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關(guān)于《游園不值》教學(xué)實(shí)錄
師：課前同學(xué)們背了那么多的詩(shī)。有人說(shuō)，詩(shī)是推敲出來(lái)的。這便讓我想起一個(gè)詩(shī)人，誰(shuí)��？生齊答：賈島
師出示：閑居少……
師：讀過(guò)這首詩(shī)嗎？誰(shuí)愿意給大家讀一讀？
個(gè)別讀
師：詩(shī)要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來(lái)讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長(cháng)聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)�！伴e”是第幾聲？
生：第二聲。
師范讀：閑——居——少（短促，有點(diǎn)夸張）離——別——
師：好，下面我不說(shuō)了�？纯丛趺醋x？誰(shuí)愿意讀給大家？
一學(xué)生讀，讀得很好笑。
閑——居——少離——別——
草徑入荒——園——
鳥(niǎo)宿池——邊——樹(shù)（很短）
僧——敲——月下門(mén)——。
師：給他掌聲。
師：剛才他“敲”字讀得特別重。有同學(xué)知道推敲這里的故事嗎？
生：當時(shí)賈島不知道用敲還是用推好，所以……
師：他的靈感來(lái)自一個(gè)人的建議，他是誰(shuí)��？
生：韓愈
師：這個(gè)同學(xué)課外知識了解的這么多，給他掌聲。于是“推敲”這個(gè)詞出來(lái)了，于是它成了韓愈和賈島的典故，于是……
師：再給大家一首賈島的詩(shī)，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來(lái)��！
師生齊讀：松下問(wèn)童子……（竇老師把平聲讀得特別強調并輔以手勢）。
師：有意思。謝謝親愛(ài)的同學(xué)們。你有沒(méi)有發(fā)現，現在是尋——隱者不遇。剛才是……都是找隱者的。都是沒(méi)有見(jiàn)到，賈島卻偏偏把他寫(xiě)下來(lái)。想必推敲出來(lái)的字句一定很多很多，他一定會(huì )引發(fā)大家的思考，那么他為什么把不遇記下來(lái)呢？于是竇教師讀了一些詩(shī)，這些詩(shī)里都有不遇。人生有多少個(gè)不遇，看來(lái)這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來(lái)呢？（京味很濃重，很好聽(tīng)。）
師：所以，親愛(ài)的同學(xué)們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學(xué)們（生說(shuō)相遇）。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著(zhù)彼此這難得的相遇——上課。
師：上課！同學(xué)（短促輕快），你好！
生：老師（有點(diǎn)拖音），您好！師：注意節奏！請再來(lái)一遍。同學(xué)，你好！
生注意了節奏，和老師合拍：老師，您好！
師：所以這堂課我會(huì )特別注意聽(tīng)同學(xué)們的節奏，因為那是給人以美的享受��！
師指著(zhù)板書(shū)：親愛(ài)的同學(xué)們，咱們來(lái)看，雨過(guò)天晴，我們跟著(zhù)一位宋朝的詩(shī)人
生接：葉紹翁
師：一起來(lái)
生接：游園
師：我們一起來(lái)推敲推敲
生接：不值
師：你們也知道這個(gè)“值”的意思就是
生：相遇。
師：不值呢？
生：沒(méi)有相遇
師：簡(jiǎn)單變成兩個(gè)字呢？
生：不值就是不遇
師：謝謝！親愛(ài)的同學(xué)們，你們真了不起！葉紹翁在游園的時(shí)候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩(shī)，再聊一聊。誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
師：提個(gè)小要求：剛才是五言，現在是七言，看你該怎么讀？
生讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（根據剛才教的平仄來(lái)讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩(shī)味兒。）
老師鼓掌
師：謝謝他，有些地方他是自己的創(chuàng )造。第二聲都是平聲，可以拉長(cháng)。
范讀：應——憐——屣——齒（短）�。ǘ蹋┥n——苔
小扣柴——扉——久（短）不開(kāi)——
春——色滿(mǎn)園——關(guān)——不�。ǘ檀�，乍停）
一枝——紅——杏出——墻——來(lái)——
