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伶官傳序課堂實(shí)錄
作為一名教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的伶官傳序課堂實(shí)錄，希望對大家有所幫助。
伶官傳序課堂實(shí)錄 1
[板書(shū)：伶官傳序 歐陽(yáng)修]
《伶官傳序》，“伶”是什么意思，懂吧?
生：(紛紛說(shuō))演戲的，唱戲的。
師：就是戲曲演員嘛!這個(gè)伶官就是后唐伶人出身的官員(指黑板板書(shū))我特地寫(xiě)個(gè)朝代順序，大概文科班都比較熟悉。唐朝后就是五代，梁、唐、晉、漢、周。因為歷史上有過(guò)唐、晉、漢、周這些朝代，這里就加個(gè)“后”字。(8：46)后梁朱溫，后唐李存勖，后晉石敬塘，后漢劉囂，后周郭威。伶官，就是后唐的李存勖任命的伶人出身的官員。他寵幸伶人，讓許多伶人當了官，因此引起了一場(chǎng)禍亂．他自己也身死國滅。歐陽(yáng)修編的《新五代史》就是這個(gè)五代的歷史。它記載了梁唐晉漢周這五代的史實(shí)，其中寫(xiě)了《伶官傳》，專(zhuān)門(mén)記載了后唐的伶人們怎么做官，怎么禍國的情況，而且給《伶官傳》寫(xiě)了個(gè)序。這個(gè)序表達了歐陽(yáng)修對這段史實(shí)的一些教訓的認識，表達了他的一些見(jiàn)解，這就是《伶官傳序》這個(gè)題目的來(lái)歷。因此這篇序言是屬于議論文的范疇，下面請同學(xué)們把課文翻開(kāi)，我來(lái)把它讀一遍。(8：47)
[老師通讀全文約3分鐘]
[示范朗讀，這是語(yǔ)文教師的一項十分重要的基本功。要讀出文理、文情、文氣、文趣，談何容易?聽(tīng)洪老師朗讀，常常是一種享受：]
師：好，我們一起來(lái)讀一遍，《伶官傳序》，預備起。
生：[齊讀全文約3分鐘]
師：好，現在，第1段，請一個(gè)同學(xué)讀一讀。那個(gè)同學(xué)舉手了。
生：[讀第1段]
師：好，讀得挺清楚。開(kāi)頭這一段既交代了中心論點(diǎn)，又概括地交代了論據，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)論點(diǎn)、論據各是什么?用自己的話(huà)概括。8：541
生：論點(diǎn)是“盛衰之理，在于人命”。論據是……
師：莫慌，“盛衰之理，在于人命”對嗎?
生：嗯!
師：莫慌，“在于人命”嗎?
生：“在于人事�！�
師：對、對、對。
生：論據是“原莊宗之所以得天下與其所以失之者，可以知之矣�！�
師：好、好，他回答得不錯。請坐下。我剛才說(shuō)，不完全照書(shū)上念。是這個(gè)意思，用自己的話(huà)稍微變通一下，概括一下，好不好，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)?(8：55)
生：它的論點(diǎn)是： “國家的興亡，雖然國家的興亡在于政治上的——”
師：話(huà)不要噦嗦，要簡(jiǎn)潔，稍微變一變。
生：國家興衰在于——
師：對，國家興衰。
生：國家興衰在于政治上的功過(guò)。
師：在于政治上的功過(guò)……
生：得失。
師：噢，功過(guò)得失。好!論據呢?
生：論據是用莊宗得天下和失天下來(lái)證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。(8：56)
師：對，用這個(gè)史實(shí)來(lái)證明。這樣說(shuō)就順一些，那就是“盛衰成敗在于人事”。好了，這一句我們還不能輕易放過(guò)�！笆⑺ブ�，雖日天命，豈非人事哉?”我想改一下，改為：“盛衰之理，并非天命，實(shí)乃人事也�！毙胁恍邪�?噢!有同學(xué)在擺頭了，擺頭的同學(xué)發(fā)
�。�
口0
[這一“改”體現了教師的良苦匠心。不僅讓學(xué)生進(jìn)一步弄清了“文理”，而且把行文的氣勢、語(yǔ)言的力度都“改”出來(lái)了。如果只是串講文句，能有這樣的效果嗎?]
