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《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄（通用11篇）
《伶官傳序》選自歐陽(yáng)修所作《新五代史·伶官傳》，是一篇史論。以下是小編整理的關(guān)于伶官傳序教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字、詞、句的意義及用法。
2、讓學(xué)生了解本文嚴謹的議論結構，體會(huì )正反說(shuō)理突出中心的寫(xiě)作手法。
3、讓學(xué)生感受文章氣勢旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言。
4、讓學(xué)生理解文章“盛衰之理在于人事”的中心論點(diǎn)的歷史意義及現實(shí)意義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生感受文章氣勢旺盛、波瀾起伏而又平易自然、簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言。
教學(xué)方法：
誦讀法，探究法
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
解題
二、整體感知
生讀文章。
文章的中心論點(diǎn)是什么？論據又是什么？
三、文本探究
1、學(xué)習第1段
中心論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
比較：盛衰之理，并非天命，實(shí)乃人事也。
盛衰之理，雖曰天命，然亦乃人事也。
2、學(xué)習第2段
這一段是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
明確：矢
這一小段又從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？
作者是如何寫(xiě)晉王賜矢的？
重點(diǎn)分析“爾其無(wú)忘乃父之之志！”
莊宗又是如何對待這矢？（請找出相關(guān)動(dòng)詞）這表現了什么？
動(dòng)詞：受、藏、請、盛、負、納
為完成父命，盡心盡力。
3、學(xué)習第3段
第3段寫(xiě)了哪些內容？
明確：莊宗的成功之盛和失敗之衰，以及分析了他成敗的原因。
如何寫(xiě)莊宗成功之盛的？（請找出相關(guān)動(dòng)詞）那一句話(huà)最能表現？“可謂壯哉！”
又是如何寫(xiě)莊宗失敗之衰的`？連續短句的運用，讓我們感到莊宗的氣勢斗轉直下。那一句話(huà)最能表現？“何其衰也！”
二者的鮮明對比，有什么表達效果？（在情感的表達上）
明確：表達了作者“嘆惋”之情。
回到文首“嗚呼”，奠定“嘆惋”的感情基調。
作者所分析莊宗成敗的原因是什么？
明確：人事�！皯n(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身�！边@是中心論點(diǎn)具體的闡釋。（投影相關(guān)材料）
小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線(xiàn)索，他按照“提出論點(diǎn)—例證分析—得出結論”的方式進(jìn)行議論，中心突出，結構嚴謹。
4、學(xué)習第4段
重點(diǎn)理解句子“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”。
作者為什么還要寫(xiě)第四段呢?
明確：①照應題目
�、诮韫胖S今。諷諫北宋統治者要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。（投影北宋當時(shí)現狀的資料）
�、圩髡邚娬{使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛(ài)伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂(yōu)勞興國的至理，同樣會(huì )導致身死國滅的下場(chǎng)。加強文章的針對性，也使得文章更具現實(shí)意義。
四、課堂小結：
古人說(shuō)得好：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見(jiàn)興替；以人為鏡，可以知得失。我們要謹記：憂(yōu)勞興國，逸豫亡身的道理，要居安思危，防微杜漸，不能玩物喪志，重復古人的錯誤和悲劇。
五、課后作業(yè)
1、熟讀全文，背誦名句。
2、學(xué)習此文后，根據你所得到的啟示，選取感受最深的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，結合自身實(shí)際，寫(xiě)一篇小作文，文體為議論文。
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇2
[教學(xué)目標］
理解“滿(mǎn)招損，謙受益”“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語(yǔ)的深刻含義及其對人生的啟示。
[教學(xué)重點(diǎn)]
品味本文抑揚頓挫的語(yǔ)言特色。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一，預習以下問(wèn)題
1，908年、912年、923年、926年主人公李存勖分別多少歲？
提示：課下注釋生卒年（24、28、39、42歲）
2，在這幾年，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事？盡量用原句回答。
24歲：接受三矢，繼父遺志“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅�！币粋�(gè)胸懷大志，雄姿英發(fā)的少年統帥。
28歲：滅燕“系燕父子以組”
39歲：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。
但，莊宗寵信伶人，使朝廷上下離心。42歲時(shí)“身死國滅，為天下笑”
朗讀：“及仇讎已滅……何其衰也”
3，靜思想象：君臣凄然相向、淚下如雨——金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里
生生死死、盛盛衰衰中的哲理
問(wèn)：李存勖從滅敵到立國用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的關(guān)鍵是什么？
“盛衰之事，豈非人事哉”“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”
4，莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中葉重提舊事，他要人們記取什么教訓呢？
“夫禍患積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨伶人哉？”
板書(shū)設計：
時(shí)間事件結論
�。ǖ茫�908年接受三矢，繼父遺志
912年系燕父子以組憂(yōu)勞可以興國
923年函梁君臣之首
身死國滅
衰（失）926年（一夫夜呼……逸豫可以亡身
泣下沾襟,數十伶人困之）
歷史教訓：“夫禍患積于忽微，而智勇多于所溺，豈獨伶人哉？”
二，作者簡(jiǎn)介：
歐陽(yáng)修（１００７－１０７２）：北宋文學(xué)家、史學(xué)家。字永叔，號醉翁、六一居士，晚年自號六一居士,曰：吾《集古錄》一千卷，藏書(shū)一萬(wàn)卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺，吾老于其間，是為六一。（《三朝言行錄》）吉州吉水（今屬江西）人。天圣進(jìn)士。官館閣�？�，因直言論事貶知夷陵。慶歷中任諫官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被誣貶知滁州。官至翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事。王安石推行新法時(shí)，對青苗法有所批評。謚文忠。主張文章應“明道”、致用，對宋初以來(lái)靡麗、險怪的文風(fēng)表示不滿(mǎn)，并積極培養后進(jìn)，是北宋古文運動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。曾與宋祁合修《新唐書(shū)》，并獨撰《新五代史》。又喜收集金石文字，編為《集古錄》，對宋代金石學(xué)頗有影響。有《歐陽(yáng)文忠集》。（《辭�！罚保梗福鼓臧妫�
課文第二段"世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：'梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。"'文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的'是王名（指人），有的是國名（也暗指人）
三．時(shí)代背景簡(jiǎn)介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過(guò)四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱(chēng)帝后，迷戀伶人，"常身與徘優(yōu)（páiyōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事"，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著(zhù)《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑"即指此事。
