關(guān)于夸父追日教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?
生：(圖一)嫦娥奔月;(圖二)后羿射日;(圖三)精衛填海。
師：真有一雙慧眼，猜得真準!同學(xué)們，老師剛才出示的這些圖片都是——
生(齊聲)：神話(huà)故事!
師：對!這些都是神話(huà)故事!同學(xué)們，在我國悠久燦爛的文化歷史長(cháng)河中，神話(huà)故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng )造出了一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話(huà)故事。這節課，我們再來(lái)學(xué)習一篇非常有趣的神話(huà)故事《夸父追日》。
師：看老師寫(xiě)課題，或者跟著(zhù)老師一起寫(xiě)課題是一種很好的學(xué)習習慣!
(教師板書(shū)課題，學(xué)生跟寫(xiě))
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題?
生1：夸父追日。
師：聲音真響亮!字音真準!
生2：夸父追日。
師：聲音好聽(tīng)極了!
師：一起來(lái)!
生(齊讀)：夸父追日。
師：這是神話(huà)故事。知道神話(huà)故事最大的特點(diǎn)是什么嗎?
生：很神;神奇;奇特。
(師板書(shū)：很神，神奇，奇特)
師：神話(huà)故事最大的特點(diǎn)就是神奇!從這個(gè)課題來(lái)看，哪里讓你感到了神奇?
生：有一個(gè)巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽(yáng)固定在天上，讓它永遠也不落下去。
師：你提前預習過(guò)課文，是吧?
生：是的。
師：好的!在我們學(xué)習課文之前，提前預習課文是個(gè)非常好的習慣。那么，課題中的哪個(gè)詞讓你感到神氣?
生：追!
師：為什么?
生：因為太陽(yáng)是在遙遠的天邊，如果我們跑過(guò)去的話(huà)，太陽(yáng)就已經(jīng)落山了。如果去追的話(huà)，就要快點(diǎn)。
生：我們前面學(xué)過(guò)《太陽(yáng)》一課，從課文中我們知道，太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠，掛在遙遠的宇宙當中。而夸父只是一個(gè)巨人，還沒(méi)有一個(gè)地球大，怎么能追上太陽(yáng)呢?
師：聽(tīng)到?jīng)]有，他聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的課文來(lái)回答，非常好。我們從前面的學(xué)習中，知道太陽(yáng)離我們地球太遠了，能追得上嗎?
生(齊)：不能。
師：但是，夸父卻想追上太陽(yáng)。想法真神奇!誰(shuí)來(lái)讀出這種神奇?
生：夸父追日。
師：他在讀的時(shí)候強調了一個(gè)字。誰(shuí)再來(lái)讀?
生：夸父追日。(把“追”字加重讀)
師：好的!一起來(lái)。
(齊讀)
評析：未成曲調先有情。在學(xué)生接觸文本之前，教者以圖導入，扣住課題，讓學(xué)生對神話(huà)故事有個(gè)基本認識，為接下來(lái)的文本學(xué)習做好情感鋪墊。
充分初讀，整體感知
師：(在課題前加上“*”)同學(xué)們，我們學(xué)的這篇課文的課題前加了什么?
生：加了“*”。
師：說(shuō)明這是一篇——
生：略讀課文。
師：學(xué)習略讀課文，我們有個(gè)好幫手，就是課文前面有個(gè)“學(xué)習提示”�，F在請大家自由地讀讀這個(gè)“學(xué)習提示”，看看學(xué)習本篇課文的學(xué)習任務(wù)。
(學(xué)生自由讀“閱讀提示”)
師：學(xué)習提示告訴了我們什么?
(生只是將“閱讀提示”讀一遍)
師：她把閱讀提示讀了一遍，“學(xué)習提示”向我們提了哪些要求?聰明的人一眼就看出來(lái)了。請你來(lái)說(shuō)。
生：說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事?
師：對了。這是第一個(gè)任務(wù)：說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事?第二個(gè)任務(wù)呢?
生：再交流一下，從故事中想到些什么?
(幻燈片逐次出示兩個(gè)學(xué)習要求)
1、說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事;
2、再交流一下從故事中想到些什么。
評析：略讀課文前的一段導語(yǔ)既自然地把學(xué)生的學(xué)習由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習要求和方法。本環(huán)節中，教者在導語(yǔ)上做足了文章，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標、閱讀重難點(diǎn)，根據導語(yǔ)有的放矢地進(jìn)行略讀課文的學(xué)習，又可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節的繁瑣復雜。
師：就是說(shuō)，提示告訴我們兩個(gè)學(xué)習任務(wù)�，F在，我們來(lái)完成第一個(gè)學(xué)習任務(wù)，請同學(xué)們自由地讀課文。注意，遇到不認識的字，多讀幾遍，把課文讀通讀順，這是一;第二，當你讀完一遍課文，如果老師沒(méi)有叫你停，你怎么辦?接著(zhù)讀下去，可以讀第二遍，第三遍……并且，想想課文講了一件什么事?