生：我認為經(jīng)過(guò)老師改了以后，意思就變了。
師：怎么變了?(8：57)
生：原句意思應該是：盛衰之理雖然是靠天賦予的，難道沒(méi)有人事作為其中的因素嗎?老師改了以后，就成為盛衰之理，全在于人事，而沒(méi)有天這個(gè)因素了。
師：同不同意這個(gè)意見(jiàn)?
生：(齊)同意!
師：噢!對!我改得不好，我說(shuō)“并非天命”，作者并沒(méi)有否認天命。好，那我再改一下：“盛衰之理，雖日天命，然亦乃人事也�！蔽壹m正了剛才的缺點(diǎn)，兩方面都照顧到了，可不可以呀!(8：58)
生：老師改了以后，雖然說(shuō)意思沒(méi)有變，但是我認為，如果按作者說(shuō)：“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉?”以一種反問(wèn)語(yǔ)氣，可以引起讀者對國家“盛衰之理”有更加深刻的理解；如果按老師改后的說(shuō)法，就有點(diǎn)牽強附會(huì )，直接給人以“雖日天命又是人事”的這種印象。(8：59)
師：噢!你說(shuō)我牽強附會(huì )，我不同意。
生：(齊笑)
師：你前頭說(shuō)得不錯，肯定了我這樣改，意思沒(méi)有變。對!意思沒(méi)有變!但是，變在哪里呢?她剛才說(shuō)得好啊，語(yǔ)言的力度變了!語(yǔ)氣變了!是不是?
生：(齊)是。
師：原文用的“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉?”這樣一個(gè)夏問(wèn)句。我現在改為：“盛衰之理，雖日天命，然亦乃人事也�！笨跉獠煌�，意思一樣，語(yǔ)言的力度不同，是不是?
生：(齊)是!(9：00)
師：原文很有力量，我改后的力量減弱了。很有見(jiàn)解。請坐下。
這一段就是一句話(huà)，還有這么多講究。大家再看，開(kāi)頭有個(gè)。嗚呼”�！皢韬簟边@個(gè)詞，我認為給全文定下了感情基調，這個(gè)感情基調是什么?你們用一個(gè)詞概括一下�！皢韬�!”(師有聲有色地讀)（ 9：01)
[抓“嗚呼”一詞真有點(diǎn)出人意外。讓學(xué)生體悟全文的感情基凋，確有燭照全篇的作用，文章的“神韻”一下子被點(diǎn)化出來(lái)了。]
生：我認為定下了悲涼的基調。
師：悲涼?啊!好悲啊!悲涼，確不確切?還有沒(méi)有更確切的詞?
生：嘆惜。
師：啊，可惜!對，有點(diǎn)可惜，惋惜的味道。
生：是一種“哀嘆”的基調。
師：好!
生：是一種“概嘆”的語(yǔ)氣。
師：慨嘆，好!用兩個(gè)字，“嘆惋”(板書(shū))，好不好?
生：好。
師：有“慨嘆”，又有“惋惜”。我們學(xué)這一篇要掌握這個(gè)感情基調就是“嘆惋”。(9：02)好，各人自己把這一段讀一遍。
生：[大聲有感情地讀]
師：味兒要讀出來(lái)!——誰(shuí)能背?我看他讀得挺好，你就背吧。一句話(huà)。
生：[背，背得較慢，背錯一字]
師：基本不錯，哪個(gè)再背一遍，而且把剛才說(shuō)的“嘆惋”的語(yǔ)氣背出來(lái)。(9：03)
生：[背，聲情并茂]
師：哎呀!我聽(tīng)著(zhù)這簡(jiǎn)直像歐陽(yáng)修在那里慷概地演說(shuō)一樣!挺有感情!——你看看，第一段有一個(gè)字，是哪一個(gè)字引出了下面的敘事和議論，哪個(gè)字呀?
生：(齊)“原”!
[文章文章，文章是有“章法”的，所以既要說(shuō)“文”，又要講“章”。一個(gè)“啄”字管到哪里?正是從“章法”上理清作者的思路，訓練學(xué)生的思路。]
師：原．對�！霸笔鞘裁匆馑�?
生：(齊)推究。
師：推究，對。這個(gè)字管到哪里為止啊?
生：(尋思片刻)何其衰也!
師：就是說(shuō)第3自段的末尾，是不是啊?
生：(齊)是!