四，重點(diǎn)
1，欲抑先揚
課文先講得天下的過(guò)程，李存勖得天下時(shí)的態(tài)度。
找出體現憂(yōu)勞的詞，突出人事的作用。
2，失天下以敘代議其失，后轉入議論，說(shuō)明盛衰異時(shí)，截然相反，本源在于人事。
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇3
【教學(xué)目標】
1.通過(guò)后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。
2.學(xué)習正反對比的說(shuō)理方法。
3.理解文中的名言警句對人生的啟示。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解本文充分運用對比手法說(shuō)理抒情。
2.探究作者的`寫(xiě)作意圖，啟迪人性。
【教學(xué)方法】朗讀法討論法點(diǎn)撥法
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、解題導入
同學(xué)們，標題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學(xué)生：伶官，封建時(shí)代稱(chēng)演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時(shí)戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽(yáng)修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進(jìn)文本，尋找答案。（板書(shū)：課題，作者）
二、因聲求氣讀通文意
1.請學(xué)生復述莊宗的故事。
2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。
活動(dòng)一：一生讀晉王遺言，其他學(xué)生評價(jià)。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無(wú)忘乃父之志�！�
�。c(diǎn)撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語(yǔ)氣和情感。）
活動(dòng)二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學(xué)生評價(jià)。
奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時(shí)的豪壯語(yǔ)氣，筆勢激越，情調激揚。
失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時(shí)的衰頹語(yǔ)氣，倉皇失措，筆勢迂回，情調低沉凄愴。
�。c(diǎn)撥：語(yǔ)言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮明。）
3.教師小結：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮斗史164個(gè)字，得天下完成父親遺命，耗時(shí)十五年；其失敗史63個(gè)字，失天下只有短短三年，奮斗過(guò)程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發(fā)人警醒。
三、提要鉤玄領(lǐng)會(huì )主旨
�。c(diǎn)撥：學(xué)生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）
1.一個(gè)嘆詞：?jiǎn)韬?/p>
參考：歐陽(yáng)修之子歐陽(yáng)發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書(shū)也’�！边@一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調。
2.兩個(gè)警句：憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
�。c(diǎn)撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）
參考：對偶與對比，這是本文寫(xiě)作上的藝術(shù)特色，使行文說(shuō)理更加透徹。
�。c(diǎn)撥2：當我們讀完經(jīng)典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學(xué)們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學(xué)當堂背誦。）
教育是什么？愛(ài)因斯坦說(shuō)“在你離開(kāi)學(xué)校后，忘記了學(xué)到的一切，最后剩下的就是教育�！�
3.三組反問(wèn)句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？
品讀反問(wèn)句，歐陽(yáng)修想突出強調什么觀(guān)點(diǎn)？
�。c(diǎn)撥：教師范讀，學(xué)生討論探究主旨）
參考：對比鮮明、前后呼應、層層遞進(jìn)，強調共同的觀(guān)點(diǎn)：盛衰在于人事。
�。ㄐ〗Y：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬(wàn)事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽(yáng)修借伶官之禍來(lái)告誡北宋統治者要勵精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓上至君王，下至百姓，對于我們所有人都有永恒的價(jià)值。）
四、警世通言醒世恒言
“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？
�。c(diǎn)撥：學(xué)生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）
參考：開(kāi)元君王唐玄宗，開(kāi)創(chuàng )盛世，卻因專(zhuān)寵貴妃，導致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱(chēng)霸諸侯，卻因親近小人，導致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。你所寵溺的一個(gè)不起眼的事物，可能會(huì )導致意想不到的后果。同學(xué)們，想要實(shí)現理想，不僅要注重細節，更要學(xué)會(huì )節制取舍。
五、讀史明理
課外閱讀歐陽(yáng)修《新五代史·宦者傳》，寫(xiě)一篇不少于600字的讀書(shū)筆記。
【板書(shū)設計】
伶官傳序
歐陽(yáng)修
莊宗之得失
諷諫政治省察人性
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇4
學(xué)習目標：
1、積累文言知識，提升閱讀能力。
2、理清論證思路，探究莊宗成敗的原因。（重點(diǎn)）
3、理解作者以史為鑒的作序初衷。（難點(diǎn)）
教學(xué)方法：
�。�.通過(guò)課前預習及課堂提問(wèn)、點(diǎn)撥法，掌握文中重要文言知識
�。�.通過(guò)合作探究，分析文章逐層遞進(jìn)的論證方法；
�。�.通過(guò)延伸拓展，理解作者以史為鑒的作序初衷。聯(lián)系自身實(shí)際，獲得有益啟示。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入新課
南宋著(zhù)名女詞人李清照寫(xiě)有一首《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東�！眮�(lái)贊揚項羽的寧死不屈。項羽,曾經(jīng)的西楚霸王他驍勇善戰，威震四方，不可一世，可是最后卻英雄末路，落得個(gè)烏江自刎的下場(chǎng)，他的大成與大敗的一生足以引發(fā)我們后人許多的感慨。他在烏江自刎前曾用這樣一句話(huà)總結自己慘敗的結局------“天之亡我也，非戰之罪也�！蹦敲�，項羽由盛而衰，由興而亡，真是天要亡他嗎？其實(shí)不只是項羽，很多的帝王將相，平民百姓也往往將人生的苦難失敗歸咎于命運。那么這種看法對不對呢？今天我們再來(lái)學(xué)習一篇同樣探討“盛衰興亡之理”的文章——《五代史伶官傳序》，看看文學(xué)大家歐陽(yáng)修為我們闡述了一個(gè)怎樣的觀(guān)點(diǎn)？
二、知識鏈接:
1、了解作者
歐陽(yáng)修：字永叔，號醉翁、六一居士，謚號文忠。著(zhù)名文學(xué)家、史學(xué)家，北宋中葉的文壇領(lǐng)袖倡導者�！疤扑伟舜蠹摇敝兴未奈逦惶K洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學(xué)生。他在詩(shī)、文、書(shū)法、文論等各方面都很有成就。在史學(xué)方面，與宋祁合著(zhù)《新唐書(shū)》，又單獨編纂了《新五代史》。
2、五代歷史
五代（907--960)，指唐宋之間的五個(gè)朝代,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這短短53年間，先后換了四姓十四個(gè)國君，篡位、弒君現象屢見(jiàn)不鮮，戰亂頻繁，后唐莊宗就是被殺的一個(gè)。后唐莊宗李存勖稱(chēng)帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等人所惑。后叛亂四起，擁有重兵的伶官拒不發(fā)兵，而莊宗親征又告敗北，眾叛親離之期，伶官又乘危作亂，用亂箭射死了莊宗。
