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燭之武退秦師課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：燭之武說(shuō)了亡鄭對秦無(wú)益對晉有利之后，還說(shuō)了“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。以下是小編為大家整理分享的燭之武退秦師課堂實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
燭之武退秦師課堂實(shí)錄
師:先找同學(xué)讀一下課文。
一生讀課文.
師:這位同學(xué)讀得非常流暢,但有一點(diǎn)小小的瑕疵,大家發(fā)現沒(méi)有有幾個(gè)字的讀音不準確?
生: “失其所與,不知”中的“知”是通假字,應該讀四聲.
師:對,課文中有注釋,通“智”,還有沒(méi)有其他的地方讀錯?
生: “共其乏困”中“共”也是通假字,通“供”,應該讀一聲.
生:”若不闕秦”中的“闕”應該讀一聲
生: “微夫人之力不及此”中“夫”應該讀二聲.
師:對,在這里是個(gè)助詞,做助詞的讀音應該是二聲.
師:剛才出錯的大部分是通假字, 預習的時(shí)候大家要先看注釋,尤其是通假字一定要讀準字音.
還有要注意斷句,比如晉/軍函陵,秦/軍氾南, “軍”在這里是動(dòng)詞,駐扎的意思.
下面大家一起讀一下課文,注意讀準字音,分清句讀.
同學(xué)們齊讀課文。
師:通過(guò)大家的朗讀,我又聽(tīng)出了一些問(wèn)題.”鄰之厚,君之薄也”中“薄”,應該讀bó, “薄弱”的“薄”.還有文中秦國的大將的名字杞(qí)子逢(páng)孫,一定要讀準,大家再來(lái)讀一遍.
生齊讀課文.
師:這一遍讀得非常好,通過(guò)早晨的預習和剛才的朗讀,我們應該了解了這個(gè)故事.請一個(gè)同學(xué)按照故事的起因發(fā)展高潮結局來(lái)復述一下這篇文章的內容。
生:本文先是交代晉文公在流亡的時(shí)候,鄭國沒(méi)有以禮相待,因此秦國和晉國聯(lián)軍來(lái)攻打鄭國.在危急時(shí)刻,佚之狐推薦燭之武去說(shuō)服秦國退兵.燭之武以秦軍和晉軍的利弊分析了當時(shí)的形勢從而打動(dòng)了秦伯,秦國退兵.晉國的子犯一看秦國退兵,就想趁機攻打秦國.晉侯就以不仁、不知、不武三種理由拒絕了子犯的提議,也跟著(zhù)退兵,鄭國的危機解除了.
師:非常好,敘述的非常詳細,說(shuō)明大家對文章的理解非常好了.
師：燭之武為什么僅憑幾句話(huà)就能說(shuō)動(dòng)秦伯?這些話(huà)體現了那些說(shuō)話(huà)的技巧? 包含怎樣的說(shuō)話(huà)藝術(shù)?大家先找到燭之武見(jiàn)秦伯說(shuō)的那些話(huà)，我們先來(lái)看看這段話(huà)包含了哪些內容?
生：先說(shuō)攻下鄭國后對秦國沒(méi)有什么益處，反而會(huì )削弱自己的實(shí)力，而且還會(huì )使晉國的實(shí)力增強。在歷史上，晉國曾經(jīng)對不起秦國。
師：抓住關(guān)鍵詞，一個(gè)一個(gè)的來(lái)，好嗎?
生：亡鄭無(wú)益于秦，“鄰之厚君之薄也”對晉國有利，是晉國勢力增強�！胺驎x，何厭之有?”(教師板書(shū)：亡鄭 無(wú)益)
師：“厭”在這里什么意思?
生：(學(xué)生看注釋)“滿(mǎn)足”的意思。(教師板書(shū)：晉 無(wú)厭)
師：其他同學(xué)有沒(méi)有補充?
