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《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄
童年的發(fā)現，盡管有時(shí)別人會(huì )覺(jué)得可笑，甚至會(huì )招來(lái)麻煩，可是卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂(lè )，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。下面是小編為您整理的關(guān)于《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄 篇1
老師：童年是一首詩(shī)，童年是一首歌，童年里珍藏著(zhù)每一個(gè)人五彩斑斕的夢(mèng)想，童年里包蘊著(zhù)每一個(gè)人多姿多彩的追求。每一個(gè)人的童年，都有自己可歌可頌的精彩故事。都有自己可圈可點(diǎn)的難忘回憶。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我們知道了作者童年的發(fā)現是——
學(xué)生：胚胎發(fā)育的規律。
老師：本節課我們將繼續走進(jìn)費奧多羅夫的童年，緊緊圍繞課后的兩個(gè)問(wèn)題：作者是怎樣發(fā)現這個(gè)規律的？（板書(shū)“？”）從中可以看出他是個(gè)什么樣的孩子？（板書(shū)“？”）深入解讀文本，理解課文內容，體會(huì )句子含義，領(lǐng)悟文章所表達的思想感情。
學(xué)生：自由朗讀3----13節，思考作者是怎樣發(fā)現這個(gè)規律的？
老師：作者是這樣發(fā)現這個(gè)規律的？
學(xué)生：他每天晚上都要做夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己可以隨心所欲的飛翔，于是他就約了幾個(gè)和他做同一樣夢(mèng)的同學(xué)去請教老師，老師告訴他們，夢(mèng)里飛行，說(shuō)明他們在長(cháng)身體。之所以人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛，是因為我們的細胞回想起了遠古時(shí)代，那個(gè)時(shí)侯人還是飛鳥(niǎo)。老師還告訴他們，人是由簡(jiǎn)單生命進(jìn)化來(lái)的。老師的話(huà)激發(fā)了他的想象力，他如癡如醉的觀(guān)察，絞盡腦汁的思考，終于想出了胚胎發(fā)育的規律。）
老師：能不能抓住要點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的話(huà)告訴大家？
學(xué)生：我夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔問(wèn)老師后仍沒(méi)有找到答案，我便自己觀(guān)察思考，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律。
老師：能用自己的語(yǔ)言，抓住文章的要點(diǎn)簡(jiǎn)潔的回答問(wèn)題，非常不錯。同學(xué)們讀書(shū)就應該這樣讀：會(huì )讀書(shū)的人既能把詳細的內容概括化，也能把概括的內容具體化，這是一種非常不錯的讀書(shū)方法，今后讀書(shū)時(shí)，試著(zhù)用一用，這對提高自己的閱讀能力非常有用。
老師：“作者是怎樣發(fā)現這個(gè)規律的”這個(gè)問(wèn)題弄明白了嗎？
學(xué)生：明白了。（老師相機擦去第一個(gè)問(wèn)號）
老師：很好，現在請同學(xué)們按分好的四人學(xué)習小組，合作閱讀3—19節，思考：你從這一部分內容中讀懂了些什么？發(fā)現了些什么？你可以抓住一個(gè)詞語(yǔ)去體會(huì )；也可以圍繞一個(gè)句子去理解；可以發(fā)現標點(diǎn)符號的巧妙用法；還可以發(fā)現組段方式的新奇美妙；不管你采用什么方式去讀書(shū)，只要有收獲都可以，明白嗎？
學(xué)生：明白。（學(xué)生合作閱讀，拿筆在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)自己的讀書(shū)收獲，交流讀書(shū)收獲，遇到不懂得地方問(wèn)同學(xué)，查資料，存留在課堂上集體解答或老師講解）