三、預習檢測，掌握重點(diǎn)字詞
1.自由朗讀課文，完善學(xué)案
2.檢查重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)n件出示。
教師補充
四、整體感知，明確文章論點(diǎn)、論據
1、快速瀏覽課文，思考問(wèn)題：
2、文章的中心論點(diǎn)是什么？其立論的歷史依據是什么？運用了哪些論證方法？
3.學(xué)生概括回答
4.教師小結
五、研讀課文，思考問(wèn)題
1、默讀2至3自然段，回到歷史現場(chǎng)，為莊宗李存勖填寫(xiě)一份履歷表，并試著(zhù)分析莊宗李存勖的人物形象，探究他成敗的原因。
要求：合作交流，完成表格。提示：莊宗的父親晉王去世是在908年。
2、繼續誦讀課文第三段，找出文中莊宗盛衰（得失天下）時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)的句子體會(huì )語(yǔ)言。分析莊宗得失天下的原因。
3、在一百多年后的北宋中葉，作者重提這件史實(shí)，有何意義？
4、文章說(shuō)國家盛衰興亡之理在于人事，憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長(cháng)地點(diǎn)出“豈獨伶人也哉”。請同學(xué)們在古今歷史上尋找一些事例來(lái)加以補充說(shuō)明。
5、學(xué)生細讀課文勾畫(huà)圈點(diǎn)
6、同桌間討論
7、找學(xué)生口頭語(yǔ)言表達并結合文本具體分析，其他同學(xué)補充說(shuō)明。
8、教師小結
六、拓展延伸
1、歐陽(yáng)修認為莊宗的“憂(yōu)勞”使他的國家興盛，“逸豫”使他的國家敗亡，在莊宗的人生里，我們還可以看到什么？（提示：命運掌握在誰(shuí)手中？上天還是自己？如何正確對待興趣愛(ài)好？）
2.學(xué)生發(fā)言
3.教師談感悟
七、結束語(yǔ)
通過(guò)這篇文章的學(xué)習，我們感受到了史學(xué)家歐陽(yáng)修濃郁的愛(ài)國情懷和勇于擔當的責任精神，也體會(huì )到了他在文章中表達的'強烈的憂(yōu)患意識。古人說(shuō)的好：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。同學(xué)們，我們要汲取前人的智慧，謹記憂(yōu)勞興國，逸豫亡身的道理，在生活中我們要有憂(yōu)患意識，要居安思危；要牢記：滿(mǎn)招損，謙得益，”戒驕戒躁，虛心向他人學(xué)習；更要注意細節：因為細節決定成敗。只有牢牢記住這些，才能在成功的大道上不斷前進(jìn)。才能讓自己的人生之路走得更遠更精彩。
八、課后作業(yè)：
本文為一篇史論，探討了后唐滅亡的教訓，你是否同意作者的觀(guān)點(diǎn)？他的論證是否有可商榷之處？結合所學(xué)歷史知識和相關(guān)資料，寫(xiě)一篇短文發(fā)表你的看法。
九、板書(shū)設計
五代史伶官傳序
歐陽(yáng)修
盛對比憂(yōu)勞
人事
衰逸豫
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目的：
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學(xué)習本文嚴謹的議論結構，學(xué)習本文布局謀篇的特點(diǎn)。
3、理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”；“得”“失”；“成”“敗”；
“損”“益”；“興”“亡”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文中關(guān)鍵字、詞、句。
2、如何通過(guò)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、明白“憂(yōu)勞興國，逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益，滿(mǎn)招損”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含義的啟示。
第一節
一、導入：
西楚霸王項羽在烏江自刎前曾用這么一句話(huà)來(lái)總結自己慘敗的原因----“天亡我也”。其實(shí)，不只是項羽，很多帝王將相都將自己滅亡的原因歸結于天命，許多平民百姓也將人生的苦難、命運的坎坷歸咎于天命。今天我們就來(lái)學(xué)習歐陽(yáng)修的一篇史論《伶官傳序》，來(lái)探討一下，事情的成敗究竟是在天命，還是在人為呢？
二、作者簡(jiǎn)介：
歐陽(yáng)修（1007-1072）字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒謚文忠，北宋文學(xué)家，史學(xué)家，是“唐宋八大家”之一，北宋吉水人。
歐陽(yáng)修是北宋中葉文學(xué)革新運動(dòng)的倡導人，他提倡古文，批評北宋初以來(lái)追求靡麗形式的文風(fēng)，主張文章應“明道”“致用”。他積極培養、提拔、獎掖后進(jìn)，三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門(mén)下。他在散文、詩(shī)詞創(chuàng )作和史傳編寫(xiě)、詩(shī)文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。
三、解題：
伶：封建時(shí)代稱(chēng)演戲的人為伶。
伶官：在宮廷中授有官職的伶人，叫伶官。
傳：傳記。
序：又名“序言”“前言”“引言”，是放在著(zhù)作正文之前的文章。
作者自己寫(xiě)的叫“自序”，[內容多說(shuō)明它的內容,寫(xiě)作緣由,經(jīng)過(guò),旨趣和特點(diǎn)]；別人寫(xiě)的序叫“代序”，[內容多介紹和評論該書(shū)的思想內容和藝術(shù)特色。]古代另有一種序是惜別贈言的文字，叫作“贈序”，[內容多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭，是臨別贈言性質(zhì)的文體。]還有一種是寫(xiě)在詩(shī)歌前面的序，叫“詩(shī)序”，[多交代所詠故事的有關(guān)內容或作詩(shī)的緣起。]]還有一種稱(chēng)為宴集序。
四、寫(xiě)作背景和目的：
五代的后唐國君莊宗稱(chēng)帝后，迷戀伶人，致使伶人重權在握。后來(lái)后唐發(fā)生兵變，而擁有兵權的伶人拒不發(fā)兵平叛，莊宗只得親征，但敗北，這時(shí)眾叛親離，伶人又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。
100多年后歐陽(yáng)修就此事發(fā)表感慨，借事論理，目的是評述伶官受寵而亂政的史實(shí)，總結歷史教訓，諷諫當時(shí)的統治者，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
五、講解1-2段重要詞句。
1、一詞多義現象。
知
A、原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
B、小知不及大知，小年不及大年
C、吾生也有涯，而知也無(wú)涯
D、有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政
與
A、與其所以失之者
B、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
C、無(wú)乃爾是過(guò)與
D、與秦而不助六國也
以
A、原莊宗之所以得天下
B、可以知之矣
C、而皆背晉以歸梁
D、請其矢，盛以錦囊
乃
A、爾其勿忘乃父之志
B、乃不知有漢、無(wú)論魏晉
C、以其乃華山之陽(yáng)名之也
D、必以長(cháng)安君為質(zhì)，兵乃出
方
A、方其系燕父子以組
B、太行王屋二山，方七十里，高萬(wàn)仞
盛
A、其意氣之盛，可謂壯哉
B、盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
C、請其矢，盛以錦囊
告
A、以三矢賜莊宗而告之曰
B、則遣一從事以一少牢告廟
C、還矢先王，而告以成功
D、私見(jiàn)張良，具告以事
于
A、莊宗受而藏之于廟
B、至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟
C、而皆自于人歟
D、智勇多困于所溺
E、霜葉紅于二月花
其
A、與其所以失之者
B、爾其無(wú)忘乃父之志
C、其后用兵
D、何其衰也
E、其真無(wú)馬耶
之
A、世言晉王之將終也
B、莫能與之爭
C、爾其無(wú)忘乃父之志
D、句讀之不知，惑之不解
E、之二蟲(chóng)又何知
F、吾欲之南海，何如
G、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強
2、指出下列古今異義詞的用法。
原莊宗之所以得天下
負而前驅?zhuān)皠P旋而納之
抑本其成敗之跡
3、指出下列各句的句式特點(diǎn)。
梁，吾仇也，燕王，吾所立。
此三者，吾遺恨也。
請其矢，盛以錦囊
3、解釋下列各句中詞類(lèi)活用現象
原莊宗之所以得天下
而告以成功
函梁君臣之首
一夫夜呼，亂者四應
倉皇東出
憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身
禍患常積于忽微，智勇多困于所溺
第二節
分析全文：
1、本文中心論點(diǎn)是什么？提出中心論點(diǎn)的方法是什么？
“嗚呼!盛衰之理，雖曰無(wú)命，豈非人事哉!”
文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出論點(diǎn)。
2、歐陽(yáng)修有沒(méi)有否定天命的觀(guān)點(diǎn)?