師：再讀第三行。
生讀。
師：其實(shí)讀得我們有些夸張。但是如果我們自己傾聽(tīng)我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。（這句話(huà)記得不太全）
師：再請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
一女生讀，師給她配以手勢指導。
師：俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來(lái)聊聊吧。作者在游園時(shí)遇到了
生接：蒼苔、紅杏、柴扉。
師：請你結合你的生活，談?wù)剬λ麄兊牧私狻?/p>
生：柴扉是用柴和樹(shù)編成的一個(gè)門(mén)。生答完想坐下去。
師：喔，請你站起來(lái)，判斷一下，是這樣的門(mén)嗎？（課件出示四扇門(mén)：第一、二扇現代風(fēng)格的門(mén)，第三、四扇是柴門(mén)）
師：如果前面的兩個(gè)不是，這兩個(gè)是，用兩個(gè)詞概括
生：很簡(jiǎn)陋，很破舊。
師：他會(huì )概括，你心里也知道簡(jiǎn)陋就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來(lái)的大門(mén)，我們叫它光棍大門(mén)。這樣的門(mén)太簡(jiǎn)陋，沒(méi)有半點(diǎn)雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀�，F在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著(zhù)重）久不開(kāi)。（師一起跟著(zhù)輕讀，強調柴扉）
師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門(mén)？
另一個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)學(xué)生讀得好多了。
師：謝謝。繼續介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物�！�
師接：空氣潮濕的時(shí)候，春雨過(guò)后他就會(huì )貼著(zhù)地皮長(cháng)出來(lái)。所以這個(gè)貼著(zhù)地皮的小植物，延著(zhù)街門(mén)的街道不斷生長(cháng)。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著(zhù)地皮的
生接青苔。
師：給你怎樣的感覺(jué)？
生：我覺(jué)得春天的時(shí)候，它的生命力很旺盛。
師：你發(fā)現就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會(huì )這樣感慨：哇，春天
一生接：好美��！
師：請你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美��！
生讀得有點(diǎn)一般。
師：要是我啊，我就讓人感覺(jué)到綠綠的很美的，可以再拉長(cháng)，再
一生接：輕一點(diǎn)。應憐屐齒印蒼苔（蒼苔兩詞有點(diǎn)顫抖）
師生齊讀：應憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學(xué)生已讀完，師繼續讀，苔拖得很長(cháng)很長(cháng)。）
師：我還沒(méi)看完，你們就看完了！
師：繼續聊。親愛(ài)的同學(xué)們，還有誰(shuí)��？
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當然了！你知道紅杏是什么時(shí)候開(kāi)花了嗎？
生：春天
師：是早春還是晚春？
師：二月就開(kāi)。這讓老師想起孔子當年在四棵杏樹(shù)下給學(xué)生講課，那是春秋時(shí)期。每到二月時(shí)，學(xué)子們就進(jìn)京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望��！師吟：萬(wàn)樹(shù)江邊杏，新開(kāi)一夜風(fēng)。這是葉紹翁的好朋友，誰(shuí)��？
出示：陸游的詩(shī)�！皸盍粻幋荷�，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花�！�
師：陸游寫(xiě)的詩(shī)句很多，他也愛(ài)杏花。我們也跟著(zhù)一起夸夸吧！
生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見(jiàn)的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來(lái)吧！
