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小學(xué)生課堂觀(guān)察記錄表
小學(xué)生課堂觀(guān)察記錄表怎么寫(xiě)？課堂觀(guān)察是教師用以收集學(xué)生學(xué)習活動(dòng)相關(guān)資料、分析學(xué)生學(xué)習結果達到教學(xué)目標程度、實(shí)施課堂學(xué)習測評的重要方法。
觀(guān)察者：
觀(guān)察視點(diǎn)
觀(guān)察記錄
1.先學(xué)后教：能否通過(guò)預學(xué)，暴露學(xué)習中的問(wèn)題？
沒(méi)有通過(guò)預學(xué)暴露學(xué)習中問(wèn)題，但是有讓學(xué)生通過(guò)課前調查、觀(guān)察殘疾人的生活，目的是為這一課做了很好的鋪墊。
2.以學(xué)定教：能否針對學(xué)生的問(wèn)題有效教學(xué)？
能，如為了讓學(xué)生親身實(shí)踐殘疾人的生活，讓學(xué)生扮演只用一只手拉拉鏈和扮演盲人去自己的座位拿課本----產(chǎn)生共鳴----回憶課前觀(guān)察到的殘疾人遇到的困難----觀(guān)看身殘志堅視頻案例----受到啟發(fā)----明理細講----得到感悟----呼吁社會(huì )：人人要關(guān)愛(ài)殘疾人。
3.課堂提問(wèn)：?jiǎn)l(fā)式提問(wèn)的次數，無(wú)效提問(wèn)的次數？
教師的啟發(fā)式提問(wèn)很到位，能有效的促使學(xué)生思考，引導學(xué)生確定回答問(wèn)題的方向。但也有一些無(wú)效的提問(wèn)，如不斷的重復“對于殘疾人來(lái)說(shuō)”學(xué)生會(huì )自覺(jué)的說(shuō)“很難”。
4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？
能，老師示范了很多手語(yǔ)，也展示了很多有效課件，幫助學(xué)生更有效的理解本節課的主題“生活中我們都要用恰當的方式方法去幫助那些需要我們幫助的殘疾人”
5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？
能。每次小游戲“訓練”----觀(guān)看身殘志堅視頻案例----讓學(xué)生體驗殘疾人的生活之難，產(chǎn)生幫助殘疾人的愿望----看課本內容，讓學(xué)生說(shuō)出幫助殘疾人的理由----課件出示練習題，讓學(xué)生先寫(xiě)，然后再暢所欲言---變式訓練題（舉例幫助殘疾人方式方法不對的例子）---引起幫助殘疾人要講究方式方法。
6.當堂檢測：能否當堂檢測學(xué)習效果，及時(shí)反饋回授？
能夠很好的進(jìn)行當堂檢測，通過(guò)提問(wèn)不同的問(wèn)題，評價(jià)不同的回答，及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習情況，引導學(xué)生更好的體會(huì )本課學(xué)習的主題。
7.平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結合？
能。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“拉拉鏈”“演盲人”小游戲探討殘疾人的生活之難，從而讓學(xué)生明白“幫幫殘疾人”的必要性，接受“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言的教學(xué)主題。
補充視點(diǎn)：
多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊的事例，從中受到感悟。
教學(xué)改進(jìn)建議：
如果在課前準備時(shí)能發(fā)現學(xué)生生活周?chē)猩須堉緢缘氖吕�，能把身邊的活生生的資源引進(jìn)課堂效果會(huì )更好。
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