古代人常說(shuō):謀事在人,成事在天。迷信地認為人的命運是由上天主宰,作為那個(gè)年代的封建士大夫,他沒(méi)有否定這種傳統說(shuō)法,但用轉折關(guān)系的反問(wèn)句，強調人事的作用。
3、為了證明中心論點(diǎn)，作者采用了什么論據？運用的是什么論證方法？
論據：莊宗得天下[盛]，失天下[衰]的史實(shí)。
例證法——寫(xiě)史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
小結：提出全文的論點(diǎn)，并以唐莊宗的事例為證。
4、“嗚呼”這兩個(gè)字,確定了全文的感情基調是什么？
慨嘆,惋惜。
5、晉王彌留之際為什么賜予莊宗三支箭？
賜箭的原因：勉勵兒子誓報父仇。
6、莊宗對待晉王的遺命的有怎樣的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)告訴了我們什么？
受、藏、告、請、盛、負、納。
接受遺命后，有矢志復仇的.決心和意志，忠誠地執行遺命。
7、作者為什么如此詳細的寫(xiě)莊宗忠誠地執行父命？
說(shuō)明他的成功與他不斷的努力分不開(kāi)，體現了莊宗的“憂(yōu)勞”，突出了人事的作用。
小結：詳述莊宗接受并執行晉王遺命的事例。
8、矢志復仇的莊宗取得了怎樣的戰績(jì)？作者贊嘆莊宗的成功，這照應了前文哪些詞語(yǔ)？
“方其…君臣之首”
“盛”“得天下”
9、莊宗得天下用了十多年的時(shí)間，而失天下只在極短的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)莊宗失敗時(shí)的處境？作者慨嘆莊宗的失敗又照應了前文哪些詞語(yǔ)？
眾叛親離。
“衰”“失天下”
10、莊宗由極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話(huà)是什么意思？
前一句是反問(wèn)句，意為“不是得之難而失之易”。重點(diǎn)句是第二句，意為“還是說(shuō)推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”
11、大家說(shuō)說(shuō)莊宗失敗的原因是什么？并分析對比的作用？
通過(guò)強烈鮮明的對比“謙受益”“憂(yōu)勞可以興國”“滿(mǎn)招損”“逸豫可以亡身”
在鮮明的對比中強調人事的作用，照應回應論點(diǎn)。
12、莊宗由極盛到極衰，用了哪些論證方法？
對比論證和引證
小結：評論莊宗的盛衰，闡明中心論點(diǎn)。
13、莊宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后的宋代中葉重提舊事，有何目的？
以古諫今，告誡當時(shí)的統治者：使“身死國滅”的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看“忽微”，忘記“憂(yōu)勞興國”的道理，沉溺于聲色犬馬的“逸豫”之中，同樣會(huì )導致身死國滅的下場(chǎng)。
小結：本文在論證結構上有一條嚴謹的思維線(xiàn)索，它按照“提出論點(diǎn)——例證分析——得出結論”的方式進(jìn)行議論，中心突出，結構嚴謹。
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠根據作品的文體特色，語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行誦讀、
2、學(xué)生能在反復誦讀中理解歐陽(yáng)修對國家強烈的責任意識、
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會(huì )文章的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)、
2、從讀音、語(yǔ)氣停頓、語(yǔ)調、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)、
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文、
二、全體學(xué)生齊讀，進(jìn)入學(xué)習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學(xué)生朗讀第一段，其他學(xué)生傾聽(tīng)、
2、全體學(xué)生齊讀開(kāi)頭“嗚呼”兩字，揣摩語(yǔ)氣
�。ㄟ@兩個(gè)字的語(yǔ)氣內涵比較淺顯，學(xué)生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內容，提示學(xué)生）
答：“嗚呼”這兩個(gè)字，確定了全文的感情基調是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
�。�1）請學(xué)生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說(shuō)是天命，難道不也是人事嗎？
�。�2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、
�。ń處熞龑В涸牟捎梅磫�(wèn)句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語(yǔ)氣、力度改變了、）
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`
�。�1）重點(diǎn)：原，推究、所以，表……的原因、
�。�2）問(wèn)：可以知之矣的之指代什么
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個(gè)結論，或者說(shuō)就是為了證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，證明這一句正是全文的中心論點(diǎn)、
5、再次向學(xué)生明確全文慨嘆、惋惜的基調，學(xué)生以這種基調再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學(xué)生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學(xué)生做示范朗讀，并總結語(yǔ)氣、
�。ń處熞龑В簳x王的.臨終遺言，應該是語(yǔ)重心長(cháng)，遺恨未消，用幻燈片打出）
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學(xué)生根據相應語(yǔ)氣集體朗讀、
4、問(wèn)：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、
5、問(wèn)：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學(xué)生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現莊宗恭敬的動(dòng)詞、
重點(diǎn)：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7、學(xué)生根據板書(shū)提示，熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學(xué)生背誦，然后全體學(xué)生集體背誦、
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學(xué)生朗讀開(kāi)頭兩句話(huà)，思考它們構成什么關(guān)系？哪些關(guān)鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見(jiàn)賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
2、學(xué)生回答：構成對比關(guān)系，關(guān)鍵詞是盛和衰、
3、問(wèn)：第一句表現盛的，大家找找看哪些字詞可以表現盛的氣勢、
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉
5、既然這些字詞是表現盛的氣勢的，所以讀的時(shí)候就應當重一點(diǎn)、
6、閱讀講究語(yǔ)氣連貫，這一句首先讓學(xué)生明確“方”的含義，然后讓學(xué)生指出它的管轄范圍、
�。ń處熖崾�；方是正當的意思，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7、相應的，讓學(xué)生劃分下一句，“及”管到哪里？
�。ㄒ龑В旱健捌抡唇蟆保�
8、在點(diǎn)明語(yǔ)氣和重音的基礎上，先讓學(xué)生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應適當拖長(cháng)、
9、請學(xué)生朗讀，然后教師示范，最后學(xué)生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會(huì )太小聲，如果不幸男生沒(méi)氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學(xué)生熟讀成誦、
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時(shí)候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個(gè)供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
�。ɑ脽羝虺觯�
1、請學(xué)生翻譯，重點(diǎn)是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、
2、這兩句是問(wèn)句，那么作者真的是有疑問(wèn)嗎？還是有明顯有傾向的？
�。ㄟ@一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生應該能回答出，歐陽(yáng)修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）
3、再來(lái)看下一句：書(shū)曰：“滿(mǎn)招損，謙得益”、憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個(gè)道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個(gè)舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來(lái)居然被幾十個(gè)伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊、
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、
1、學(xué)生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯、
2、提一位學(xué)生起來(lái)翻譯，糾正錯誤，