師：我同意這個(gè)意見(jiàn)。(9：04)到第3段的末尾，已經(jīng)把這個(gè)論據說(shuō)充分了，已經(jīng)充分證明了開(kāi)頭提出的中心論點(diǎn)。好，下面我們就看一看作者是怎么樣來(lái)論證這個(gè)論點(diǎn)的。既然第一段已概括地提出了論據，下面就具體地展開(kāi)論據來(lái)證明論點(diǎn)�，F在各人放聲地把第2段讀一遍，不要求齊讀。
生：[放聲自由讀](9：05)
師：好，讀完了。你看第2段，它圍繞著(zhù)什么東西來(lái)寫(xiě)的?
生：矢。
師：矢，射的箭。好!現在請同學(xué)們迅速地用筆在書(shū)上找出：晉王與莊宗與“矢”有聯(lián)系的動(dòng)詞�？�!做記號。(9：06)(板書(shū)：晉三、莊宗)(觀(guān)察學(xué)生)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?對，那個(gè)戴眼鏡的。
生：“賜”；還有“與爾三矢”的“與”；“莊宗受”的“受”；‘藏之于廟”的“藏”。
師：“受而藏”。
生：“請其矢”的“請”；“盛以錦囊”的“盛”；“負而前驅”的“負”；“乃凱旋而納之”的“納”。
師：好，挺全面的。晉王把三矢——好，別慌，晉王是不是后晉這個(gè)晉王?
生：不是。
師：晉王實(shí)際就是后唐李存勖的父親，后唐是李存勖建的。(9：08)晉王“賜……而告”，莊宗“受而藏”，等到用兵時(shí)，他牢記遺訓，就“請其矢”，還要“盛以錦囊”，非常慎重，再“負而前驅”，等勝利了“凱旋而納之”(板書(shū))。好，這里還有一句話(huà)“爾其無(wú)忘乃父之志”，這里的“乃”字怎么講?
生：你的。
師：誰(shuí)能再舉個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)這個(gè)“乃”字當“你的”講。
生：“家祭毋忘告乃翁”。
師：她馬上就出口了，挺熟的�！凹壹牢阃婺宋獭�，誰(shuí)的詩(shī)啊?
生：陸游。
師：詩(shī)名呢?
生：《示兒》。
師：挺好，(師背誦)“死去原知萬(wàn)事空……”
生：(跟師齊背誦)“但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁�！�
師：回家不要忘記告訴你的老頭子啊!
生：(笑)(9：09)
師：第2段變換點(diǎn)兒花樣，分角色讀，怎么分呢?全體女生作敘述人，全體男生就當晉王，第2段就這樣讀�！笆姥詴x王之將終也”，預備起。
女生：[齊讀]
男生：[齊讀]
女生：[齊讀](9：10)
[引導學(xué)生讀書(shū)，這是閱讀教學(xué)的第一要義。閱讀閱讀，是又“閱”又“讀”的意思。當然要有目的去讀，找動(dòng)詞，找那些用得精當的動(dòng)詞，正是抓住了這一段文字的特點(diǎn)。]
師：好!我這里給你們幫個(gè)忙，現在請同學(xué)們借助黑板上的板書(shū)(指板書(shū))，兩分鐘背會(huì )。各人背，開(kāi)始!大聲背!
生：[背，約1．5分鐘]
師：沒(méi)有聲音了，都會(huì )背了嗎?會(huì )背的舉手!噢，很有幾個(gè)會(huì )背。那個(gè)男同學(xué)，他的手舉得最高，就讓他背。
生：[熟練地背](9：12)
師：背得挺熟的，大家齊背一遍。
生：[齊背]
師：好!第2段寫(xiě)的是莊宗不忘父親的遺志，第3段寫(xiě)了莊宗的成功與失敗，分析了他成功失敗的原因。(9：13)下面請同學(xué)們各自把第3段讀一遍，同時(shí)拿筆找出互為反義的詞，要出聲讀。
生：[讀]
師：再讀一遍!要讀得基本能背了!
生：[再讀](9：15)
師：好!互為反義的詞看哪個(gè)找得最多，又對。
生：“意氣之盛”的“盛”和“何其衰也”的“衰”。
師：還有，誰(shuí)能說(shuō)，像剛才這個(gè)同學(xué)，找到幾個(gè)說(shuō)幾個(gè)。
生：“倉皇東出”，“不知所歸”。
師：“出”和“歸”，好的!互為反義的詞，還有好多組!