生：燭之武說(shuō)了亡鄭對秦無(wú)益對晉有利之后，還說(shuō)了“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！币簿褪欠艞壒ゴ蜞崌�，對秦國沒(méi)有壞處。(教師板書(shū)：舍鄭 無(wú)害)
他還提到：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”就是說(shuō)在秦晉交往的歷史上，晉國曾經(jīng)言而無(wú)信過(guò)，(教師板書(shū)：無(wú)信)以后也很難保證。
師：看看除了這些地方之外，還有沒(méi)有需要補充的?
生：在說(shuō)亡鄭無(wú)益于秦之前，他作為一個(gè)說(shuō)客去見(jiàn)的秦伯，他首先要消除秦伯對他的戒備。
師：原文中怎么說(shuō)的?
生：“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事�！�
師：他見(jiàn)秦伯的第一句話(huà)是說(shuō)的什么?
生：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�(教師板書(shū)：鄭既知亡矣)
師：這是直接點(diǎn)明鄭國知道要滅亡的事實(shí)，毫不隱瞞。這是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。
師總結，剛才大家談到燭之武說(shuō)話(huà)的內容時(shí)，是按照自己的理解，沒(méi)有按照課文的順序。我們現在再把這段文字完整的讀一遍。讀書(shū)的時(shí)候大家思考，為什么這幾句話(huà)就能夠打動(dòng)秦伯，讓他輕易地就退兵了呢?這些話(huà)語(yǔ)中包含怎樣藝術(shù)技巧?
學(xué)生齊讀。
師：哪個(gè)同學(xué)先來(lái)談一談?
生：燭之武對秦穆公說(shuō)的話(huà)就表達了一個(gè)意思就是晉國的貪婪，秦晉攻下鄭國后，受益的是晉國，讓秦伯意識到他的盟友的缺點(diǎn)。
師：這還是從內容上說(shuō)的，老師問(wèn)的是這些話(huà)里面包含怎樣的說(shuō)話(huà)技巧。
生：燭之武權秦伯的時(shí)候是站在秦國的立場(chǎng)上，處處為秦國考慮。(教師板書(shū)：站在對方的立場(chǎng))
師：站在對方的立場(chǎng)上容易引起對方的好感。
生：他還利用秦晉之間的不愉快來(lái)挑撥秦晉之間的關(guān)系。(教師板書(shū)：離間)
師：以歷史事實(shí)為依據，離間秦晉同盟。
生：燭之武的話(huà)有理有據，擺事實(shí)，講道理，非常有條理，(教師板書(shū)：擺事實(shí))
師：事實(shí)勝于雄辯，事實(shí)是最有說(shuō)服力。層層推進(jìn) 邏輯非常嚴密。(教師板書(shū)：邏輯嚴密)
生：“焉用亡鄭以陪鄰?”何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢?燭之武用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)提醒秦伯這樣的做法是不太明智的。(師板書(shū)：語(yǔ)氣)
師：這個(gè)同學(xué)讀書(shū)非常細心，他注意到了說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣所帶來(lái)的表達效果。反問(wèn)的語(yǔ)氣可以引起人的注意，喚醒人的警覺(jué)。這段文字除了這個(gè)地方之外，還有哪些地方也用到了語(yǔ)氣詞?
生：“闕秦以利晉，唯君圖之!”是一種祈使語(yǔ)氣。
師：祈使語(yǔ)氣是一種命令，讓別人做某事，要求別人做某事，看看注釋?zhuān)@里“唯”是什么意思?
生：(看注釋)“唯”是一種希望的語(yǔ)氣。
師：燭之武不是命令，要求，而是非常誠懇，委婉的建議，“希望您考慮這件事”。這種語(yǔ)氣很容易被人接受。并且他指出了圍鄭的后果是“闕秦以利晉”。從這里更能體現燭之武嚴密的邏輯性。
生：“若不闕秦，將焉取之?”這個(gè)問(wèn)句引起秦王的思考，指出滅掉鄭國之后，晉國會(huì )擴展它西面的疆界，會(huì )直接損害秦國的利益。
師：大家可以看一下秦晉圍鄭的形勢圖(屏示)，注意三個(gè)國家的位置關(guān)系。晉國在秦和鄭國之家，秦鄭兩國并不接壤，晉國卻有地利之便。所以燭之武說(shuō)：“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以倍鄰?”