重點(diǎn)：第一個(gè)于解釋為在、從，第二個(gè)于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學(xué)生，根據文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞、
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、
先請學(xué)生自行翻譯，然后提問(wèn)學(xué)生，要注意填充省略的內容，
�。y道只是溺愛(ài)伶人才這樣嗎？）
4、談?wù)勥@句話(huà)包含的內容和作用、
教師提示、引導：這句話(huà)起到升華主題的作用，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛(ài)伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè )之中，忘記憂(yōu)勞興國的至理，同樣會(huì )導致身死國滅的下場(chǎng)、作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味深長(cháng)，這就使事理更具有現實(shí)的針對性，更具有普遍性、
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、教材分析
《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學(xué)語(yǔ)文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為："學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學(xué)習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限"；"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇。"
本文是一篇史論性文章。論述了"憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規律。文中涉及五代歷史。閱讀時(shí)必須首先弄清史實(shí)，理清文中提及的人物及其關(guān)系。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點(diǎn)、論證過(guò)程和結論，然后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實(shí)提出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )寫(xiě)評論文章。同時(shí)適應本單元教學(xué)要求，本課內容文言文學(xué)習的重點(diǎn)文言文詞類(lèi)活用現象。
二、設計理念
適應"新課標"的要求，高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實(shí)現這一要求，在教學(xué)方式上必須采用合作學(xué)習、師生互動(dòng)的學(xué)習方式。為此我制定的教學(xué)目標如次：
�。ㄐ碌恼n程理念的宗旨是"以人為本"，具體表現"三位一體"的理念，即"知識與技能"、"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"三個(gè)方面，下面我從這三個(gè)方面確定本課的具體目標）
1、知識與技能
A、了解歐陽(yáng)修的生平及其作品的特點(diǎn)，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負、系6個(gè)實(shí)詞和與、其的義項和用法。
B、學(xué)習掌握詞類(lèi)活用的文言語(yǔ)法現象（名詞活用為動(dòng)詞），體會(huì )正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2、過(guò)程與方法
A、采用由宏觀(guān)到微觀(guān)的思維方式，逐漸深入，點(diǎn)滴理解
B、采用合作、探究、自主學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生理解感悟的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
A、合作學(xué)習，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識的同時(shí)，注重德育教育，理解"滿(mǎn)招損，謙受益""憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義，及其對人生的啟示。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
高二階段正是夯實(shí)基礎的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中，應以抓基礎為本。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．在教師指導下，讓學(xué)生放聲朗讀，分段背誦。
2．識記11個(gè)詞語(yǔ)，掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征。
3．學(xué)習正說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：本文是"傳序"，所以眾多的史實(shí)都是正文的主要內容，這里可簡(jiǎn)約都盡可能地簡(jiǎn)約，因而也給閱讀本文帶來(lái)一定的困難，成為學(xué)習的難點(diǎn)，只要對涉及的人事有一般的了解即可。
四、教法學(xué)法
新課改倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，改變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念、態(tài)度、習慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現、創(chuàng )新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
1、情景教學(xué)法；
2、誦讀法；
3、導讀法；
4、學(xué)生自主學(xué)習法；
5、討論法；等等。
五、課時(shí)安排
兩課時(shí)（兼一個(gè)早讀）
時(shí)間安排：
1、利用早讀通讀熟讀課文，重點(diǎn)解決字音、字型、斷句、輕重音等問(wèn)題，最好能播放錄音，或教師范讀。
2、第一課時(shí)注重基礎知識。
3、第二課時(shí)注重能力提高。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導語(yǔ)設計
有一幅很有英雄氣的.對聯(lián)，里邊閃爍著(zhù)項羽的過(guò)人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實(shí)夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后兩年，夫差"習戰射，常以報越為志"。終于困越王于會(huì )稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場(chǎng)，身死國滅為天下笑，又何其衰也！
后唐莊宗與吳王夫差的命運是多么相像啊，由此引出課題。
�。ǘ┱w感知
1、瀏覽課文，找朗讀并糾正發(fā)生或可能發(fā)生的錯誤。
2、播放課文錄音，帶入課文情景。
3、齊讀課文，請一學(xué)生講后唐莊宗的故事，并找出文中相應的內容。
4、歸納總結重點(diǎn)字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內容：
A、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)
�、谙担簒ì(捆綁)；jì（打結）
B、詞類(lèi)活用①原：用作動(dòng)詞，推原，意指推究事物的根本原因。
�、诤�(hán)：名詞活用為動(dòng)詞，裝在木匣子里。
�、郾荆簞�(dòng)詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。
�、芤�、東：名詞作狀語(yǔ)。
�、菖d、亡：使動(dòng)用法。
C、虛詞其：副詞
�、贍柶錈o(wú)忘乃父之志祈使語(yǔ)氣一定，應當
�、谕踔脴�(lè )甚，則齊國其庶幾乎揣測語(yǔ)氣大概，差不多
�、郾M吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎反詰語(yǔ)氣同"豈"
�、芄ブ豢�，圍之不繼，吾其還也婉商語(yǔ)氣還是
�、莺纹渌ヒ�
�。ㄈ�、深入探討
1、作者通過(guò)后唐莊宗由盛到衰的史實(shí)來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)：盛衰成敗由于人事。不僅如此，文章最后還得出結論：憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。其實(shí)，孟子早就說(shuō)類(lèi)似的話(huà)：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。比較這兩句話(huà)有何不同？
明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當今的統治者可要當心啊，借古諷今，告誡北宋統治者要吸取歷史教訓，居安思微，防微杜漸，不應滿(mǎn)足表面繁榮的現象。
2、說(shuō)說(shuō)"禍患常積于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。
明確：說(shuō)明有例外的情況，這就需要有恒久的奮發(fā)圖強的意志與抵制誘惑的毅力。舉現實(shí)生活中事例兩則。
�。ㄋ模┩卣�
1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，后暢所欲言。答案不求統一，只要說(shuō)得有理。
A毀樹(shù)容易種樹(shù)難B創(chuàng )業(yè)難守業(yè)更難
C種樹(shù)難養護樹(shù)更難D賺錢(qián)難失錢(qián)易
E得天下難失天下易
2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個(gè)問(wèn)題，作者的回答是怎樣的？
明確：扣莊宗史實(shí)，歐陽(yáng)修針對當時(shí)社會(huì )多停留"天命"的認識上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀(guān)點(diǎn)"盛衰成敗由于人事"，也表現歐陽(yáng)修重視人的因素的樸素唯物觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)針對文中提出的"滿(mǎn)招損，謙受益""憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的理解或啟示，寫(xiě)一篇議論文。