生：“呼”和“應”(9：16)
師：“呼”、“應”。好，特別是后面特多。
生：“天下已定”和“亂者四應”這兩組。
師：我說(shuō)的.是詞，詞。
生：還有“君臣相顧”，“君”和“臣”。
[找反義詞，居然有那么多同學(xué)找錯了。但老師不急不躁，而是引而不發(fā)，于是出現了全班“躍如也”的局面。]
師：“君”和“臣”相對，我說(shuō)的是相反。后面特多。
生：還有“離散”和“相顧”也是反義詞。(9：17)
師：“離散”和“相顧”沒(méi)完全對著(zhù)。多吧?不是一句對一句，我說(shuō)的是詞，特別是雙音節詞，多不多啊!
生：“未及見(jiàn)賊而士卒離散”，“見(jiàn)”和“離”。
師：“見(jiàn)”和“離”，有一點(diǎn)兒相反的意思，但還不是反義詞，“合”和“離”是反義詞。(9：18)噢，找了不少，還多吧!有沒(méi)有“難”和“易”呀?
生：(議論紛紛，問(wèn))是說(shuō)第3段嗎?
師：噢!是說(shuō)第3段。(看學(xué)生課本)
生：(議論紛紛，說(shuō))“難”、“易”在第4段。
師：噢，它(實(shí)驗課本)將這幾句分在第4段。這就有誤會(huì )了，怪不得!我這本書(shū)上，就是統編課本上，將這幾句分在第3段，你們的實(shí)驗課本分在第4段，喲，發(fā)生這么個(gè)誤會(huì )!怪不得!
生：(恍然大悟，大笑)
師：我說(shuō)同學(xué)們的水平蠻高的，怎么找不到。(9：19)那就多了：“得”“失”呀、“成”“敗”呀、“興”“亡”啊、“滿(mǎn)”“謙”啊，“憂(yōu)勞”“逸豫”，“損”“益”，這些反義詞最重要的是哪一對反義詞呢!
生：“盛”、“衰”!
師：有理�！笆ⅰ�、“衰”(板書(shū))。這一段寫(xiě)了后唐莊宗盛衰兩方面的情況。寫(xiě)盛的時(shí)候，用了哪些動(dòng)詞?寫(xiě)衰的時(shí)候，用了哪些動(dòng)詞?請找出來(lái)，快速地!(9：20)
生：寫(xiě)盛的，有“方其系燕父子以組”的“系” (j1)，還有“函梁臣之首”。(9：22)
師：對，系()(1)，不讀(j1)，因為古代漢語(yǔ)里沒(méi)有這個(gè)音�，F代漢語(yǔ)“系(ji)鞋帶子”，古代漢語(yǔ)不讀j1。好!
生：還有“函”。
師：“函”，好!
生：“告以成功”的“告”。
師：“告”，好!
生：還有“莫能與之爭”的“爭”。
師：嗯嗯!
生：這是寫(xiě)盛的。寫(xiě)衰的是“及仇讎已滅”的“滅”。
師：“滅”!
生：“定”、“呼”。
師：“定”、“呼”。
生：“倉皇東出”，“出”，“離散”。
師：“散”!
生：“斷發(fā)”。
師：“斷發(fā)”，“斷”。
生：“泣下”，還有“困”字。
師：還有哪一個(gè)有補充，有糾正?有沒(méi)有?好，那位同學(xué)。
生：寫(xiě)盛的時(shí)候還有一個(gè)“入”字?(9：23)
師：“入”。
生：寫(xiě)衰的時(shí)候，還有一個(gè)“應”。
師：“應”。
生：“顧”、“歸”。
師：“顧”、“歸”。好!說(shuō)得差不多了，主要的就是這些(板書(shū)動(dòng)詞)。(9：24)現在考慮一下，你認為第3段，就是你們課本上的第4段，它是在敘事啊，還是在議論?