齊讀，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：請同學(xué)們回憶一下。你看我們來(lái)游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見(jiàn)的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)春天到了！
生：我感覺(jué)這些景物給我帶來(lái)春天春意盎然的氣息。
生：我感覺(jué)春天萬(wàn)紫千紅
師：換一個(gè)詞，那叫生機勃勃。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，當我們用我們的慧眼去發(fā)現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。這柴扉將我們……
師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命
生：燃燒。
師：他說(shuō)燃燒，比我還熱烈。我說(shuō)的是照亮。
師：就讓我們一起，再一次將所見(jiàn)到的，留在心中。讓我們來(lái)美美地體會(huì )春天的景物所帶給我們的新的愉悅。
古箏起。師生齊讀（師比較注重平仄，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下讀得也比較好。）
師：親愛(ài)的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩(shī)人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學(xué)們默默地再讀這首詩(shī)，請你拿起筆來(lái)，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩(shī)中的哪個(gè)字飽含了對我們所見(jiàn)的這些景物特別的感情呢？
少頃。
生：屐齒。應憐屐齒印蒼苔。對蒼苔體現這個(gè)憐的感覺(jué)。憐是愛(ài)惜的意思。（在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生悟出“憐”）
師：注意聽(tīng)，他剛才有一個(gè)新的發(fā)現。
生：對蒼苔的感覺(jué)是（愛(ài)惜）
師：哪個(gè)字？
生：憐。
師：他感受到那份愛(ài)惜。注意，憐用于今天。這個(gè)字，我們會(huì )想到可憐。但他說(shuō)是愛(ài)惜。我想到了這樣一句詩(shī)：可憐九月初三夜。這個(gè)憐和那個(gè)憐有異曲同工之妙。這個(gè)憐就是
生接：愛(ài)惜
師：現在請你注意看，由于你的發(fā)現，你知道嗎？葉紹翁最初寫(xiě)的時(shí)候他用的是嫌。嫌，你就會(huì )想到嫌棄。因為嫌，所以他就不給我開(kāi)門(mén)。用上“嫌”這個(gè)字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了�！皯z”，說(shuō)明園主人愛(ài)惜，也說(shuō)明我愛(ài)惜。這個(gè)“應”字可以變成
�。ㄉ討摚�，我理所當然地愛(ài)惜（蒼苔）。既然他說(shuō)的這個(gè)憐是叫愛(ài)惜。那也就是說(shuō)有愛(ài)的成分也有惜的意思了。愛(ài)說(shuō)明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。
生再讀應憐屐齒印蒼苔。
師：哪個(gè)字說(shuō)明他惜蒼苔。
生：印
師：哎喲，你們太厲害。你想繼續講，還是請別的同學(xué)講？（問(wèn)剛才的學(xué)生）
生愿意自己再講下去�！坝 边@個(gè)字體現了詩(shī)人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說(shuō)印，不說(shuō)踩。這印是誰(shuí)留下來(lái)的？
生：詩(shī)人。
師：是腳印還是屐齒��？知道詩(shī)人為何穿屐鞋？
生：那時(shí)只有屐鞋。
師：是嗎？穿草鞋也可以啊。
生：屐齒鞋底的印比較少。
師解釋屐齒下有幾個(gè)輪，相對整個(gè)鞋底，只留下幾個(gè)印。
師：還有嗎？葉紹翁穿著(zhù)屐齒，還是一種身份的象征。那是說(shuō)明自己
生：很高貴
生：很休閑
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來(lái)游園，這說(shuō)明我對蒼苔的愛(ài)。如這位同學(xué)，盡管如此，我這屐下面還有齒，會(huì )給蒼苔留下印，我還覺(jué)得
生：可惜