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇8
[教學(xué)目標］
1、學(xué)習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語(yǔ)的用法。
2、體會(huì )一些文言詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3、理解作者的思想主題和寫(xiě)作目的；體會(huì )圍繞中心步步深入地進(jìn)行論證的寫(xiě)作方法。
4、體會(huì )本文采用多種表達方式和寫(xiě)作手法表現主旨的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
文言詞語(yǔ)的用法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
學(xué)習本文層層深入的寫(xiě)法。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、教學(xué)導入：
同學(xué)們，初中時(shí)我們學(xué)過(guò)《醉翁亭記》，通過(guò)學(xué)習我們了解了歐陽(yáng)修的文學(xué)創(chuàng )作風(fēng)格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學(xué)習歐陽(yáng)修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學(xué)習他的.另一人生觀(guān)點(diǎn)。
二、作者作品與時(shí)代背景
歐陽(yáng)修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學(xué)，宋仁宗天圣八年進(jìn)士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿(mǎn)。為文主張切合實(shí)用，重內容，反浮靡。積極培養后進(jìn)，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡(jiǎn)潔，豐滿(mǎn)生動(dòng)，說(shuō)理透徹，抒情委婉。詩(shī)、詞也有很高成就。他的《六一詩(shī)話(huà)》開(kāi)創(chuàng )了“詩(shī)話(huà)”這一新的體裁。著(zhù)作有《新五代史》、《歐陽(yáng)文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書(shū)》。
《伶官傳序》是他為《新五代史伶官傳》作的短序�！读婀賯鳌肥且黄蟼�，寫(xiě)敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人。寫(xiě)敬新磨善于諷諫，沒(méi)有貶詞。另三個(gè)人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時(shí)北宋王朝執政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿(mǎn)足表面的虛榮。
三、聽(tīng)朗讀錄音，正音正句讀
1、判斷下列對劃線(xiàn)詞語(yǔ)的注音和解釋是否正確
A以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰（）
B在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟（）
C請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊（）
D方其系（xi捆縛）燕父子以組（）
E及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定（）
F至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟（jing衣襟）（）
2、判斷下列各句中停頓是否正確，并說(shuō)明理由。
A原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，
B、與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
C抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？
D故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。
四、閱讀分析第一、二段
�。ㄒ唬┭a充注釋
1、盛衰之理理：道理
2、豈非人事哉人事：人力
3、原莊宗之所以得天下原：推究
4、與其所以失之者所以：……的原因
5、而皆背晉以歸梁以：而
6、爾其勿忘乃父之志其：祈使副詞，相當于“應該”“一定”的意思。
7、負而前驅負：背負
8、及凱旋而納之及：等到
�。ǘ├斫庀铝性~語(yǔ)在句中的用法和意義
1、知
A原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
B小知不及大知，小年不及大年
C吾生也有涯，而知也無(wú)涯
D有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政
2、與
A與其所以失之者
B與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
C無(wú)乃爾是過(guò)與
D與秦而不助六國也
3、以
A原莊宗之所以得天下
B可以知之矣
C以三矢賜莊宗而告之
D而皆背晉以歸梁
E請其矢，盛以錦囊
4、乃
A爾其勿忘乃父之志
B乃不知有漢、無(wú)論魏晉
C以其乃華山之陽(yáng)名之也
D必以長(cháng)安君為質(zhì)，兵乃出
E乃致其父兄昆弟而誓之
�。ㄈ┡袛嘞铝懈骶涞木涫教攸c(diǎn)
1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
2、梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3、此三者，吾遺恨也。
4、爾其無(wú)忘乃父之志！
5、請其矢，盛以錦囊
6、夫晉，何厭之有？
7、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
�。ㄋ模┳宰x一二段，邊讀邊翻譯。
五、分析賞讀
1、作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？
答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在于“人事”；（后問(wèn)討論）
2、通過(guò)第二段的敘述來(lái)看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
答：“憂(yōu)勞可以興國”。
3、晉王臨終遺言的主要內容是什么？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單回答。
答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺愿。
4、這兩段各自采用了什么表達方式？?jì)啥沃g的關(guān)系是什么？
答：一段議論，二段記敘；總分關(guān)系。
六、自讀并背誦一二段。
七、作業(yè)（略）
八、教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、背誦并復述第一課時(shí)內容（略）
二、分析閱讀三四段
�。ㄒ唬┭a充注釋
1、方其系燕父子以組
方：當；組：繩子
2、函梁君臣之首函：用匣子裝著(zhù)
3、其意氣之盛，可謂壯哉
意氣：氣勢，指驕傲之氣
4、抑本其成敗之跡
抑：或者；跡：跡象
5、舉天下豪杰
舉：全
6、數十伶人困之
困：圍困
7、夫禍患常積于忽微
忽：一寸的十萬(wàn)分之一；微：一寸的百萬(wàn)分之一
�。ǘ├斫庀铝性~語(yǔ)在句中的意義和用法
1、方
A方其系燕父子以組
B太行王屋二山，方七十里，高萬(wàn)仞
C
2、盛
A其意氣之盛，可謂壯哉
B盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
C太后盛氣而揖之
D請其矢，盛以錦囊
3、告
A以三矢賜莊宗而告之曰
B則遣一從事以一少牢告廟
C還矢先王，而告以成功
D私見(jiàn)張良，具告以事
4、困
A數十伶人困之
B天下諸侯已困矣
C牛困人饑日已高
D困獸猶斗，而況國相乎
5、于
A莊宗受而藏之于廟
B至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟
C而皆自于人歟
D智勇多困于所溺
E霜葉紅于二月花
6、其
A與其所以失之者
B爾其無(wú)忘乃父之志
C其后用兵
D何其衰也
E其真無(wú)馬耶
7、之
A世言晉王之將終也
B莫能與之爭
C爾其無(wú)忘乃父之志
D句讀之不知，惑之不解
E之二蟲(chóng)又何知
F吾欲之南海，何如
G蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強
�。ㄋ模┍容^下列句子中劃線(xiàn)詞語(yǔ)的古今意義和用法
1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
2、原莊宗之所以得天下
3、與其所以失之者
4、契丹與吾約為兄弟
5、其后用兵
6、則遣一從事以一少牢告廟
7、負而前驅?zhuān)皠P旋而納之
8、還矢先王，而告以成功
9、其意氣之盛，可謂壯哉
10、亂者四應，倉皇東出
11、憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身
12、自然之理也
13、舉天下豪杰，莫能與之爭
�。ㄎ澹┙忉屜铝懈骶渲性~類(lèi)活用現象
1、原莊宗之所以得天下
2、世言晉王之將終也
3、負而前驅
4、函梁君臣之首
5、一夫夜呼，亂者四應
6、倉皇東出
7、憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身
�。├首x三四段，邊讀邊翻譯
三、分析與賞鑒
1、第三段的主要內容是什么？說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
答；本段只要寫(xiě)莊宗失天下的經(jīng)過(guò)，是對“逸豫可以亡身”的說(shuō)明。
2、第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說(shuō)明。
答：是對照關(guān)系。二段正面敘說(shuō)，三段反面敘說(shuō)。
3、第四段以問(wèn)句結尾有何作用？
答：引人深思，啟發(fā)人們通過(guò)歷史看到現實(shí)，告戒人們不要走歷史的覆轍，記住“滿(mǎn)招損，謙得益”“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓。
4、（討論）本文在寫(xiě)作構思上有何特點(diǎn)？
四、自讀并背誦三四段
五、作業(yè)：課后練習
