǔ)表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話(huà)題。要以學(xué)習文本的言語(yǔ)為本體，選擇文本獨特的言語(yǔ)形象、言語(yǔ)蘊含、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)音韻、言語(yǔ)規律等有價(jià)值的話(huà)題作為對話(huà)的主題。通過(guò)對文本中的言語(yǔ)進(jìn)行熟讀精思，潛思體會(huì )，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話(huà)題的外延和內涵，發(fā)生個(gè)性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話(huà)題。文本作為言語(yǔ)作品，它是“言”和“意”的統一體。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內化、轉換，進(jìn)而運用個(gè)性的言語(yǔ)表達學(xué)生的“獨特的感受、體驗和理解”。
案例研討： 《十六年前的回憶》課堂實(shí)錄（江蘇銅山 滕衍平）
師：這節課我們繼續學(xué)習《十六年前的回憶》(板書(shū)課題)。通過(guò)上一節課的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文給你們留下的最深刻的印象是什么?
生：李大釗同志臨危不懼。
師：請你把你的話(huà)寫(xiě)在黑板上。
生：李大釗同志特別愛(ài)國。
生：李大釗很了不起，他很偉大!
生：李大釗關(guān)心他的家人。(老師分別讓學(xué)生把自身的感受寫(xiě)在黑板上)
點(diǎn)評：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自身是學(xué)習的主人”的角色。
師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請同學(xué)們默讀課文，邊讀書(shū)邊考慮，并做批注。
(學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書(shū)上圈畫(huà)批注，寫(xiě)下自身的理解、感受和問(wèn)題。)
點(diǎn)評：要留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，感悟課文必需讓學(xué)生自身“親近”課文，和作者對話(huà)，和課文中的人物對話(huà)。
師：我發(fā)現同學(xué)們從不同的角度寫(xiě)出了自身的讀書(shū)感受，接下來(lái)我們一起交流，好嗎?
【《十六年前的回憶》課堂實(shí)錄素材】相關(guān)文章：
《十六年前的回憶》教學(xué)設計04-29
十六年前的回憶教學(xué)設計02-08
十六年前的回憶評課稿06-01
十六年前的回憶評課稿03-20
《十六年前回憶》評課稿03-28
《十六年前回憶》評課稿（薦）07-10
十六年前的回憶教學(xué)設計11篇02-08