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《青花》課堂教學(xué)實(shí)錄及評析
青花，一種白地藍花瓷器的專(zhuān)稱(chēng)。其瓷，胎骨細膩，晶瑩柔潤;其花，清新明麗，幽靜雅致;其釉，光亮潔凈，白中泛青;其色，青翠欲滴，永久不褪。今天，小編跟大家分享青花課堂實(shí)錄。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)課堂實(shí)錄情景再現，教師們可以對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧!
一、 圖片導入，初讀感受
師：同學(xué)們，今天我們第一次見(jiàn)面，老師給大家帶來(lái)了精美的圖片，作為禮物送給你們欣賞請看大屏幕(老師隨圖片文字朗讀：青花，一種白地藍花瓷器的專(zhuān)稱(chēng)……)
師：這些圖片美嗎?
生：美
師：是的，這就是青花(板書(shū)課題：青花)今天我們就來(lái)學(xué)習這篇課文同學(xué)們，剛才我們欣賞圖片的時(shí)候，有沒(méi)有注意到老師的解說(shuō)詞?其實(shí)老師說(shuō)的內容全部出自你們課后的學(xué)習鏈接，請看大屏幕
老師要提醒大家，我們在學(xué)習一篇文章的時(shí)候，不但要注意課文，還要注意課后的思考題、練習題，以及學(xué)習鏈接獲取了這些信息，可以讓我們對學(xué)習內容的理解更深一步下面，讓我們走進(jìn)“青花”，請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊標出自然段，要求讀準字音，遇到生字放開(kāi)聲音多讀幾遍，聽(tīng)清要求了嗎?開(kāi)始(生讀課文，老師巡視)
師：讀完的同學(xué)可以坐好，給老師示意一下剛才同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候都很認真這位同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候有一個(gè)特別好的習慣：一邊讀，一邊拿著(zhù)筆批批畫(huà)畫(huà)，我覺(jué)得每位同學(xué)都應該向他學(xué)習好，下面老師要考考大家，細心的同學(xué)一定會(huì )發(fā)現，老師用紅色標出來(lái)的，都是本課的生字，(出示生字)希望你們能讀正確同桌先讀一讀誰(shuí)愿意當小老師，領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀?(小老師領(lǐng)讀)
二、 學(xué)法指導，理清脈絡(luò )
師：讀得真不錯，類(lèi)似這樣的好詞文章里還有很多，大家要一邊學(xué)習一邊積累這篇文章很長(cháng)，接近1500字大家不要害怕，長(cháng)文章有長(cháng)文章的讀法老師覺(jué)得這篇文章并不難學(xué)，因為這篇文章的結構很有特點(diǎn)讀長(cháng)文章有一個(gè)方法：先理清脈絡(luò )，然后從重點(diǎn)段入手，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句去突破，一定能迎刃而解好，下面，我們就來(lái)學(xué)習《青花》，請同學(xué)們讀一讀這一段：“什么樣的瓷片才配得上這樣的青花?……”(生讀書(shū))
師：看一看這是課文的第幾自然段?這一段在全文中起著(zhù)怎樣的作用?
生：這是課文的第5自然段，在課文中起到承上啟下的作用
師：說(shuō)得真棒這一段是全文的過(guò)渡段，它把課文分成了兩個(gè)部分老師想知道，“承上”講了什么，“啟下”又講了什么?
生：“承上”講的是父親交給了我一塊殘缺的青花，讓我去找尋那一片殘缺的部分“啟下”是我找到了屬于自己的一片青花
三、 重點(diǎn)突破，品讀感悟
1. 扣住“企盼”，品味“尋覓”的意義
師：好的，我聽(tīng)懂了“承上”，講父親對我的一份期盼;“啟下”，是我開(kāi)始了苦苦的尋覓(板書(shū)：企盼、尋覓)看，文章的脈絡(luò )就出來(lái)了課文寫(xiě)了作者尋找青花秘方的起因、經(jīng)過(guò)和結果下面，我們來(lái)進(jìn)一步學(xué)習課文，請同學(xué)們?yōu)g覽課文的第14自然段，想一想：“我”為什么要苦苦地尋覓呢?(學(xué)生默讀思考)
師：想好的同學(xué)可以舉手
生：父親想給他一個(gè)考驗，必須先修復殘缺的青花，才能得到祖傳的配方
師：你一下子就找準了原因，還有誰(shuí)想練一練自己的口才?