(學(xué)生帶著(zhù)要求，自由讀課文，老師巡視)
師：(大約七、八分鐘)真不想打斷同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲。讀完兩遍課文的同學(xué)請舉手。(全部舉手)讀了三遍課文的同學(xué)舉手(只有幾個(gè)同學(xué)舉手)。好，在了解主要內容之前，我們先來(lái)關(guān)注一些詞語(yǔ)。
(出示幻燈片)虞淵 渭河 翰海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼 霎時(shí)間
師：請你來(lái)讀一讀。
(生讀，把“虞淵”讀錯了)
師：(示意停下)對不起，是請同學(xué)幫助，還是自己糾正?
(學(xué)生沉默，師請另一位同學(xué)讀，讀得正確。生接著(zhù)讀下去，把第一行詞語(yǔ)讀完。)
師：誰(shuí)再來(lái)讀一遍?
(一生讀，讀得正確、響亮)
師：一齊來(lái)。
(生齊讀第一行詞語(yǔ))
師：從這些詞語(yǔ)中，你發(fā)現了什么?
生：這些詞語(yǔ)都是關(guān)于海的。
師：這些詞語(yǔ)都是關(guān)于海的嗎?想一想
生：這些詞語(yǔ)都是關(guān)于河、水或者海。
師：這些詞到底是關(guān)于河，水，還是海?這三個(gè)字中選一個(gè)，選什么?
生：水!
師：對，都是關(guān)于水的詞語(yǔ)。誰(shuí)來(lái)讀第二行?
(生讀，把“頹然”讀錯，師示意停下，生自我糾正過(guò)來(lái)。)
師：誰(shuí)再來(lái)讀一遍?
(生正確地朗讀出來(lái))
師：我們一齊來(lái)。
(生齊讀)
師：誰(shuí)來(lái)讀第三行詞語(yǔ)?
(生讀)
師：你知道這兩個(gè)詞是寫(xiě)什么的嗎?
生：時(shí)間。
師：這兩個(gè)詞告訴我們的是時(shí)間。如果你還知道這是表示時(shí)間怎么樣的話(huà)，那你就真的很厲害了?
生：時(shí)間很短。
師：這里告訴我們時(shí)間很短。一個(gè)是——
生：一眨眼
師：一個(gè)是——
生：霎時(shí)間。
評析：略讀課文要不要進(jìn)行字詞教學(xué)，怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)，一直是老師們感到困惑的問(wèn)題。本環(huán)節告訴我們，字詞教學(xué)在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應低一些，過(guò)程應粗一些，內容應少一些，形式應簡(jiǎn)一些。
師：現在，我們來(lái)完成第一個(gè)學(xué)習任務(wù)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?
生1：夸父追太陽(yáng)沒(méi)追到，想到大澤去喝水，可是，還沒(méi)到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。
師：說(shuō)得真好，精煉!誰(shuí)再來(lái)?
生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，(師：講出了事情的原因)他就去追趕太陽(yáng)，他手里拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，像風(fēng)似的奔跑，一下子追了兩千里路，結果口渴了�！�(像復述課文)
師：如果從概括課文主要內容這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我更喜歡前面那位同學(xué)的。我們概括課文主要內容的時(shí)候，要簡(jiǎn)練，越簡(jiǎn)練越好。為了把這篇文章的內容概括好，老師這里有個(gè)提示，請同學(xué)根據提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(出示幻燈片)這個(gè)神話(huà)故事主要講了夸父()，就去追趕()，追到()時(shí)，他倒下變成了()，他的手杖變成了()。
生1：(吞吞吐吐的)這個(gè)神話(huà)故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽(yáng)，追到(虞淵)時(shí)，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)。
師：機會(huì )是自己爭取的，誰(shuí)再來(lái)試一試?
生2：(很流利地)這個(gè)神話(huà)故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽(yáng)，追到(虞淵)時(shí)，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)。
師：他說(shuō)得對不對?(生：對。)你們會(huì )不會(huì )說(shuō)?(會(huì ))大家小聲地說(shuō)一遍。
(學(xué)生看著(zhù)提示自由地說(shuō))
師：一齊說(shuō)。(生齊說(shuō))
評析：許多略讀課文，在文章前面的連接語(yǔ)中明確提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱，在說(shuō)課文主要內容時(shí)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，概括得不完整，要么過(guò)于羅嗦，相當于復述。精讀課文承載著(zhù)較多的學(xué)習任務(wù)，教師在概括課文主要內容方面往往沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓練。在這里，教者加大了概話(huà)能力訓練的力度，舍得花時(shí)間，下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實(shí)有效的提高。
指導閱讀，感受神奇
師：神話(huà)故事就是這么神奇�？涓傅瓜潞笞兂闪艘蛔笊�，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語(yǔ)還有很多很多。下面請同學(xué)們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方?