生：燭之武從總體上把握住了燭之武的內心，秦穆公想看到的是秦國的強盛而不是晉國的強盛。通過(guò)秦晉圍鄭的利害對比，很容易就打動(dòng)了秦伯。(教師板書(shū)：抓住人物心理)
師：燭之武很明白秦伯想要什么，這叫知己知彼方能百戰不殆。
生：秦國有統一天下的野心，而晉國的強大無(wú)疑是秦國統一天下的最大障礙，所以的強大才是秦國最擔心的。
生：“君之所知也”“君知其難也”“唯君圖之”可以看出燭之武對秦伯的稱(chēng)呼一口一個(gè)“君”聽(tīng)起來(lái)非常的親切，誠懇。(師板書(shū)：稱(chēng)呼)
師：親切的稱(chēng)呼也能拉近人與人之間的'距離，換取對方的好感。就像老師對大家說(shuō)話(huà)時(shí)提到“咱們班”和“你們班”，你的感覺(jué)會(huì )一樣嗎?
生異口同聲：不一樣。
師：“咱們班”說(shuō)明我們是一家人，燭之武的話(huà)里好像他和秦伯是一家人一樣。所以我們說(shuō)話(huà)的時(shí)候一定要注意稱(chēng)呼和語(yǔ)氣。
師總結：從剛才大家對這一段的分析非常好，可以看出大家已經(jīng)理解了燭之武的語(yǔ)言當中包含的高超的智慧和技巧，從這段文字當中最后的結果是什么呢?我們看課文中秦伯的反應：“說(shuō)”“與鄭人盟”“使杞子、逢孫、楊孫戍之”(學(xué)生答)燭之武圓滿(mǎn)完成了退兵的任務(wù)。
燭之武沒(méi)費一兵一卒僅憑口舌之勞就讓秦伯退兵了，這就是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，這就是語(yǔ)言的力量。就像我國古代的文藝理論家劉勰說(shuō)的那樣：一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。
在這篇文章中不僅僅是燭之武的語(yǔ)言，其他人物的語(yǔ)言也很精彩，耐人尋味。大家可以任選一句讀一讀，品一品，談一談。
生：鄭伯在遭到燭之武的拒絕后說(shuō)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！弊鳛橐粐麤](méi)有擺出一副高高在上的樣子，而是擺出一副謙遜的姿態(tài)。
師：你說(shuō)的是一種總體的感受，能不能結合關(guān)鍵詞談?wù)勀愕睦斫�，可以借鑒剛才大家總結的那些說(shuō)話(huà)的技巧。
生：從內容上：“是寡人之過(guò)也”可以看出鄭伯勇于承認錯誤。但最后一句卻是要挾的口吻。生：一開(kāi)始鄭伯說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣應該比較弱，“然鄭亡，子亦有不利焉”就變得比較強硬了，他抓住燭之武愛(ài)國的心理，感覺(jué)好像逼迫燭之武似的。
師：君主在臣子面前承認錯誤，在尊卑秩序鮮明的古代非常難得!先屈尊自責，動(dòng)之以情;后以國家大義警之，曉之以理。鄭伯說(shuō)話(huà)軟中帶硬，恩威并施。燭之武盡管能言善辯，也實(shí)在找不出拒絕的理由。這就是鄭伯說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。
生：我給她補充一下：“然鄭亡，子亦有不利”這句話(huà)是站在燭之武的立場(chǎng)上為燭之武考慮，鄭國如果滅亡的話(huà)，燭之武也會(huì )受到牽連。把燭之武和鄭國聯(lián)系在一起。這樣燭之武不得不為鄭國奔走效勞。
師：為鄭國也是為自己，個(gè)人的命運是和國家聯(lián)系在一起的，覆巢之下無(wú)完卵。
生：鄭伯以“子”稱(chēng)呼燭之武，這是一個(gè)尊稱(chēng)，可看出他的態(tài)度非常恭敬誠懇，燭之武聽(tīng)了一定很受用�！敖窦倍笞印敝小扒蟆笔钦埱�，懇求的意思，使用這樣的字眼可以看出他已經(jīng)放低姿態(tài)了。
師：這個(gè)同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞，從稱(chēng)呼和用詞可以看出了鄭伯態(tài)度恭敬，用心良苦，很好。
你能不能把這一句話(huà)完整的讀一下，讀出這種語(yǔ)氣?