老師：誰(shuí)能把你剛才的讀書(shū)收獲說(shuō)出來(lái)大家分享？
學(xué)生：我發(fā)現作者描寫(xiě)自己夢(mèng)中飛翔這一節非常有趣。我想給大家美美的讀一讀。
老師：真能干，好吧！同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，你從中知道了些什么？
學(xué)生：聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，我認為飛行的感覺(jué)真爽，讓人舒心愜意，留念忘返；夢(mèng)中飛行真是易如反掌，只要你想到哪里，你就會(huì )飛到哪里，飽覽那里的無(wú)限風(fēng)光；
學(xué)生：我感覺(jué)到夢(mèng)中飛行的花樣真是精彩紛呈，可以輕輕躍起，可以著(zhù)地滑翔，可以長(cháng)久盤(pán)旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動(dòng)彈，那簡(jiǎn)直是隨心所欲；
學(xué)生：我從“雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起”這兩個(gè)詞仿佛看出他非常輕松的離開(kāi)地面向空中飛去，只有在月球上才會(huì )這樣，讓人感覺(jué)到有一種神奇的力量在幫助他。這里的“點(diǎn)”和“躍”字用得特別好，很傳神；
學(xué)生：我從“在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋”這句話(huà)讓我仿佛看到他一會(huì )兒上天，一會(huì )兒下地，忽高忽低，忽左忽右，讓人感到非常自由。這些詞用得精妙絕倫，讓人心曠神怡。
學(xué)生：我發(fā)現這段話(huà)是按總分順序來(lái)寫(xiě)的�！拔业陌l(fā)現起始于夢(mèng)中飛行”是一個(gè)總起句，后面具體寫(xiě)我夢(mèng)中怎樣飛行的。
老師：體會(huì )得真好，收獲真多！把書(shū)捧起來(lái)，讓我們一起輕聲地把這一節讀一讀吧，別把美夢(mèng)驚醒了。 學(xué)生：齊讀第二節。
老師：還有什么發(fā)現嗎？
學(xué)生：我發(fā)現課文里的人物對話(huà)非常有趣，我想請我的同桌一起，把這部分內容讀給大家欣賞欣賞。
老師：挺有自信，大家歡迎他們！
老師：聽(tīng)后，你們有什么想說(shuō)的嗎？
學(xué)生：我認為她讀得很美，讓我有身臨其境的感覺(jué)。不過(guò)我想如果把我們去問(wèn)老師的語(yǔ)言加進(jìn)去朗讀，就更完美了。
老師：你真不錯！你打算加些什么內容呢？
學(xué)生：我想加“尊敬的老師，有一個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我們，你能不能幫我們解答一下呢？”等問(wèn)話(huà)，請我的好朋友一起再把這部分內容讀給大家欣賞欣賞。
老師：創(chuàng )造性的朗讀，很好，這，就是讀書(shū)的收獲。掌聲有請！
學(xué)生：創(chuàng )造性的朗讀。
老師：還有什么要說(shuō)的嗎？
學(xué)生：我認為作者是一位渴求知識的人。
老師：你是怎么知道的？
學(xué)生：因為他發(fā)現自己在夢(mèng)里老做飛行之類(lèi)的夢(mèng)，于是他就約了幾個(gè)和他做同樣夢(mèng)的同學(xué)去請教老師，說(shuō)明他求知若渴；
學(xué)生：我認為他是一個(gè)善于提問(wèn)，敢于提問(wèn)的人。
老師：從哪里知道的？
學(xué)生：我從當老師的講解讓他們不太理解的時(shí)候，他接連提了三個(gè)問(wèn)題：為什么人在生長(cháng)的時(shí)候就要飛呢？人怎么會(huì )是鳥(niǎo)呢？人究竟是怎么來(lái)的呢？知道的》
老師：真會(huì )讀書(shū)，還有想說(shuō)的嗎？
學(xué)生：我認為他是一個(gè)非常善于探索的人。
老師：有自己的見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生：為了弄清楚人是怎么來(lái)的這個(gè)問(wèn)題，他想得著(zhù)了迷，抓來(lái)一條魚(yú)他也要翻來(lái)覆去的看個(gè)究竟，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現什么；