師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛(ài)惜�，F在就請同學(xué)們來(lái)想象一下，這葉紹翁這么地愛(ài)蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走��？請你走一走，注意同學(xué)觀(guān)察。走過(guò)來(lái)！
一學(xué)生小心翼翼地踮著(zhù)腳走向竇老師。
師：你為什么這樣走？
生：因為不踮腳，印會(huì )更多一點(diǎn)。踮一下，印會(huì )少一點(diǎn)。
師：踮腳說(shuō)明你更愛(ài)蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師：同學(xué)們沒(méi)有看到他表情。他的表情對著(zhù)我。師描述他的表情。
師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走��！讀得慢還輕。誰(shuí)還有沒(méi)有別的。我還可以這樣走。
另一生走向竇老師，走得挺快，還跳著(zhù)。
竇老師向聽(tīng)課的老師描述他的神態(tài)，問(wèn)：你走得挺快，還跳著(zhù)走，這是為什么？
生：我不忍心踩著(zhù)一點(diǎn)點(diǎn)。
師：踩得快，印就
生：快就淺！
師：聽(tīng)她怎么來(lái)憐蒼苔。
生讀，苔讀得特別輕。
師：親愛(ài)的同學(xué)們，來(lái)吧，我們自己就對蒼苔這份憐——開(kāi)始。齊讀，很輕。
師：看了一大片，現在舍不得，現在是印蒼苔。好。謝謝同學(xué)們，這個(gè)“憐”字，同學(xué)們還有一份特別的感情。這里還有著(zhù)一個(gè)美麗的故事呢！
“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花�！边@是陸游寫(xiě)的詩(shī)。那日葉紹翁看到想；陸游你寫(xiě)杏花，寫(xiě)春雨過(guò)后的杏花。我偏偏不寫(xiě)春雨，我寫(xiě)春雨過(guò)后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見(jiàn)的我所喜愛(ài)的，濃縮到一個(gè)字上。那便是生：憐。
師：就這么一句話(huà)，我們咀嚼了推敲了這么長(cháng)時(shí)間。平時(shí)，寫(xiě)一篇散文，三五百字。古詩(shī)僅是幾個(gè)字，還要如此細致地推敲一個(gè)字。人說(shuō)，引成（諧音）一個(gè)字，捻斷數頸須。今天的我們回到詩(shī)里去，才能深深感受到詩(shī)歌中藏著(zhù)的美麗。我們真的是發(fā)自?xún)刃牡囊环N敬畏。對柴扉，哪個(gè)字？
生：扣。
師：扣的意思就是
生：敲
師：想起來(lái)了，韓愈說(shuō)用“敲”好。還有這么美的故事，那我們把“敲”送進(jìn)去這首詩(shī)中。
生：小敲柴扉久不開(kāi)。
師指著(zhù)一學(xué)生：你笑什么？
生：我覺(jué)得用敲比較重，這里詩(shī)人非常愛(ài)惜柴扉，“扣”相對來(lái)說(shuō)比較輕，得用扣，不能用敲。
師：這敲，做做動(dòng)作。
學(xué)生做動(dòng)作。
師：來(lái)扣的動(dòng)作，你看這位女同學(xué)。剛才給人一個(gè)手背，現在用手心。同學(xué)們就和她一起來(lái)扣一扣。小扣就是輕輕地敲。
師：“小”字還會(huì )令人想起一個(gè)成語(yǔ)
生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來(lái)。（師做兩手扣的動(dòng)作，學(xué)生一起感受）
師叫起一個(gè)女孩子：你扣了多長(cháng)時(shí)間？
生：很久。
師：同學(xué)們一起幫她扣門(mén)。
生讀：小扣柴扉久不開(kāi)。
師：你扣了多長(cháng)時(shí)間？
生讀：小扣柴扉久——不開(kāi)。
師評他的“久”，表示時(shí)間的長(cháng)。師范讀：小扣柴扉久——不開(kāi)。
師：其實(shí)老師的心還著(zhù)急，范讀小扣柴扉久不開(kāi)，“不開(kāi)”兩字讀得快而短促。
師：現在你想怎么扣就怎么扣，想怎么表達心情就表達心情�？�，“扣人心弦”，扣出的那可是對園主人的
生：尊重
師：對春天的
生：喜愛(ài)
生：憐惜
師：給他掌聲。他說(shuō)喜愛(ài)，他說(shuō)憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現一個(gè)字
生：憐
師：哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)紅杏？
生：出。紅杏從墻頭翻出來(lái)。
師在板書(shū)下圈一圈“出“，和哪個(gè)字相對？
生：關(guān)
師：沒(méi)有關(guān)就沒(méi)有
生：出