[這一段“實(shí)錄”十分精采。第4段文字是在敘事，還是議論，這是文章的一個(gè)難點(diǎn)，大多數同學(xué)都答錯了。請看老師的妙招：“讀”，語(yǔ)氣出來(lái)了，學(xué)生改變了結論�！皢�(wèn)”：主要內容是敘事，又怎么理解?這是反挑性地問(wèn)，學(xué)生多數又回答錯了，教師否定、再否定．最后才引導學(xué)生去“發(fā)現”，寫(xiě)出這一特殊句式的結構。學(xué)生恍然太悟，一切迎刃而解�！氨啤敝�(zhù)學(xué)生去思考，去探求，去發(fā)現，真是高明之至。]
生：(聲齊而大)敘事。
師：敘事，都同意這個(gè)意見(jiàn)是吧。我們讀一讀看，(9：25)(師讀)“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而孝以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!”
生：議論。(聲齊而大)
師：噢!一下子就改變主意了。噢!我一讀，你們就改變主意了，聽(tīng)出來(lái)讀的語(yǔ)氣不像敘述，是不是?但是里面有沒(méi)有敘事啊?
生：有。
師：噢，有，就是我寫(xiě)的“動(dòng)詞”都是敘事，對不對?
生：對。
師：主要內容是敘事，噯，為什么又覺(jué)得是議論呢?發(fā)現了奧妙沒(méi)有?作者用個(gè)什么辦法呢?
生：(齊)夾敘夾議。(9：26)
師：這是個(gè)套話(huà)!這不是夾敘夾議嘍!不是又敘又議嘍!這個(gè)套舌不適用!發(fā)現沒(méi)有?這個(gè)辦法，其實(shí)非常簡(jiǎn)單。
生：(小聲說(shuō))先抑后揚。
師：那不是先抑后揚的問(wèn)題。
生：先敘后議。
師：也不像。
生：先揚后抑。
師：好，大家把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)都拿來(lái)用了，這些都不適用。(9：27)其實(shí)呢，作者是把莊宗的盛與衰的不同情況的敘述，分別置于一個(gè)帶有強烈議論語(yǔ)氣的一個(gè)感嘆句之內，發(fā)現沒(méi)有?
生：發(fā)現了!(恍然大悟)
師：“方其(紅粉筆板書(shū))……可謂(紅粉筆板書(shū))壯哉!”；這邊呢，“及(紅粉筆板書(shū))……何其(紅粉筆板書(shū))衰也!”就是把這樣一個(gè)敘述的事實(shí)放在一個(gè)帶著(zhù)強烈議論語(yǔ)氣的感嘆句子之中．所以，這兩個(gè)句子就是一種議論語(yǔ)氣，實(shí)際上是議論句。這就把敘事和議論巧妙地結合在一起了。敘事是議論的基礎，議論成了敘事的目的，目的在于議論。所以你們先說(shuō)的“先敘后議”、 “先議后敘”、“夾敘夾議”都不適用�？磥�(lái)套話(huà)還不行，還要具體來(lái)分析。那么在讀這一句的時(shí)候要注意朗讀了。在朗讀時(shí)，既要把事實(shí)敘述清楚，又要使全句顯得連貫、緊湊，給人以整體感，更要突出一種議論的語(yǔ)氣。(9：29)你們覺(jué)得讀這兩句的時(shí)候要強調什么字啊?強調哪幾個(gè)字啊?
生：“壯”!
師：“壯”，對。還有呢?
生：“衰”。
師：對!你們就照這樣各人讀一遍，感情讀出來(lái)，語(yǔ)氣讀出來(lái)。
生：[讀。有聲有色，男生搖頭晃腦地讀]
師：好，哪個(gè)同學(xué)讀一遍?
生：[女，帶著(zhù)嘆惋的語(yǔ)氣讀](9：30)
師：好!
生：(鼓掌，熱烈地)
師：讀得不錯!要是挑點(diǎn)兒毛病呢，敘事讀得過(guò)于倉促，敘事不要太倉促。(范讀)“方其……可謂壯哉”，剛才那個(gè)“壯哉”，讀得挺好�！凹啊纹渌ヒ病�(加點(diǎn)字加重語(yǔ)氣)。(9：31)一個(gè)“壯哉”，一個(gè)“衰也”�，F在，請同學(xué)們——也可以借助黑板上的板書(shū)——把它背會(huì )，兩分鐘，開(kāi)始。
生：[背](9：32)
師：沒(méi)有聲音，就是說(shuō)會(huì )背了，誰(shuí)會(huì )背?