老師：太有才了，讀書(shū)就應該這么讀，從課文里歸納出來(lái)，然后又回到課文里去。
學(xué)生：我認為他是一個(gè)很富有想象力的人。
老師：何以見(jiàn)得？
學(xué)生：因為他從畫(huà)地圖聯(lián)想到了人的變化過(guò)程，并且把每個(gè)階段分了時(shí)間折合成月正好是九個(gè)月，他是這么想象的：“這就跟畫(huà)地圖差不多。。。。。。正好九個(gè)月”。他的這種奇思妙想讓我佩服得五體投地。
老師：非常不錯！還有想說(shuō)的嗎？
學(xué)生：我認為他是一個(gè)風(fēng)趣幽默，非常樂(lè )觀(guān)的人。
老師：理由呢？
學(xué)生：因為在六年級的一節生物課上，當老師的講解與他的發(fā)現一樣時(shí)，他高興得情不自禁的笑出了聲，當老師把他叫出去站在走廊上時(shí)，他還在想幸虧老師沒(méi)有容他解釋。。。。。。笑塌房子。他把自己的發(fā)現與世界上重大的發(fā)明與發(fā)現等量齊觀(guān)，想了一個(gè)自我安穩的理由：世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。都站在教室外了，他還有那樣的想法，說(shuō)明他樂(lè )觀(guān)，幽默。
老師：分析得不錯，第二個(gè)問(wèn)題——作者是個(gè)怎樣的孩子？知道了嗎？
學(xué)生：知道了�。ɡ蠋熛鄼C擦去第二個(gè)問(wèn)號）
老師：誰(shuí)能把這個(gè)問(wèn)題總結起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
學(xué)生：我認為作者是一位渴求知識，敢于提問(wèn)，非常善于探索，很富有想象力的`人。
學(xué)生：我認為作者不僅是一位渴求知識，敢于提問(wèn)，善于探索的人，而且是一位很富有想象力，風(fēng)趣幽默，樂(lè )觀(guān)向上的人。
學(xué)生：我認為課文最后一句話(huà)非常有意思。我想請同學(xué)們跟著(zhù)我一起把這個(gè)句子讀一讀。
學(xué)生：齊讀句子“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！�
老師：老師也認為這是課文里的點(diǎn)睛之句，需要我們好好地體會(huì )體會(huì )它的意思。
老師：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學(xué)過(guò)哪些？你打算用哪種方法來(lái)理解？
學(xué)生：我想采用“先理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再疏通句子的意思”這種方法理解句意。
老師：很好，重點(diǎn)詞語(yǔ)突破法。你怎么理解的？
學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)句子中“驅逐”和“迫害”兩個(gè)詞語(yǔ)比較難理解，我在預習時(shí)查閱了詞典，“驅逐”的意思是：趕走�！捌群Α钡囊馑际牵簤浩仁故芎�。因此，這個(gè)句子我的理解是：世界上重大的發(fā)明和發(fā)現有時(shí)候還會(huì )受到被趕走和被壓迫甚至犧牲生命的危險。
老師：可以這么理解，還有其他方法嗎？
學(xué)生：我采用的是“聯(lián)系課文內容理解句子意思”的方法。
老師：不錯，聯(lián)系內容理解法。怎么講？
學(xué)生：我認為這句話(huà)的意思是：我通過(guò)翻來(lái)覆去的觀(guān)察，絞盡腦汁的思考，發(fā)現了胚胎發(fā)育的規律，結果當我暗自竊喜時(shí)卻被老師誤認為不懷好意，我被趕出了教室，站在了走廊上。
老師：挺好的，還有別的方法嗎？
學(xué)生：我采用的是舉個(gè)例子的方法來(lái)理解這句話(huà)的意思：
老師：可以，實(shí)例理解法，你準備舉哪個(gè)例子呢？