師：他會(huì )推敲，給他掌聲。他由“出”想到了“關(guān)”�？纯�，關(guān)與出。出示陸游的詩(shī)“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”。
師：葉紹翁和陸游都用了一個(gè)字來(lái)形容紅杏的出。葉紹翁用的是出，陸游用的是遮。
在清華大學(xué)錢(qián)鐘書(shū)先生在整理陸游的詩(shī)時(shí)，發(fā)現陸游的詩(shī)作很多，留傳千古的也很多，然而這一句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”不如葉紹翁的這一句“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。盡管葉紹翁在唐宋鑒賞中只留下三首，然而僅用一個(gè)字的不同，這兩句就成了千古名句，這是為什么呢？前后討論討論，推敲推敲。這“遮”與“出”怎么就有如此大的不同？
片刻。
生：“出”表現關(guān)得很緊�！罢凇北硎静荒艹鰜�(lái)，出墻來(lái)說(shuō)明紅杏很有生命力，很有活力。（生說(shuō)得有點(diǎn)含糊）
師：那就是說(shuō)關(guān)得我緊，我就出來(lái)，需要時(shí)間，
生接：力量。
師：遮呢？
生：遮就是簡(jiǎn)單地蓋，想出來(lái)就出來(lái)，不想出來(lái)就不出來(lái)。
師：關(guān)就是整個(gè)門(mén)整個(gè)的一切都封鎖了。所以紅杏要出來(lái)需要力量。謝謝你。你們組的討論我都聽(tīng)到了。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來(lái)。如果不關(guān)的話(huà)，我可能想怎么長(cháng)就怎么長(cháng)，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來(lái)的感覺(jué)。所以這一關(guān)，我就想出來(lái)。所以紅杏才能顯出特別的
生接：美麗
師：換一個(gè)詞，最有一個(gè)音相同，前面一個(gè)音讀第四聲。
生：魅力
師：不僅美麗，還有魅力。所以親愛(ài)的同學(xué)，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）
師表?yè)P一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作。你就是那枝紅杏，我要關(guān)你，你就要（出來(lái)）生讀：一枝紅杏出墻來(lái)。
師：再看這兩句，還體現了對紅杏的特別的地方。還有一個(gè)
生：“滿(mǎn)”。
師：一個(gè)“滿(mǎn)”看出紅杏很多。既然這樣，請你來(lái)發(fā)現，春色滿(mǎn)園要想相對，和哪個(gè)字相對生：一
師：既然這滿(mǎn)園都是許多的紅杏，那我們來(lái)看看，滿(mǎn)園的紅杏就說(shuō)明（春意盎然）
師：那我們來(lái)改改，一枝紅杏變?yōu)槿�。板�?shū)：“一”改為“三”。
生讀
師：越多越好。再改，“三”改為“十”。
再讀。
師：葉紹翁寫(xiě)的是一枝。你笑什么？
生：這里用“一”好，越少越好！
師：還有沒(méi)有別的？剛才你發(fā)現這個(gè)“滿(mǎn)”字，你來(lái)說(shuō)。
生：一枝，只有抬頭才能看見(jiàn)，很神秘。
師：一枝引發(fā)的讓你想象
生：春意盎然
師：讓你想起了
生：滿(mǎn)字
師：“一”怎么就是“滿(mǎn)園”？我想起了一句：滿(mǎn)園對一枝，老子說(shuō)，道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。一乃無(wú)窮盡，一想象怎么多就怎么多。沒(méi)有這一就沒(méi)有那“滿(mǎn)”字。一就是“滿(mǎn)”。所以，一枝紅杏不止是獨特的特別，一枝便讓我們感受到的是春色滿(mǎn)園。難怪后來(lái)，因這一枝紅杏被后人概括成一個(gè)成語(yǔ)叫：
生：春色滿(mǎn)園。
師指著(zhù)一學(xué)生，你就是那一枝紅杏，你在園子內，都看到了些什么？
生：滿(mǎn)園的紅杏，滿(mǎn)園的春色，滿(mǎn)園的春天的風(fēng)景
師：一枝就讓你感覺(jué)到千朵萬(wàn)朵壓枝低。那么，在園外你又看到些什么？
生：一枝紅杏出墻來(lái)。
師：請你比較比較園內和園外，當你沖出園子外邊，里邊和外邊有什么不同的感受？（學(xué)生沒(méi)有跳出自己，依舊把自己看作是讀者，所以這時(shí)竇老師再三啟發(fā)都不見(jiàn)她領(lǐng)悟有點(diǎn)急。最后請她坐下去了。）
師：我的這枝紅杏，真讓我著(zhù)急。你看到園外了嗎？
師：再請一枝紅杏。最大枝的舉手了。
師：紅杏，你為什么能夠出墻來(lái)？
生：因為我有夢(mèng)想，我很想出到墻外面來(lái)看看外面的世界。
師：你不滿(mǎn)足于園內的生活了？