(學(xué)生默讀課文，劃句子，老師巡視)
師：劃好的同學(xué)請舉手。
(生說(shuō)劃出的句子，師相機出示下列句子)
于是夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。
咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴。
他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。
第二天早晨，當太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：請同學(xué)們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個(gè)句子，重點(diǎn)讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方?
(學(xué)生自由品讀句子)
評析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的能力。葉老說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì )自主閱讀�！比~老的話(huà)充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教者大膽放手，甩開(kāi)臂膀，讓學(xué)生充分地自讀自悟，為接下來(lái)的品讀交流積蓄談資。
師：好!我們來(lái)交流一下。
生1：他像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)奔去，一眨眼就跑了兩千里。
出示句子一：他像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)奔去，一眨眼就跑了兩千里。
師：神奇在哪里?
生：一眨眼就跑了兩千里。
師：是啊!“一眨眼”你知道有多短嗎?(生點(diǎn)頭)你眨一下眼。(生使勁地眨了一下眼睛)你們眨一下眼。(學(xué)生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(生：兩千里外)你知道兩千里有多遠嗎?(知道)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：10圈小操場(chǎng)。
師：什么?我們學(xué)校10圈小操場(chǎng)只有8里，差遠了!聽(tīng)我說(shuō)，我們現在在溫州，我是南京的，兩千里相當于溫州到南京的距離。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過(guò)了杭州，跑過(guò)了無(wú)錫，跑過(guò)了常州，跑到了南京。我們一眨眼的功夫，夸父就跑了這么遠，速度快吧?
生：快。
師：神奇吧?
生：神奇。
師：其實(shí)更神奇的還在后面呢。
出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴。
師：誰(shuí)來(lái)讀?
生2：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴。
師：神奇在什么地方?
生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。
師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺(jué)送進(jìn)句子里讀一讀。
師：這兩個(gè)“咕嘟咕嘟”該怎么讀?(讀快一點(diǎn))對，夸父非�？诳�，他一個(gè)“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個(gè)“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一遍。
生3：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴。
師：可是還沒(méi)止住口渴，看看，霎時(shí)間喝完了兩條大河，可是還沒(méi)止——住——口——渴，太神奇了，來(lái)，我們來(lái)讀出這種神奇。(師指名讀，指導讀，讀出了神奇)
師：還有哪些地方讓你感到了神奇?
生：第二天早晨，當太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
出示句子三：第二天早晨，當太陽(yáng)從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：神奇在那里?
生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。
師：真是神奇的變化。
……
評析：略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細，精略交互，相互融合�！犊涓缸啡铡返闹�(zhù)力點(diǎn)在“體會(huì )神話(huà)的神奇”，教學(xué)中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語(yǔ)句，引導學(xué)生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。
感悟精神，拓展延伸
師：同學(xué)們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽(yáng)，這是為什么?讀讀第一段，找找原因。
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明。
出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿(mǎn)光明。
師：是的，當夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——
(生讀出示的句子)
師：當追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——
(生讀出示的句子)
師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的——
(生再讀出示的句子)
師：從這里，我們看到了一個(gè)()的夸父。
生1：一個(gè)勇敢的夸父;
生2：一個(gè)追求光明的夸父;
生3：一個(gè)執著(zhù)追求的夸父。
師：夸父的這種精神很使我們感動(dòng)，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。
師：同學(xué)們，《夸父追日》這個(gè)故事出自我先秦古籍《山海經(jīng)》。在古文里，是這這樣寫(xiě)的。
(出示幻燈片)夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
師：聽(tīng)老師讀一遍。
師：同學(xué)們自己練習讀一讀。(生自由練讀，師指名讀，指導讀好)
師：能懂得它的意思嗎?我們來(lái)試試。我說(shuō)古文，你們讀課文中與它對應的句子。
師：渴欲得飲。
生齊：夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在太渴，太累了。
師：道喝而死。
生齊：他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒下來(lái)。
師：我們換一下，現在我來(lái)讀現代文，你們讀古文。
師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。
生齊：飲于河、渭
師：霎時(shí)間，兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住渴。
生齊：河、渭不足
師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。
生齊：棄其杖，化為桃林。
師：好，不錯，很快讀懂了。來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是喜歡現代文還是古文?為什么?
生：我喜歡現代文，因為現代容易讀懂。
生：我也喜歡現代文，因為現代化好懂，而且讀起來(lái)生動(dòng)。
生：我喜歡古文，古文文字少，很講究用字，你看這么長(cháng)的一個(gè)故事，古文只用了37個(gè)字就表達清楚了。
師：現代文與古文各有長(cháng)處，現代文好讀，容易懂;古文精煉，很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話(huà)故事。好，這節課就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課!
評析：此環(huán)節，教者以教材為拓展點(diǎn)，圍繞“體會(huì )神話(huà)的神奇”這根主線(xiàn)，“拖出”古文，通過(guò)文白對照，激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。
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