學(xué)生：我舉的是哥白尼的例子。１６世紀，波蘭杰出的天文學(xué)家哥白尼，根據３０年的天文觀(guān)察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時(shí)每刻地環(huán)繞太陽(yáng)運轉。但那時(shí)歐洲的封建教會(huì )不支持這樣的觀(guān)點(diǎn)，誰(shuí)提出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就會(huì )遭到教會(huì )審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關(guān)于“太陽(yáng)中心說(shuō)”的著(zhù)作發(fā)表。）
學(xué)生：我也想到了這樣一個(gè)例子。意大利的科學(xué)家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的學(xué)說(shuō)。他指出宇宙中有許許多多像太陽(yáng)系一樣的星系，而太陽(yáng)只是太陽(yáng)系的中心。由于熱情傳播這一新天文學(xué)說(shuō)，他被教會(huì )推到審判異端的宗教法庭，在監禁７年后被活活燒死。
學(xué)生：我也收集了這方面的資料：伽利略也有這樣的遭遇。１７世紀，意大利的天文學(xué)家伽利略，非常贊同哥白尼的觀(guān)點(diǎn)，他尋找方法，給這種觀(guān)點(diǎn)以科學(xué)的證實(shí)。但是他還是遭到了教會(huì )的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀(guān)點(diǎn)。但是當伽利略站起來(lái)后，他仍然堅持自己的觀(guān)點(diǎn)。后來(lái)，伽利略被監禁在家中，不許外出。)
老師：這就是“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，遇到的驅逐和迫害。
老師：哦！你還想補充嗎？請說(shuō)吧！
學(xué)生：我認為這個(gè)句子有一語(yǔ)雙關(guān)的作用：一方面它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展中的某些真實(shí)情況，像哥白尼等科學(xué)家都有過(guò)這樣的遭遇；另一方面是我用幽默自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說(shuō)誰(shuí)讓我有這樣的發(fā)現呢？被轟出教室也就不足為奇了。
學(xué)生：這句話(huà)也說(shuō)明我對老師的做法有點(diǎn)不滿(mǎn)
學(xué)生：這句話(huà)是說(shuō)我們無(wú)論做什么事，都會(huì )有風(fēng)險，但是我們要敢于冒風(fēng)險，勇于面對各種風(fēng)險。
老師：同學(xué)們的理解都非常到位，方法也特別值得好。讓我們帶著(zhù)對發(fā)明發(fā)現者的無(wú)比崇敬愛(ài)戴之情齊讀這句話(huà)吧！
學(xué)生：學(xué)生齊讀句子
老師：是呀，童年的發(fā)現盡管有時(shí)候別人會(huì )覺(jué)得可笑，甚至會(huì )招來(lái)令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙智慧的眼睛去發(fā)現，每個(gè)人都去享受發(fā)現的快樂(lè )，每個(gè)人都擁有自己美妙的童年發(fā)現。你能把你童年發(fā)現的快樂(lè )講出來(lái)讓我們一起分享嗎？
學(xué)生：我發(fā)現要下雨了，天氣很悶熱時(shí)，魚(yú)兒都要爭先恐后的浮到水面上來(lái)吸氣。
老師：觀(guān)察中的發(fā)現。
學(xué)生：有一次，我在小區的花壇邊玩耍，偶然中發(fā)現了一只蚯蚓，我用瓦片把蚯蚓斷成了兩節，我細細的觀(guān)察被我弄斷的蚯蚓，發(fā)現它的一頭又長(cháng)出了一點(diǎn)紅紅的東西，我發(fā)現蚯蚓的再生能力真強。
老師：玩耍中的發(fā)現。
學(xué)生：我發(fā)現了炎熱的夏天對著(zhù)太陽(yáng)往空中噴一口水，會(huì )出現小小的彩虹；
學(xué)生：我發(fā)現了寫(xiě)好作文的秘訣是多讀，多看，多練筆；老師：寫(xiě)作中的發(fā)現。
學(xué)生：我發(fā)現第二單元的課文內容都是寫(xiě)的關(guān)于童年的事情。
老師：讀書(shū)中的發(fā)現。
學(xué)生：我發(fā)現這篇課文的第一節有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明題目的作用。
......