生：(站起)
師：可以看黑板。
生：[背，熟練而帶感情](9：33)
師：“何其衰也”，還帶著(zhù)感情，這位同學(xué)背得很好!“嘆惋”啊!“慨嘆，惋惜”呀?背得挺好!請坐下。一起來(lái)“嘆惋”一下。9：34)
[“嘆惋一下”，語(yǔ)言幽默、詼諧，富有情趣。]
生：(齊笑)
師：“方其……”預備起。
生：[整齊而有節奏地背]
師：這一段，你們書(shū)上的這一段，主要是擺了莊宗盛衰兩方面的情況，鮮明的對比。那么，你們書(shū)上第4段的前半部分(至自然之理也)，我倒覺(jué)得這樣分段是有道理的，原來(lái)分在第3段。這樣分開(kāi)是對的。有的爭論就是這篇文章的中心論點(diǎn)究竟是哪個(gè)呢?好像后面的才是中心文論點(diǎn)，是不是?
[“中心論點(diǎn)”究竟是哪個(gè)呢?問(wèn)題提得真好。學(xué)生容易混淆的，似是實(shí)非的、有分歧的地分，正是問(wèn)題提出的地方�？上抻诮虒W(xué)時(shí)司，沒(méi)有充分展開(kāi)，讓老師“包辦”了。]
生：(有的)是，(有的)不是。
師：我認為，中心論點(diǎn)還是前面那一句。但是，后面這些話(huà)，它是什么呢?“滿(mǎn)招損，謙得益”，“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”。(9：35)我覺(jué)得后面這些話(huà)是對中心論點(diǎn)的闡述，是這么個(gè)關(guān)系。好!文章寫(xiě)到你們書(shū)上第4段的前半部分(至自然之理也)，可以說(shuō)就差不多了，那個(gè)“原”字就解決了，都“推究”完了，那么，為什么作者又要寫(xiě)最后幾句話(huà)呢?
生：(沉思)
師：我提示一下，考慮課題，好答了吧，寫(xiě)最后幾句話(huà)的目的跟課題有關(guān)。(9：36)
生：(立即舉手站起)因為本篇課文主要是《伶官傳》的序，所以它雖然作了那么多的敘述，但是不能跑了題。
師：對，文章不能跑題，高考要跑了題就麻煩了。主要是最后一段還是要照應，它畢竟是給《伶官傳》寫(xiě)序，所以，必須把上面說(shuō)的與伶官聯(lián)系起來(lái)，前面沒(méi)提到伶官。一個(gè)“舉天下豪杰莫能與之爭”的后唐的莊宗，后來(lái)居然被幾十個(gè)伶人圍困，而身死國滅，被天下人恥笑，就再次警告人們“禍患……”怎么樣?
生：(齊)常積于忽微。
師：而……
生：(齊)智勇多困于所溺。
師：你發(fā)現沒(méi)有，這一段仍然用一個(gè)什么句式?(9：37)
生：(齊)“方其……”
師：“方其……及……”還是議論句式。最后那一句，誰(shuí)能翻譯一下?
生：禍患常常由微小的事情積累而成，而智勇通常都因為溺愛(ài)的事物而受到困擾。(9：38)
師：“智勇被溺愛(ài)的事物困擾”，好，現在有一個(gè)問(wèn)題，就是“智勇”這個(gè)詞，在這里是形容詞啊，還是名詞?
生：名詞。
師：誰(shuí)說(shuō)是名詞?舉手，你說(shuō)。
生：(站起)
師：你怎么知道它是名詞。
生：如果是形容詞的話(huà)，它不應該作主語(yǔ)。形容詞“智勇”不應“被困”。
師：因為這里放到主語(yǔ)的位置上了，是嗎?(9：39)
生：嗯。
師：這有點(diǎn)兒道理，還有道理沒(méi)有?是名詞，我同意，這里應該是“智勇之士”、“智勇的人”。那你怎么知道它是個(gè)名詞呢?說(shuō)擺在主語(yǔ)的地位上，還有根據是……
生：(恍然大悟)因為它和上句是對應的，“禍患”是名詞，“智勇”也應該是名詞。
師：說(shuō)得非常正確!找到了文言文的一個(gè)規律沒(méi)有?文言文有一個(gè)規律：它對應呀!跟前面對應。所以，以后你們學(xué)文言文，凡是碰到這種對應的句子，那么它一定是名詞對名詞，動(dòng)詞對動(dòng)詞。因此，我們可以根據“禍患”來(lái)推斷“智勇”是個(gè)名詞。學(xué)到文言文的一個(gè)規律了吧!好，有收獲了。(9：40)下面呢，我想我們能不能把全篇文章都背一遍!現在各人背一遍，然后我們分角色來(lái)背誦全文，好!背書(shū)!