六、教學(xué)后記：
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇9
一、教學(xué)目標：
1、德育目標：認識“滿(mǎn)招損，謙受益”“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀(guān)點(diǎn)的深刻含義及其對人生的啟示，樹(shù)立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學(xué)習本文嚴謹的議論結構。
�。�、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的.語(yǔ)言特色，學(xué)會(huì )美文賞讀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類(lèi)活用和古今異義現象以及特殊句式。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章的結構層次、議論思路以及本文的中心。
四、教學(xué)方法：
點(diǎn)撥法探究學(xué)習法
五、課時(shí)安排：
一課時(shí)
【教學(xué)內容和步驟】
一、導入新課，引出文章論題
由杜牧《題烏江亭》引入
二、解題
三、了解背景，體會(huì )諷諫意味
四、聽(tīng)課文朗讀，注意字音和斷句。
五、疏通文意，課文探究學(xué)習
�。ㄒ唬┑谝�、二段課文學(xué)習
1、強調重點(diǎn)字詞
2、探究：
�。�1）、晉王臨終遺言的主要內容是什么？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單回答。
�。�2）、通過(guò)第二段的敘述來(lái)看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
�。�3）、這兩段各自采用了什么表達方式？?jì)啥沃g是什么關(guān)系？
�。ǘ┑谌�、四段課文學(xué)習
1、強調第三、四段重點(diǎn)字詞
2、探究：
�。�1）、第三段主要內容是什么？說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
�。�2）、第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說(shuō)明。
�。�3）第四段以問(wèn)句結尾有何作用？
七、課堂鞏固練習
1、古今異義2、詞類(lèi)活用3、特殊句式4、名句積累
八、美文賞讀
1、結構美——探究對比論證手法和全文論證結構
2、文理美——探究主旨與教訓
3、抑揚美——探究抑揚手法
4、文筆美——探究敘事簡(jiǎn)約、語(yǔ)言精警的特點(diǎn)、文句的對稱(chēng)美
九、拓展延伸
十、布置作業(yè)
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇10
學(xué)習目標
文化傳承與理解：培養學(xué)生對中國古典文化的熱愛(ài)；培養學(xué)生對中國歷史的興趣；教給學(xué)生做人和做事的道理。
教學(xué)過(guò)程
任務(wù)一：在得天下的過(guò)程中，具體寫(xiě)了哪幾件事？
908年，23歲，受命繼志。
912年，27歲，系燕父子以組。
923年，38歲，函梁君臣之首。
1.寫(xiě)受箭時(shí)，作者用了一系列動(dòng)詞：受、藏、請、盛、負、納，從這些動(dòng)詞可以看出莊宗對父親遺命的態(tài)度是：恭恭敬敬。
2.23歲襲晉王之位，先后攻燕國，破幽州，滅梁國，何等的雄姿英發(fā)。其意氣之盛，又是何等的壯闊！以至于舉天下之豪杰，都莫能與之爭！思考：后唐莊宗為什么能夠獲得成功，建立后唐？用原文的話(huà)來(lái)回答。
參考：后唐莊宗之所以成功，是因為有著(zhù)三支箭的鞭策，他懷著(zhù)一股報仇的信念，時(shí)刻恭敬地面對父親的'遺愿。用原文的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“憂(yōu)勞可以興國”。
任務(wù)二：莊宗得天下，用了15年，作者寫(xiě)得很詳細，可見(jiàn)得天下之不易和付出的艱辛。而失天下只用了3年！思考：為什么在短短三年的時(shí)間內就身死國滅？用原文的話(huà)來(lái)回答。
參考：后唐莊宗獲得成功之后，沒(méi)有了奮斗的方向，于是貪圖安逸，親近伶官，導致身死國滅。用原文的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“逸豫可以亡身”。
1.本文是歐陽(yáng)修為《伶官傳》作的序，可為什么主人公不是伶官而是莊宗呢？
參考：首先，伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述，不必重復。其次，莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者借古諷今，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，希望北宋統治者勵精圖治。
2.文章主旨。
文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事的道理。諷諫北宋王朝力戒驕奢、防微杜漸、勵精圖治。這是心憂(yōu)國事的政治家機智巧妙而又委婉的勸諫藝術(shù)。
全文的脈絡(luò )非常清楚，作者首先提出觀(guān)點(diǎn)，然后進(jìn)一步用事例論述，最后得出了結論。
觀(guān)點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
論述：得（盛）—三矢—恭敬；失（衰）—伶官—寵幸。
結論：憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
不拘文本，延伸拓展
1.探索興衰成敗的規律：歷史總是驚人的相似。請同學(xué)們在古今歷史上尋找一些事例來(lái)加以補充說(shuō)明。
商紂王“好酒淫樂(lè )，（壁音）于婦人妲己”，荒淫殘暴，最終落得個(gè)葬身火海的下場(chǎng)。
楚懷王貪婪成性，閉目塞聽(tīng)，棄屈子的諍言于不顧，最后落得個(gè)客死他鄉的結果。
南唐后主沉迷于詩(shī)畫(huà)歌舞中，不理朝政，最后落得個(gè)亡國奴的悲慘命運。
夫差縱情于聲色犬馬，酒池肉林中，不思國事，最后只能是自刎而死的下場(chǎng)。
唐玄宗重色思傾國，三千寵愛(ài)于一身，從此君王不早朝，最后天寶危機，釀成安史之亂。
一個(gè)個(gè)王朝如四季般不斷輪回，一幕幕悲劇如連續劇般不斷不演，讓人唏噓！歷史就像一位老者，時(shí)時(shí)警醒著(zhù)我們！所以，不能讓歷史的悲劇重演！
而唐太宗吸取前人教訓，虛心納諫，勵精圖治，迎來(lái)“貞觀(guān)之治”，名垂青史。
齊威王廣泛采納各方面的批評意見(jiàn)，興利除弊，換來(lái)了諸侯“皆朝于齊”的盛世局面。
越王勾踐臥薪嘗膽，激勵自己的斗志，以圖復國，終于天不負苦心人，三千越甲竟吞吳，報仇雪恨。
所以，興衰成敗，不在天命，而在人事。
2.孟子在《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中已經(jīng)告誡我們，要保有對安樂(lè )生活的一顆憂(yōu)患之心，才能夠讓精彩歲月長(cháng)存。希望同學(xué)們能夠牢記這一點(diǎn)，以史為鑒，止于至善。最后一起齊讀這幾個(gè)警句來(lái)共勉！
憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
滿(mǎn)招損，謙受益。
禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
《伶官傳序》教學(xué)實(shí)錄 篇11
【學(xué)習目標】
1、了解作者及文章創(chuàng )作的時(shí)代背景，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)及意圖。
2、從選材、論證方法等角度，分析文章精妙的構思，體會(huì )文章的論證力度。
3、學(xué)習文章以散體寫(xiě)史論的方法，以及作者積極關(guān)注社會(huì )現實(shí)的人生態(tài)度。
【核心素養】
語(yǔ)言建構與運用：掌握文中的相關(guān)文言知識：一詞多義、古今異義和特殊句式等。
思維發(fā)展與提升：學(xué)習本文通過(guò)對比論證來(lái)論證文章中心論點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
審美鑒賞與創(chuàng )造：通過(guò)反復誦讀，鉤玄提要，把握文章的論證結構和論證特點(diǎn)。
文化傳承與理解：了解“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的觀(guān)點(diǎn)，培養憂(yōu)患意識。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：掌握名詞活用為動(dòng)詞的特征，學(xué)習正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
難點(diǎn)：學(xué)習作者積極關(guān)注社會(huì )現實(shí)的人生態(tài)度。
【課前準備】
1、指導學(xué)生完成預習
2、制作課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
蘇洵在《六國論》中論說(shuō)六國滅亡的原因，以借古諷今的寫(xiě)法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈六國覆轍。今天學(xué)習歐陽(yáng)修的《五代史伶官傳序》，也是借古諷今，總結后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明國家盛衰取決于人事，“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治�，F在同學(xué)們默讀文章，思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳髡呓榻B
歐陽(yáng)修（1007年－1072年），字永叔，號醉翁、六一居士，漢族，吉州永豐（今江西省吉安市永豐縣）人，北宋政治家、文學(xué)家，且在政治上負有盛名。因吉州原屬廬陵郡，以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。官至翰林學(xué)士、樞密副使、參知政事，謚號文忠，世稱(chēng)歐陽(yáng)文忠公。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱(chēng)“千古文章四大家”。與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏被世人稱(chēng)為“唐宋散文八大家”。