生：因為父親知道這個(gè)青花有一種獨特的祖傳配方，這種祖傳的配方使它獨樹(shù)一幟，我非常想知道，而父親又給了我這個(gè)考驗，所以我苦苦尋覓
師：來(lái)看一看這句話(huà)，一起讀：“兩鬢斑白的他望著(zhù)我，眼神充滿(mǎn)了企盼，似乎想說(shuō)些什么，但最終還是沉默”(生讀)
師：誰(shuí)能抓住這段話(huà)的重點(diǎn)語(yǔ)句，談一談父親到底企盼什么?
生：我認為父親想讓兒子找到祖傳秘方，繼承他獨樹(shù)一幟的東西
師：完全正確，誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)?
生：他想讓兒子通過(guò)自己的努力，尋找出自己的一片天空
師：讓“我”通過(guò)自己的努力，找到青花的祖傳配方好，我們再讀讀這句話(huà)
2. 圍繞“態(tài)度”，把握“尋覓”的經(jīng)過(guò)
師：在尋找青花的過(guò)程中，作者經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?請大家快速瀏覽課文的第516自然段(學(xué)生瀏覽課文)
生：作者先是在一些青花的書(shū)籍上尋找青花的殘缺部分，接著(zhù)在廢墟上尋找，最后找到了，完全吻合，但是父親卻不滿(mǎn)意然后，作者通過(guò)一些祖傳的青花來(lái)彌補這破損的一片，但也遭到了父親的冷眼最后，作者恍然大悟，通過(guò)自己制作的青花，把它放到了殘缺的部分上，完全吻合，得到了父親的認可
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你是根據父親對作者尋找完美青花的態(tài)度來(lái)談的，是嗎?請注意，父親對我第一次呈現的作品態(tài)度是怎樣的?那樣的青花怎么得來(lái)的?
生：那樣的青花是通過(guò)祖傳的青花留下來(lái)的碎片得到的
師：他找這些碎片的目的是什么呀?
生：是為了修補殘缺的青花
師：對呀，作者找到古堆中的青花，他認為這樣就可以修復青花父親的態(tài)度怎么樣?
生：不認可
師：對呀，那緊接著(zhù)作者又怎么做的?
生：作者用了復制的青花
師：那這次父親的態(tài)度又是怎樣?
生：遭到了父親的冷眼
師：的確是這樣，那作者找到完美的青花了嗎?
生：找到了第三次作者把自己制作的青花放到了破損的青花上
師：這個(gè)青花來(lái)自什么?
生：來(lái)自于作者自己的創(chuàng )作
師：這個(gè)詞用得好創(chuàng )作、創(chuàng )新，(板書(shū)：創(chuàng )新)父親這時(shí)的態(tài)度怎么樣?大聲的說(shuō)一說(shuō)
生：欣慰
師：誰(shuí)能根據板書(shū)說(shuō)一說(shuō)，作者尋覓青花的艱苦歷程
生：作者在尋覓青花的過(guò)程中，先是翻閱關(guān)于青花的書(shū)籍，想在書(shū)中找到那一片補上去，但是父親不滿(mǎn)意;第二次作者又復制祖傳的那一片來(lái)彌補殘缺的部分，可是又一次遭到了父親的冷眼;第三次作者用自己的靈感，創(chuàng )作了自己的青花，這次父親很欣慰
3. 玩味“心機”，體悟“配方”的內涵
師：你的思路是那么清晰，你的表達是那么流暢!到底是歷史文化名城的學(xué)生，就是不一樣好，下面大家看一看，作者尋覓祖傳秘方的結果，怎么樣?把相關(guān)的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)我要聽(tīng)到不同的聲音，還有誰(shuí)沒(méi)發(fā)言?
生：“我也終于窺破了父親當初故意打破那尊青花的心機，修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承我沒(méi)有再問(wèn)父親，我想，這也許就是父親給我的祖傳配方吧!”
師：大家都發(fā)現了，他找的正好是課文的最后一個(gè)自然段，這句話(huà)相當重要，我們一起把這句話(huà)讀一讀
生：“修復和復制都不是青花的歸宿，完美的青花，應該在超越中得到傳承”
師：你能不能聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解?沒(méi)關(guān)系，同桌先議一議
生：我認為，如果只是修復和復制的話(huà)，也許作者永遠都不知道父親的秘訣是什么如果作者能夠推陳出新，在古人的基礎上，能發(fā)明自己的青花，讓自己的青花有不同的花色，這樣就能體現在超越中得到傳承
師：你理解得非常到位我聽(tīng)出了你話(huà)中的意思：在超越中傳承，在傳承中超越，是這樣的嗎?還有誰(shuí)想說(shuō)?注意結合上面的兩段內容談一談，不要脫離課文的句子
生：我從這句話(huà)得出：我們不應該循規蹈矩，要超越自我，從以前的傳承中找到新的方法和新的制作方法
師：你想的和老師想的一樣這兒有個(gè)句子：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”我想聽(tīng)大家的理解，“古人的肩膀”怎么理解?