生：[緊張而快速地背，書(shū)聲朗朗約兩分半鐘]
師：好!我們一起來(lái)背，還是這個(gè)辦法。第1段，男生；第2段按剛才那個(gè)辦法；第3段男生；第4段全體。好吧!可以看黑板，黑板上有提示�！皢韬簟鳖A備起。
生：[合上書(shū)，大聲、整齊、有節奏、有感情地背](9：45)
[一篇460多字的文言文，學(xué)完了，背熟了。如果都像這樣學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)生“語(yǔ)文素養”的培養，是可以計日程功的。]
師：好，我們這一課就上到這里，謝謝大家。
生：(熱烈地長(cháng)時(shí)間鼓掌)
伶官傳序課堂實(shí)錄 2
一、解題導入
同學(xué)們，標題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學(xué)生：伶官，封建時(shí)代稱(chēng)演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時(shí)戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽(yáng)修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進(jìn)文本，尋找答案。（板書(shū)：課題，作者）
二、因聲求氣讀通文意
1.請學(xué)生復述莊宗的故事。
2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。
活動(dòng)一：一生讀晉王遺言，其他學(xué)生評價(jià)。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志�！�
�。c(diǎn)撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語(yǔ)氣和情感。）
活動(dòng)二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學(xué)生評價(jià)。
奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時(shí)的豪壯語(yǔ)氣，筆勢激越，情調激揚。
失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時(shí)的衰頹語(yǔ)氣，倉皇失措，筆勢迂回，情調低沉凄愴。
�。c(diǎn)撥：語(yǔ)言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮明。）
3.教師小結：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮斗史164個(gè)字，得天下完成父親遺命，耗時(shí)十五年；其失敗史63個(gè)字，失天下只有短短三年，奮斗過(guò)程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發(fā)人警醒。
三、提要鉤玄領(lǐng)會(huì )主旨
�。c(diǎn)撥：學(xué)生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）
1.一個(gè)嘆詞：?jiǎn)韬?/p>
參考：歐陽(yáng)修之子歐陽(yáng)發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書(shū)也’�！边@一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調。
2.兩個(gè)警句：憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
�。c(diǎn)撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）
參考：對偶與對比，這是本文寫(xiě)作上的藝術(shù)特色，使行文說(shuō)理更加透徹。
�。c(diǎn)撥2：當我們讀完經(jīng)典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學(xué)當堂背誦。）
教育是什么？愛(ài)因斯坦說(shuō)“在你離開(kāi)學(xué)校后，忘記了學(xué)到的'一切，最后剩下的就是教育�！�
3.三組反問(wèn)句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？
品讀反問(wèn)句，歐陽(yáng)修想突出強調什么觀(guān)點(diǎn)？
�。c(diǎn)撥：教師范讀，學(xué)生討論探究主旨）
參考：對比鮮明、前后呼應、層層遞進(jìn)，強調共同的觀(guān)點(diǎn)：盛衰在于人事。
�。ㄐ〗Y：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬(wàn)事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽(yáng)修借伶官之禍來(lái)告誡北宋統治者要勵精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓上至君王，下至百姓，對于我們所有人都有永恒的價(jià)值。）
四、警世通言醒世恒言
“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？
�。c(diǎn)撥：學(xué)生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）
參考：開(kāi)元君王唐玄宗，開(kāi)創(chuàng )盛世，卻因專(zhuān)寵貴妃，導致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱(chēng)霸諸侯，卻因親近小人，導致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。你所寵溺的一個(gè)不起眼的事物，可能會(huì )導致意想不到的后果。同學(xué)們，想要實(shí)現理想，不僅要注重細節，更要學(xué)會(huì )節制取舍。
五、讀史明理
課外閱讀歐陽(yáng)修《新五代史·宦者傳》，寫(xiě)一篇不少于600字的讀書(shū)筆記。
伶官傳序課堂實(shí)錄 3
一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文。
二、全體學(xué)生齊讀，進(jìn)入學(xué)習氛圍。
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽(tīng)。
2、全體學(xué)生齊讀開(kāi)頭“嗚呼”兩字，揣摩語(yǔ)氣
�。ㄟ@兩個(gè)字的語(yǔ)氣內涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內容，提示學(xué)生）
答：“嗚呼”這兩個(gè)字，確定了全文的感情基調是慨嘆，惋惜。
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
�。�1）請學(xué)生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說(shuō)是天命，難道不也是人事嗎？
�。�2）打出幻燈片： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也�！�
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣。
�。ń處熞龑В涸牟捎梅磫�(wèn)句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語(yǔ)氣、力度改變了。）
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`
�。�1）重點(diǎn)：原，推究。 所以，表……的原因。
�。�2）問(wèn)：可以知之矣的之指代什么
提示： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個(gè)結論，或者說(shuō)就是為了證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，證明這一句正是全文的中心論點(diǎn)。
5、再次向學(xué)生明確全文慨嘆、惋惜的基調，學(xué)生以這種基調再次集體朗讀。
四、分析、朗讀第二段。
1、學(xué)生自己揣摩晉王的`臨終遺言，并自由朗讀。
2、請學(xué)生做示范朗讀，并總結語(yǔ)氣。
�。ń處熞龑В簳x王的臨終遺言，應該是語(yǔ)重心長(cháng)，遺恨未消，用幻燈片打出）
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據相應語(yǔ)氣集體朗讀。
4、問(wèn)：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
5、問(wèn)：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出。
6、請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現莊宗恭敬的動(dòng)詞。
重點(diǎn)：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7、學(xué)生根據板書(shū)提示，熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學(xué)生背誦，然后全體學(xué)生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學(xué)生朗讀開(kāi)頭兩句話(huà)，思考它們構成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉！及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見(jiàn)賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟 ，何其衰也！
2、學(xué)生回答：構成對比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰。
3、問(wèn)：第一句表現盛的，大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢。
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉
5、既然這些字詞是表現盛的氣勢的，所以讀的時(shí)候就應當重一點(diǎn)。
6、閱讀講究語(yǔ)氣連貫，這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義，然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍。
�。ń處熖崾�；方是正當的意思，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7、相應的，讓學(xué)生劃分下一句，“及”管到哪里？
�。ㄒ龑В旱健捌抡唇蟆保�
8、在點(diǎn)明語(yǔ)氣和重音的基礎上，先讓學(xué)生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應適當拖長(cháng)。
9、請學(xué)生朗讀，然后教師示范，最后學(xué)生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會(huì )太小聲，如果不幸男生沒(méi)氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學(xué)生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時(shí)候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
�。ɑ脽羝虺觯�
1、請學(xué)生翻譯，重點(diǎn)是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、這兩句是問(wèn)句，那么作者真的是有疑問(wèn)嗎？還是有明顯有傾向的？
�。ㄒ粏�(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應該能回答出，歐陽(yáng)修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事。）
3、再來(lái)看下一句：書(shū)曰：“滿(mǎn)招損，謙得益”。憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻燈片打出）
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來(lái)居然被幾十個(gè)伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊。
【三】分析“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”，用幻燈片打出。
1、學(xué)生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯。
2、提一位學(xué)生起來(lái)翻譯，糾正錯誤，
重點(diǎn)：第一個(gè)于解釋為在、從，第二個(gè)于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學(xué)生，根據文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出。
先請學(xué)生自行翻譯，然后提問(wèn)學(xué)生，要注意填充省略的內容，
�。y道只是溺愛(ài)伶人才這樣嗎？）
4、談?wù)勥@句話(huà)包含的內容和作用。
教師提示、引導：這句話(huà)起到升華主題的作用，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè )之中，忘記憂(yōu)勞興國的至理，同樣會(huì )導致身死國滅的下場(chǎng)。作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味深長(cháng)，這就使事理更具有現實(shí)的針對性，更具有普遍性。
5、如有空余時(shí)間，則加強背誦第三、第四段。
板書(shū)： 晉王： 語(yǔ)重心長(cháng)，遺恨未消，
憂(yōu)勞 盛
莊宗： 恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)
莊
人事
還矢先王， 告以成功
宗 逸豫 衰
寵信伶人， 身死國滅
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