歐陽(yáng)修是在宋代文學(xué)史上最早開(kāi)創(chuàng )一代文風(fēng)的文壇領(lǐng)袖，繼承并發(fā)展了韓愈的古文理論。他的散文創(chuàng )作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開(kāi)創(chuàng )了一代文風(fēng)。歐陽(yáng)修在變革文風(fēng)的同時(shí)，也對詩(shī)風(fēng)詞風(fēng)進(jìn)行了革新。在史學(xué)方面，也有較高成就。
�。ǘ⿲�(xiě)作背景
五代（907-960），指唐宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期。在這53年間，先后換過(guò)四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個(gè)。莊宗稱(chēng)帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽(yáng)修著(zhù)《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出興亡不在“天命”，主要在于“人事”。
�。ㄈ╊}目解說(shuō)
《五代史伶官傳序》是一篇史論。伶官，古稱(chēng)演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫作伶官。歐陽(yáng)修寫(xiě)《伶官傳》并冠以短序，是為了讓北宋統治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂(lè )工）而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治�！拔宕妨婀賯鳌苯淮诉@篇史論的內容，“序”標明文章的體裁。
�。ㄋ模┱n文結構
全文可分為四個(gè)部分：
第一部分：（第1段），提出盛衰由于人事的論點(diǎn)，并舉出后唐莊宗的天下而又失天下的事例作為立論的根據。
第二部分：（第2段），詳細敘述了莊宗接受并執行晉王遺命的經(jīng)過(guò)。這一段敘事的語(yǔ)勢比較平緩，沒(méi)有直接的議論，但是作者寓論點(diǎn)于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，為下文張本。
第三部分：（第3段），轉入議論，評論莊宗的“盛衰之理”，闡明中心論點(diǎn)。
第四部分：（第4段），引出教訓，總結全文。
三、精讀課文，深入分析
1、全文是如何圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”展開(kāi)的？
文章開(kāi)頭提出“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這個(gè)論點(diǎn)，具有提挈全文的作用。緊接著(zhù)舉出莊宗得天下和失天下的事例來(lái)證明這一論點(diǎn)。
第二段敘述莊宗接受并執行其父遺命的事例。
第三段從莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”進(jìn)行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。
第四段承接上文進(jìn)一步議論，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調可以使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。
2、本文第四段是否只是對前面闡述的觀(guān)點(diǎn)的重復？為什么？
不是。作者在文章的第三段，通過(guò)正反對比，已經(jīng)得出了“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，點(diǎn)明了莊宗得天下和失天下的根本原因，這與文章開(kāi)始提出的論點(diǎn)相照應。至此，文章似乎已經(jīng)有了一個(gè)完整的結構。但是，作者沒(méi)有收筆，而是繼續展開(kāi)議論。在前面對比闡述的基礎上，總結出“夫禍患常積于忽微，而智勇多于所溺”的經(jīng)驗教訓，強調使人國破家亡的不僅僅限于伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè )中，忘記憂(yōu)勞興國的至理，同樣會(huì )落得身死國滅的下場(chǎng)。作者在這里含蓄地批評了朝政，諷讀北宋統治者不要忘記歷史教訓。這就使得文章闡述的事理更具普遍性，更具現實(shí)針對性。因此，可以說(shuō)，第四段是對伶官亡國一事的現實(shí)意義的進(jìn)一步開(kāi)掘，并不只是簡(jiǎn)單的重復。
3、怎樣理解本文文與題的內在聯(lián)系？
作者為《新五代史伶官傳》作序，卻很少直接寫(xiě)伶官的事，表面看來(lái)文不對題，實(shí)際上兩者有內在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內已進(jìn)行了詳細敘述，序中不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官引起的，作者以史為鑒，就伶官亂政誤國之事論述國家興亡盛疾之理，內容聯(lián)系緊密，重點(diǎn)落在莊宗盛衰的.史實(shí)和對其進(jìn)行的評論上。文章最后也提到“數十伶人困之”的事實(shí)，使伶人的作亂和后唐的衰敗直接聯(lián)系起來(lái)，這樣就扣住了文題，突出了中心。
4、結合文本，簡(jiǎn)要分析本文是如何使用事實(shí)論證的。
第一段，以莊宗得天下和失天下的史實(shí)為論據。在具體選材上，文章以“晉王三矢”為事例，充分體現了莊宗的“憂(yōu)勞"，突出了“人事”的作用，再輔之以莊宗盛衰時(shí)所涉及的點(diǎn)滴史實(shí)，就使人們對于莊宗由“盛”而“衰”，由“憂(yōu)勞”到“逸豫”的轉變了然于胸，達到了以材料論證觀(guān)點(diǎn)的目的。
5、結合文本，簡(jiǎn)要分析文章是如何圍繞“盛衰”進(jìn)行對比論證的。
文本從“盛”“衰”兩個(gè)方面，圍繞“人事”進(jìn)行層層深入的對比論證，著(zhù)眼于“盛”“衰”與“憂(yōu)勞”“逸豫”的因果關(guān)系，從中心論點(diǎn)到論據，從論證過(guò)程到結論，不論是所用的事例或史實(shí)，還是作者抒發(fā)的感慨或議論，都是具有對比性的。文章通過(guò)正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點(diǎn)，使說(shuō)理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前后呼應，脈絡(luò )清晰，結構嚴謹。
6、“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”這三句話(huà)是怎樣提挈全文的？請結合文本的具體內容簡(jiǎn)要分析。
�、偾f宗得天下和失天下的事例，為說(shuō)明“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一論點(diǎn)提供歷史根據。②第二段敘述莊宗執行其父遺命的事例，第三段在莊宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進(jìn)行了有力論證，揭示了所謂“人事”的內涵。③第四段承上文進(jìn)一步議論，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調能使人“逸豫亡身”的決不僅僅限于伶人，深化了人們對“盛衰之理，雖日天命，豈非人事哉”的理解。
四、品讀課文，加深感悟
1.請概括本文中心思想
文章總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明了國家之盛衰取決于“人事”，“優(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫比宋統治者應力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
2.賞析本文寫(xiě)作特點(diǎn)
�。�1）語(yǔ)言委婉，氣勢恢宏。
本文作為一篇總結歷史教訓、為在世和后世君主提供借鑒的史論，毫無(wú)生硬的說(shuō)教，而是娓娓道來(lái)，婉轉動(dòng)人。即使是在慨嘆莊宗敗亡時(shí)，也只有惋惜之意而無(wú)責難之詞，可謂義正詞婉。全文從“鳴呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再?lài)@，以嘆貫穿始終。于反復詠嘆中顯示出委婉的韻致。在句式上，本文多用反問(wèn)句、疑問(wèn)句，使說(shuō)理委婉而引人深思；多采用對仗工整的駢句，形成鮮明的對比，富有節奏感；適當運用長(cháng)句，調節語(yǔ)勢，有張有弛。駢散結合，錯綜有致，讀起來(lái)抑揚鎖挫，感情飽滿(mǎn)氣勢恢宏。
�。�2）文筆酣暢，波瀾起伏。
文章開(kāi)篇發(fā)出嗟嘆，提出論點(diǎn)，語(yǔ)勢突兀而起，隨后落到立論根據上，再緩緩進(jìn)入“晉王三矢”的故事。接下來(lái)語(yǔ)勢又猛然一升，“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還失先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！"作者發(fā)出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語(yǔ)勢陡然一降，“至于誓天斷發(fā)，這下沾襟，何其衰也！"借這幾句發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而設疑問(wèn)、引古語(yǔ)而得出“自然之理”。最后，再次評論莊宗的盛衰，語(yǔ)勢再升再降，在大起大落之中引出發(fā)人深省的教訓“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”，文章于此夏然而止。
�。�3）平易自然，簡(jiǎn)約凝練。
文章沒(méi)有信屈聲牙的措辭，也不堆砌辭藻，而用平實(shí)的語(yǔ)言生動(dòng)地敘說(shuō)事例，深入地說(shuō)明道理，平易近人，自然曉暢。敘事不蔓不枝，議論簡(jiǎn)明扼要。其中一些格言式的對稱(chēng)語(yǔ)句，如“恍勞可以興國，逸療可以亡身”，“夫禍患常積于忽微，而智勇多因于所溺”，句式整齊，言簡(jiǎn)意豐，發(fā)人深省。
五、課堂小結，回顧收獲
本文總結了后唐莊宗李存勖得天下而又失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。
六、布置作業(yè)，及時(shí)鞏固
從下面四句話(huà)中選取一句，說(shuō)說(shuō)它對你的啟發(fā)。
1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
2、滿(mǎn)招損，謙受益
3、憂(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身
4、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。