師:同學(xué)們透亮的雙眼真會(huì )發(fā)現，這些就是你們創(chuàng )造、研究的開(kāi)始，孩子們行動(dòng)起來(lái)！駕著(zhù)童年的發(fā)現這艘充滿(mǎn)創(chuàng )想的航船認真的觀(guān)察生活，思考生活，將來(lái)造福社會(huì )，造福人類(lèi)吧！
師:最后，讓我們一起走進(jìn)
開(kāi)心練習。
一、句子加工廠(chǎng)。
1．我們的童年難道不是一首充滿(mǎn)幸福和歡樂(lè )的歌嗎？
改成陳述句：
2．我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律。
改成“被”字句：
3．老師對同學(xué)們說(shuō)：“夢(mèng)里飛行，說(shuō)明你們是在長(cháng)身體呀�！�
改成轉述句：
4．同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)我三年前就發(fā)現了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！
改成肯定句：—————————————————。
5.只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。
用“只要……就……”造句———————————。
二、根據課文內容，判斷對錯，對的畫(huà)“√”，錯的畫(huà)“×”。
1．“我”在九歲的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律。（ ）
2．“我”的發(fā)現始起于一本科幻書(shū)。（ ）
3．按照達爾文的觀(guān)點(diǎn)，母腹中胎兒再現了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段。（ ）
4．老師在上生物課時(shí)，講人的起源問(wèn)題，逗得“我”情不自禁地笑出聲來(lái)。（ ）
5．“我”被轟出教室，“我”倒想出了一條自我安慰我理由，世界上的重大發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。（ ）
6．作者的發(fā)現，是從實(shí)驗中得到的。（ ）
三、整理排列錯亂的句子，把序號寫(xiě)在括號里。
�。� ）牛頓見(jiàn)了，覺(jué)得很奇怪，他想：“這個(gè)蘋(píng)果為什么會(huì )掉下來(lái)呢？”
�。� ）“那一定是因為它太熟了，”他自言自語(yǔ)地說(shuō)：“可是為什么蘋(píng)果只向地上落下，而沒(méi)有向天上飛去呢？也不向左或右邊拋開(kāi)呢？”
�。� ）牛頓是世界上有名的發(fā)明家。
�。� ）牛頓發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，便專(zhuān)心研究。后來(lái)，終于發(fā)現了蘋(píng)果向下落的秘密是因為地球有引力。
�。� ）一天傍晚，他坐在蘋(píng)果樹(shù)下，忽然一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，落在他的身邊。
四、點(diǎn)擊課文。
不過(guò)，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。
1.“驅逐”是指 ；
“迫害”是指 。
2.破折號的作用是 。
3.請舉例談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
———————————————————————————————————————————————-————————————————————。
十、練筆新時(shí)空。
童年是人生記憶中最完美的一頁(yè)，其間發(fā)生了許多有趣的、好笑的事。小朋友，你在童年時(shí)是否也有什么發(fā)現呢？拿起你的筆寫(xiě)一寫(xiě)吧。
板書(shū)設計：童年的發(fā)現
胚 胎 發(fā) 育 的 規 律
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觀(guān)察 思考
《童年的發(fā)現》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄 篇2
一、導入
老師：每個(gè)兒童都會(huì )對周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事，他有一個(gè)孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問(wèn)題：
充滿(mǎn)好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事，他有一個(gè)孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多
1.我怎么看不到自己的眼睛?
2.劉翔為什么不跑了?
3.四川為什么會(huì )發(fā)學(xué)生地震?
4.人為什么必須吃飯?
5.車(chē)子餓了吃什么?
6.奧運會(huì )上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?
7.火車(chē)為什么有那么多的輪子呀?火車(chē)為什么比汽車(chē)跑的快?
8.祖祖(曾祖父)為什么不長(cháng)牙齒呀?