生：在古人留給我們的青花當中，尋找它的不足，并且加上自己的創(chuàng )新，更多的幻想，創(chuàng )造屬于自己的青花
師：也就是說(shuō)不是單純地克隆，不是單純的復制，而是要——
生：創(chuàng )新
師：對，不但要創(chuàng )新，還要繼承古人的精華這個(gè)句子理解得太好了請大家放聲讀
生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”
師：作者找到了自己的目標和方向，怎么沒(méi)有一點(diǎn)底氣呢?我感覺(jué)作者還沒(méi)有找到自己的方向，再讀一下
生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”
師：是啊，經(jīng)歷了這么艱難的一個(gè)歷程，才找到了秘訣，作者的心里多高興呀，再讀一下
生：“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”
師：還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解?
生：我對這句話(huà)的理解是：我站在古人的肩膀上，也就是傳承，我傳承了古人所擁有的技術(shù)，這是古人的精華，而站在他們的肩膀上，意思是我找尋到了自己的青花，是在原有的基礎上創(chuàng )新
師：你終于明白了父親的良苦用心，你們明白了嗎?好，這篇文章中的句子都很美，請大家課后多讀一讀，好的句子要背下來(lái)，記住，再讀到長(cháng)文章的時(shí)候，要學(xué)會(huì )運用老師教給大家的辦法好嗎?我相信大家是最棒的!再見(jiàn)!
(本課教學(xué)實(shí)錄由李惠玲根據錄像整理)
【評析】品讀王紅老師《青花》一課的實(shí)錄，我仿佛置身于課堂，與孩子一起走進(jìn)課文，走進(jìn)青花，走進(jìn)作者的內心世界;與孩子一起閱讀思考，感悟體會(huì )，找尋屬于自己的“青花”細細揣摩，覺(jué)得本節課思路清晰，簡(jiǎn)潔樸實(shí)，精致實(shí)用，深感王紅老師文本解讀的功底與駕馭課堂的大氣
一、 利用課本資源，領(lǐng)悟編者意圖《語(yǔ)文課程標準》在修訂意見(jiàn)稿中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程”過(guò)去，我們比較關(guān)注閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，往往忽略了與教科書(shū)編者的對話(huà)，對課文以外的資源不夠關(guān)注，很難把握編者的意圖我們說(shuō)，教科書(shū)編者往往把學(xué)段目標、教學(xué)思路滲透在課后的思考題與練習題中，如果把編者的意圖解讀到位，不僅能夠很好地把握教學(xué)目標，而且巧妙地進(jìn)行教學(xué)設計王紅老師顯然非常注重這個(gè)方面的意識，她的導入語(yǔ)就是利用了課后的“學(xué)習鏈接”：“青花，一種白地藍花瓷器的專(zhuān)稱(chēng)其瓷，胎骨細膩，晶瑩柔潤;其花，清新明麗，幽靜雅致;其釉，光亮潔凈，白中泛青;其色，青翠欲滴，永久不褪青花瓷一向被譽(yù)為‘人間瑰寶’，居景德鎮四大傳統名瓷之首”再配上恰當的圖片，課堂開(kāi)始就把學(xué)生帶入青花的世界，也讓學(xué)生對青花充滿(mǎn)贊賞與期待王紅老師還引導學(xué)生去注意課后的思考題與練習題，告訴學(xué)生在學(xué)習課文之前了解這些信息，可以幫助自己更好地閱讀課文如課后的第2小題：默讀課文，想一想：“我”是怎樣尋找制作青花的祖傳配方的?你是怎樣理解“修復和復制都不是青花的歸宿”這句話(huà)的?這個(gè)思考題就是一個(gè)很好的閱讀話(huà)題，前一個(gè)問(wèn)題很好地解決對課文主要內容的把握，后一個(gè)問(wèn)題便是對課文主旨的追問(wèn)與領(lǐng)悟這個(gè)思考題不僅要讓學(xué)生注意，我們老師更要利用好，這不就是我們設計教學(xué)的最佳切入點(diǎn)嗎?