生讀，老師指導。
生：我想說(shuō)的是佚之狐“師必退”這句話(huà)，盡管只有三個(gè)字，但非常有力量，“必”可以看出他語(yǔ)氣堅定，如果燭之武去見(jiàn)秦君陳說(shuō)利害，一定會(huì )使秦國退兵。用最少的語(yǔ)言產(chǎn)生最大的作用。這也是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。
師：堅定的語(yǔ)氣可以給別人很大的信心，也可以看出佚之狐的自信。
生：我想給剛才的同學(xué)補充一點(diǎn)，通過(guò)“師必退”三個(gè)字可以看出佚之狐對燭之武非常有信心，他確信燭之武一定能完成使命。從側面也反映出燭之武非常了不起，非常有才能。
師：也可以看出佚之狐對燭之武非常了解，非常信賴(lài)。
生：我想說(shuō)說(shuō)晉文公說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。秦國退兵，子犯請求趁機攻打秦兵，晉文公說(shuō)：“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武�！彼日f(shuō)出第一條理由“微夫人之力不及此”，“因人之力而敝之，不仁”表現自己又一顆感恩的心�？梢钥闯鰰x文公是非常聰明的人�！安蝗省本褪钦f(shuō)秦穆公有恩于他，他不能撕破臉皮和秦穆公對著(zhù)干�！安恢笔钦f(shuō)他若果攻打秦國的話(huà)就會(huì )失去一個(gè)盟友，并且使盟友轉化成敵人，這對他是非常不利的�！安晃洹笔钦f(shuō)，古代戰爭都是要遵守一定的武德的。他進(jìn)攻秦軍是違背武德的。由此可以看出晉文公是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，是明白其中的利害關(guān)系的。他是個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
師：他不愧為春秋霸主啊!
生：他說(shuō)話(huà)很有層次，由“不仁”是說(shuō)自己，“不知”是說(shuō)國家失去了盟友，“不武”是說(shuō)國家道義，層層推進(jìn)，很有邏輯性。
生：三句話(huà)三個(gè)方面。語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)意賅。用排比的方式，語(yǔ)言整齊而又有氣勢，我們讀起來(lái)也朗朗上口。
師：以攻秦的“不仁”“不知”“不武”，我們可以看出一個(gè)政治家的“仁”“知”“武”。
教師總結：
這些人身上我們看到的不僅是語(yǔ)言的魅力，更能看出人物的品格、精神和才華、智慧。歷史上還有很多能言善辯的人物憑他高超的說(shuō)話(huà)藝術(shù)給我們留下了膾炙人口的故事，大家知道的有哪些?(唐雎不辱使命，鄒忌諷齊王納諫，藺相如完璧歸趙，諸葛亮舌戰群儒，張儀的三寸不爛之舌。)無(wú)論是措辭委婉，還是義正詞嚴，不管是簡(jiǎn)潔明了，還是雄辯滔滔，無(wú)不表現出他們卓越的政治智慧和高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
我們再來(lái)讀一下這篇文章，再來(lái)感受一下古人的說(shuō)話(huà)藝術(shù)。
大家通過(guò)早晨的朗讀預習，還有剛才的朗讀和欣賞，對這篇文章已經(jīng)很熟悉了，看大家能不能試著(zhù)當堂背下來(lái)。我們班有個(gè)背誦高手，他曾經(jīng)和我們分享過(guò)他背誦的經(jīng)驗和方法，現在我們讓他先試一試。
生：背得不熟。
師：試一試，好嗎?
生背課文。(中間有兩處停頓，老師和同學(xué)們進(jìn)行了提醒)
背完后，同學(xué)情不自禁地鼓掌。
師：背誦既是一種學(xué)習的方法又以一種積累的手段。這篇文章篇幅不長(cháng)，語(yǔ)言的邏輯性有很強，所以比較容易背誦。
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