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何捷寫(xiě)匆匆課堂實(shí)錄
匆匆文章寫(xiě)作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中要加強閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言；在讀中體會(huì )作者表達的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達方法。以下是小編為大家整理分享的何捷寫(xiě)匆匆課堂實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
何捷寫(xiě)匆匆課堂實(shí)錄
第一課時(shí)
教材分析
《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現代散文典范”的大家。文章開(kāi)篇寄興于燕去燕來(lái)，草木枯榮這些再自然不過(guò)的現象，引發(fā)出作者本人對時(shí)間流逝的思考、對生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達生動(dòng)，有利于培養學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內涵的閱讀能力，學(xué)習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應有效利用課文的有利資源，充分體現單元的學(xué)習重點(diǎn)。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫(xiě)作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中要加強閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言；在讀中體會(huì )作者表達的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達方法。
教學(xué)目標
1.能帶著(zhù)自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.引導學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習語(yǔ)言表達方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達。
3.體會(huì )作者對時(shí)間的逝去感到無(wú)奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。
教學(xué)準備
學(xué)生準備：
按大賽主委會(huì )統一要求，學(xué)生準備如下：
1、 讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。
2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。
3、針對閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)擬定問(wèn)題。
教師準備：
1、 摸清文脈，細讀文本。
2、查閱收集相關(guān)資料。
3、設計教學(xué)環(huán)節。
教具準備：
幻燈課件
教學(xué)過(guò)程
一、揭題導入,檢查預習。
�。ㄒ唬┙翌}。
1、板書(shū)課題，提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)正確，督促養成良好書(shū)寫(xiě)習慣。
2、圍繞文題談話(huà)：學(xué)生交流自己對文題的理解。教師了解學(xué)生對課文大意的把握情況。
�。ǘ┏醪搅私庾髡�，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。
1、學(xué)生談?wù)勵A習中對作者朱自清的了解。
2、出示幻燈：朱自清，著(zhù)名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉，情感豐富，被譽(yù)為“現代散文典范”。他一生勤奮，出版著(zhù)作百余部，共二百多萬(wàn)字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生提出預習中的問(wèn)題。
二、初讀全文，初步感知。
�。ㄒ唬┞�(tīng)讀課文。
1、聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀。
2、學(xué)生自由表達聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀后的`初步感受。
�。ǘ┳宰x全文。
1、學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印
證自己的感受。
2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？
3、學(xué)生交流，關(guān)注是否有新的問(wèn)題產(chǎn)生。
三、品讀句段，讀中悟情。
(一)嘗試讀段，指導學(xué)法。
以第一自然段為例，指導讀書(shū)方法。
1、學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。
2、引導學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗。
“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
讀句子，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
師生互動(dòng)，讀議結合。帶著(zhù)體會(huì )有感情地朗讀。
“——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”
引導發(fā)現這些問(wèn)句的特別之處，體會(huì )作者字里行間流露的情感，反復朗讀。
3、學(xué)生朗讀第一自然段。
4、回顧、總結品讀的方法，鼓勵學(xué)生在之后的學(xué)習過(guò)
程中遷移運用。
�。ǘ┻w移運用，自主閱讀。
1、學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細讀并批注。
2、根據學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵學(xué)生自由表達，進(jìn)一步引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì )感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。
“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
“早上我起來(lái)的時(shí)候……于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；……這算又溜走了一日�！�
體會(huì )作者如何通過(guò)生活中的小事說(shuō)明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移、跨過(guò)、飛去、溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，仿照課文的寫(xiě)法說(shuō)一說(shuō)，加深體驗，學(xué)習作者如何捕捉細節，感悟生活。
3、朗讀句段。
四、總結收獲，布置作業(yè)。
�。ㄒ唬┛偨Y本課學(xué)習收獲。
1、師生共同總結學(xué)習收獲。
2、提出問(wèn)題為進(jìn)一步研讀做準備。
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