二、 注重學(xué)法指導，培養閱讀能力在課程目標上，強調知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的統一，這是《語(yǔ)文課程標準》的一大亮點(diǎn)在平時(shí)的教學(xué)中，我們對知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的目標把握得比較到位，但是對過(guò)程與方法方面的目標把握起來(lái)不是很到位有的課堂學(xué)生都是在老師的要求下做這做那，一節課下來(lái)好像沒(méi)有什么收獲王紅老師在教學(xué)中就非常重視過(guò)程與方法目標的達成，“閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”王紅老師教會(huì )學(xué)生如何閱讀篇幅較長(cháng)的文章：先理清脈絡(luò )，然后從重點(diǎn)段入手，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句去突破這既是過(guò)程與方法的目標，又是本課教學(xué)的策略與方法在引導學(xué)生梳理文章脈絡(luò )時(shí)，王紅老師抓住過(guò)渡段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用過(guò)渡段概括課文的主要內容引導學(xué)生理解課文內容時(shí)，王紅老師又扣住尋找青花秘方的起因、經(jīng)過(guò)和結果引導學(xué)生鉆研文本，抓住一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生主動(dòng)思考，如在品味“尋覓祖傳配方”的起因時(shí)，王紅老師就抓住“兩鬢斑白的他望著(zhù)我，眼神充滿(mǎn)了企盼，似乎想說(shuō)些什么，但最終還是沉默”這句話(huà)，扣住“企盼”一詞，讓學(xué)生體悟“尋覓配方”的意義這樣的課，學(xué)生在潛移默化中習得一些重要的學(xué)習方法，從而培養學(xué)生的閱讀能力，如梳理脈絡(luò )、概括大意、品詞析句、瞻前顧后等重要的閱讀能力
三、 順應文章思路，設計教學(xué)環(huán)節王紅老師之所以有駕馭課堂的大氣，是因為她對文本解讀非常到位她從文章主旨、表達方式、結構脈絡(luò )等多方面進(jìn)行深入解讀，對文本有著(zhù)更加真切、深刻的體會(huì )，從而讀出自己獨到的感受作為教師要善于把解讀的思路轉化為教學(xué)的思路，把自己的感悟歷程轉化為引領(lǐng)學(xué)生感悟的過(guò)程本節課教學(xué)思路清晰，簡(jiǎn)潔明了，精致實(shí)用，就是王紅老師找準了課堂結構的抓手，構成課堂結構主線(xiàn)的方式是多種多樣的，但最基本的一點(diǎn)是從課文內容特征和結構形式出發(fā)本節課王紅老師根據文章的特點(diǎn)，文路即教路，抓住事情發(fā)展的過(guò)程，精心設計：扣住“企盼”，品味“尋覓”的意義;圍繞“態(tài)度”，把握“尋覓”的經(jīng)過(guò);玩味“心機”，體悟“配方”的內涵前面是后面的基礎，后面是前面的升華，層層提升，步步深入，一氣呵成
四、 抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，尋覓文本深意言語(yǔ)作品追求蘊藉，講究含蓄，往往“看似容易最奇崛，成如容易卻艱辛”，其中蘊含的意味不是一覽無(wú)余的，只有反復咀嚼品賞，才能得其真諦當閱讀一篇課文引起強烈共鳴時(shí)，學(xué)生情不自禁地沉浸在作者的內心世界、生活命運及美妙的意境之中在教學(xué)中，教師要善于抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行熟讀精思，潛思體會(huì )，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話(huà)題的外延和內涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，從而尋覓文本的深意本節課，王紅老師在理清文章脈絡(luò )，概括課文大意的基礎上，根據文路進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)抓住了課文中的三句話(huà)進(jìn)行深入品味通過(guò)對“企盼”的體會(huì )，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )父親的用心與尋覓的意義;通過(guò)對“心機”的玩味，讓學(xué)生感悟創(chuàng )新的真諦與青花的真意;通過(guò)對“這是我站在古人的肩膀上尋找到的青花，是屬于自己的青花”的追問(wèn)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅與生命的頓悟學(xué)生的各種人生經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗都被調動(dòng)起來(lái)，一些新的思維通道突然之間被打通了，一種從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷或思索過(guò)的人生感受突然生發(fā)于腦際，“此情可待成追憶，只是當時(shí)已惘然”，學(xué)生進(jìn)入“入迷”“忘我”的境地，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，找到屬于自己的“青花” 。
以上內容來(lái)自青花課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習愉快!
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