本書(shū)的作者俄國作家費奧多羅夫在他的童年時(shí)代又有著(zhù)怎疑問(wèn)和發(fā)現呢？
�。ǔ鍪拘『诎�，學(xué)生齊讀作者的發(fā)現）
二、作者的發(fā)現
1，提出問(wèn)題
老師：既然有發(fā)現，就必定先有疑問(wèn)。作者首先提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
學(xué)生：人為什么總是在夢(mèng)里飛行。
老師：作者由這個(gè)問(wèn)題引出了另一個(gè)重點(diǎn)探究的問(wèn)題？
學(xué)生：人究竟是怎么來(lái)的。
老師：第一個(gè)問(wèn)題來(lái)自文中何處？
學(xué)生：文中第三、四自然段。
老師：（板書(shū)）齊讀第三自然段。
學(xué)生：讀
老師：此段寫(xiě)得很美，在自學(xué)時(shí)有畫(huà)記的同學(xué)舉手？（16人）在邊上寫(xiě)批注時(shí)有寫(xiě)到這段語(yǔ)言很美的`同學(xué)舉手？（2人，羅縈和蘇婷）其中還運用了一種修辭手法？
學(xué)生：排比
老師：讀了之后你覺(jué)得飛的感覺(jué)怎樣？
學(xué)生：奇妙
老師：那請你帶著(zhù)“奇妙”的感受再讀一讀。
老師：全體同學(xué)帶著(zhù)“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語(yǔ)：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動(dòng)。
2，探索答案
老師：作者是怎樣去探索答案的？
學(xué)生：?jiǎn)?wèn)老師 獨立思考……（答不上來(lái)了）
老師：老師提示你一下：第四自然段
學(xué)生：?jiǎn)?wèn)伙伴
老師：第十二自然段，
學(xué)生：觀(guān)察動(dòng)物
老師：你從魚(yú)概括到了動(dòng)物，誰(shuí)再概括一下
學(xué)生：觀(guān)察學(xué)生物
學(xué)生2：觀(guān)察環(huán)境
學(xué)生3：觀(guān)察自然。
老師：觀(guān)察環(huán)境讓我想到了三單元學(xué)到的一句名言。
學(xué)生：從無(wú)字句處讀書(shū)（師板書(shū)）
老師：沒(méi)錯，從大自然中尋找知識。從作者探索答案的歷程，你體會(huì )到什么？
學(xué)生：我們要善于質(zhì)疑。
學(xué)生2：我們要學(xué)習作者尋根究底的求學(xué)精神
學(xué)生3 ：我們要善于向我們身邊的同學(xué)學(xué)習
老師：昨天老師去某同學(xué)家家訪(fǎng)，就說(shuō)了其中一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：要想提高成績(jì)，一定要多問(wèn)。
3，得出結論
老師：答案找到?jīng)]有
學(xué)生：因為他在學(xué)生長(cháng)。
學(xué)生2：從簡(jiǎn)單的學(xué)生命進(jìn)化而來(lái)的？
老師：這句話(huà)在文中出現了幾次的
學(xué)生：兩次分別是11和14自然段
老師：具體得出結論的過(guò)程，相信大家已經(jīng)有了了解，老師就不細講了。請大家看到第一自然段，齊讀
學(xué)生：讀
老師：這段話(huà)是本文的總寫(xiě)。老師讀三遍，你聽(tīng)聽(tīng)，領(lǐng)悟這分別表達了什么樣的感情？（分別重讀“七八歲”“胚胎的規律”“獨立思考”。
學(xué)生：作者很小的時(shí)候就服自己的發(fā)現。
學(xué)生2：作者的發(fā)現很了不起
學(xué)生3 ：作者靠獨立思考有了發(fā)現，非常的自豪。
二、“發(fā)現”的風(fēng)險
老師：讀第二自然段，作者受到了什么懲罰？是怎么回事？用自己的話(huà)說(shuō)[訓練學(xué)生的表達能力]
學(xué)生：（略）
老師：事情發(fā)學(xué)生在哪些段落。
學(xué)生：14－19
老師：劉讀
學(xué)生：讀
老師：此處我們要重點(diǎn)學(xué)習作者的最后一句話(huà)，畫(huà)記沒(méi)有。
學(xué)生：畫(huà)記了
老師：看了作者的經(jīng)歷以及這句話(huà)你有什么感想？
學(xué)生： 我想到了愛(ài)迪學(xué)生。他在火車(chē)上做實(shí)驗，結果著(zhù)火了，列車(chē)長(cháng)便將他從列車(chē)上趕了下來(lái)，還給了他一耳光，將他的所有實(shí)驗設備摔壞了。
老師：還有沒(méi)有
[沒(méi)有學(xué)生回答了，他們課外知識很欠缺。老師補充事例：布魯諾和司馬遷的故事]
板書(shū)設計：
16.童年的發(fā)現
為什么總是在夢(mèng)中飛行？ 問(wèn)伙伴 1，因為人在長(cháng)身體
問(wèn)老師
人究竟是怎么來(lái)的？ 觀(guān)察自然 2.是由簡(jiǎn)單的學(xué)生命進(jìn)化來(lái)的
獨立思考
�。ㄌ岢鰡�(wèn)題） （分析問(wèn)題） （解決問(wèn)題）
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