師：你們呢？你們就是關(guān)在這園子內的花啊草啊，現在請紅杏出墻來(lái)，你們有什么想問(wèn)問(wèn)他嗎？
一個(gè)學(xué)生問(wèn)：紅杏，外面的世界是什么樣子的��？
紅杏與小草對話(huà)。紅杏與小草的對話(huà)有點(diǎn)象井底之蛙的對話(huà)，紅杏要小草快快長(cháng)，長(cháng)高了也出墻來(lái)看外面的世界。一會(huì )兒要小草鉆出柴扉看。顯然不合乎老師的意圖。
竇老師提示：你把你的快樂(lè )傳遞給他，行不行？
紅杏說(shuō)：外面的世界很美，春光很美。
兩生對了一句，就沒(méi)話(huà)了。
師：激動(dòng)的沒(méi)話(huà)說(shuō)了。
師引導：
你有想法，你想要出去，他……
我矮，可以讓他傳遞，把心……
心靈相通就能看到外面的一切。
這也是一種出墻的快樂(lè )！
假如你是一標小草，你是小花，你可以經(jīng)風(fēng)而傳，你也可以把你的夢(mèng)想傳遞出去。關(guān)不住的是你的
生：心
師：親愛(ài)的各位，你們現在就是葉紹翁。我是園主人�？纯茨銈儊�(lái)我這園子，這么細心這么用心，請你們好好地告訴告訴我，把你游園的過(guò)程講給我主人聽(tīng)。請你把這四句，更希望你真正地象葉紹翁一樣，模仿創(chuàng )造陸游地那個(gè)“關(guān)”，創(chuàng )造性地表達吧！
師：園主人啊，講給我聽(tīng)聽(tīng)吧！電腦出示：園主人啊，我——（四行空格）
生描述
師簡(jiǎn)評；所以我的朋友也是愛(ài)我的紅杏，我就特別讓他想象春色滿(mǎn)園，這也是對我的園的憐啊。剛才我們所進(jìn)行的讓杏花和你們說(shuō)話(huà)，這紅杏和花草真的會(huì )說(shuō)話(huà)嗎？葉紹翁和園主人真的能對話(huà)嗎？不能。為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于一枝紅杏。應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現，園還是那座園，壓根兒我們都沒(méi)有進(jìn)去過(guò)，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！
音樂(lè )起，配樂(lè )師生齊讀。苔字特別長(cháng)，“柴扉”延長(cháng)。
師：一枝紅杏出墻來(lái)（兩遍）來(lái)——
師：再來(lái)，掛在枝頭永遠定格在你心頭的那枝紅杏，一枝紅杏出墻來(lái)（第三遍讀）
師：這真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊，所以我還要必要非要進(jìn)園子內不可嗎？還要見(jiàn)園主人不可嗎？為什么？請同學(xué)們讀一讀《雪夜訪(fǎng)待不遇》，再讀讀《游園不值》，看看，你有怎樣的發(fā)現？
生：我覺(jué)得這里的游園不值，有異曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，進(jìn)去也沒(méi)有必要了。葉紹翁也覺(jué)得自己已知道春意盎然，所以沒(méi)必要進(jìn)園子里了。
師：所以如你所說(shuō)的異曲同工之妙，原來(lái)那么多的不遇，是因為不遇中已獲得了滿(mǎn)足，已有了巨大的收獲。讓我們跟著(zhù)他再讀讀王子游的感慨。我本乘興而行，興盡而返，何必借……換成我們游園的感慨。
生：我本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)園主人呢？
師：我本乘興而行，興盡而返，何必要進(jìn)園子呢？
師：回過(guò)頭來(lái)，讓我們再看“不值”。如果說(shuō)“不值”的意思是不遇，猛然間，同學(xué)們的感慨，又讓我們有了新的收獲。不是不值，在不值中，還有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的深深的回味，美好的感覺(jué)，所以同學(xué)們這“不值”那就是說(shuō)，不遇中有（板書(shū)：遇）不遇中有遇！
老師讀，不遇中
生接：有遇
師：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我們所感覺(jué)到的，可是在不遇中往往會(huì )有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們回過(guò)頭來(lái)，再讀課題�！队螆@不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。不值就是值！
師：下課！今天的相遇不是不遇，我想留下一個(gè)字
生接：“值”。
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