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《清清的溪水》教學(xué)實(shí)錄及評析
課前準備
讓學(xué)生課外搜集有關(guān)森林與水的關(guān)系等方面的資料，比如，黃河是怎樣變化的。
教學(xué)過(guò)程
一、境中積詞，質(zhì)疑導入
師：小朋友們，請往這兒看。(出示課件：流動(dòng)的、清澈的溪水)大家看到了什么?
生：小溪。
生：溪水。
師：小朋友們，大家能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的溪水呢?
生：這是清澈的溪水?生：干凈的溪水。
生：美麗的溪水。
師：說(shuō)得真好。我們接著(zhù)往下看。(出示課件：渾濁的溪水)這又是怎樣的溪水呢?
生：黃黃的溪水。
生：渾濁的溪水。
師：很好�，F在老師要帶小朋友們去認識一位朋友。瞧，(出示課件：小兔子)它是誰(shuí)呀?
生：小兔子。
師：(出示課件：小兔子站在清水旁)小兔子呀，就住在一條小溪邊，溪水清清的，又涼又甜，小兔子在這兒過(guò)得可快樂(lè )了�？墒怯幸惶�，它發(fā)現(出示課件：小兔子站在渾水邊)溪水變得渾渾的了�？吹竭@，小朋友們有什么問(wèn)題嗎?
生：為什么清清的溪水變成渾渾的了?
生：溪水為什么變渾了?
板書(shū)：清清的——渾渾的
師：小朋友們想知道答案嗎?那我們就一起來(lái)學(xué)習《清清的溪水》這課(板書(shū)課題)，大家一起來(lái)讀課題。
二、初讀課文，整體感知
師：請小朋友們打開(kāi)課本自由讀課文，難讀的生字，難讀的句子要多讀幾遍。
(生自讀，師巡視。出示課件：生字表)
師：這些生字里有的字不容易讀準，誰(shuí)想提醒大家?
(生提醒，指出哪個(gè)字容易讀錯，容易讀錯的地方在哪里。其他學(xué)生跟讀。)
師：接下來(lái)，請大家再讀課文，邊讀邊想，清清的溪水為什么變成渾渾的了?(生自讀課文，師巡視。)
三、以讀為主，綜合學(xué)習
師：溪水為什么變渾?現在讓我們跟著(zhù)小兔子一塊兒去找找原因吧。(出示課件：小兔子發(fā)現大象和野豬在拔樹(shù))小朋友們，請看，小兔子看見(jiàn)什么?
生：小兔子看見(jiàn)大象和野豬在拔樹(shù)。
師：請大家自己讀讀第三自然段。(生自讀)現在小朋友們聽(tīng)老師讀一讀好嗎?看看細心的孩子能不能從中發(fā)現什么。(出示圖文結合的課件。師讀時(shí)故意把“望”與“看”對調。)
生：老師，您讀錯了。您把“遠遠一望”讀作“遠遠一看”，把“走近一看”讀作“走近一望”。
師：大家想一想，這里的“望”和“看”能對換使用嗎?
生：不能。在遠處，應該用“望”；在近處，應該用“看”。
師：對。作者用詞多準確呀!我們一起來(lái)把第三自然段讀一讀。(師生齊讀)
師：看到這情景以后，小兔子與大象、野豬有一段精彩的對話(huà)。我們來(lái)自由地讀讀課文4—8自然段。(出示圖文結合的課件。生讀，師巡視。)剛才大家讀得挺認真。通過(guò)讀書(shū)，你體會(huì )到小兔子當時(shí)的心情了嗎?
生：體會(huì )到了。小兔子當時(shí)很生氣。
生：很著(zhù)急。
生：很氣憤。
師：說(shuō)得很對。那么，我們應該怎么讀出小兔子的這種心情呢?現在就請小朋友們在小組內練讀小兔子的三句話(huà)。
(教師讓學(xué)生自我感悟體會(huì )并啟發(fā)點(diǎn)撥，分別指導學(xué)生讀好小兔、大象和野豬的話(huà)。)
師：現在，請小朋友們先把小兔子與大象、野豬的對話(huà)有表情地讀一遍，然后在小組內分角色讀。(生練讀，師巡視。然后請一小組分角色讀。)
師：剛才這幾位小朋友把動(dòng)物的心情讀出來(lái)了。聽(tīng)了他們的朗讀，老師也想和大家一塊兒讀，可以嗎?(老師讀敘述部分，學(xué)生分組分別讀小兔和大象野豬的話(huà)。)
師：小朋友們讀得真有感情!能再加上一些動(dòng)作表演一下嗎?請大家在小組內練習一下。(生演練)
師：誰(shuí)愿意上來(lái)給大家表演一下?
(三位小朋友上臺，戴上頭飾，分別扮演三只動(dòng)物�！靶⊥米印毖杆購慕淌矣覀扰芟虼笙蠛鸵柏i，大聲喊道：喂……)
師：“小兔子”，請問(wèn)你為什么不用“走”而用“跑”，不用“小聲說(shuō)”而用“大聲喊”呢?
“小兔子”：因為“我”很焦急呀。
師：作者如果用“走”和“小聲說(shuō)”能表現出小兔子的焦急心情嗎?
“小兔子”：不能。
師：(對全體學(xué)生)原來(lái)是這樣。(對“小兔子”)請你再來(lái)一遍。(三位學(xué)生表演)
師：這幾位小朋友的表演很精彩，我們祝賀他們!(師生鼓掌)聽(tīng)了他們的對話(huà)，老師懂得不少關(guān)于樹(shù)和溪水關(guān)系的知識。但有一點(diǎn)還不大明白，想請教“小兔子”：為什么把樹(shù)拔了，雨水就會(huì )把泥土沖進(jìn)小溪?
“小兔子”：因為樹(shù)可以擋住雨水，把樹(shù)拔了，雨水就會(huì )把泥土沖進(jìn)小溪。
師：你是怎么知道的?
生：我是從電視里看到的。
生：樹(shù)根可以抓住泥土，把樹(shù)拔了，泥土松了，一下雨，雨水就會(huì )把泥土沖進(jìn)小溪。我是從《十萬(wàn)個(gè)為什么》里知道的。
師：知識呀，到處都有，只要多留心，我們就可以學(xué)到很多很多的知識。
四、練習表達，總結釋疑
師：學(xué)到這，小朋友知道溪水由清變渾的原因了嗎?請用上“因為……所以”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：因為樹(shù)被大象和野豬拔光了，泥土松了，雨水把泥土沖進(jìn)小溪，所以溪水就由清變渾。
師：(將板書(shū)中的“?”擦去，改為“拔樹(shù)”)說(shuō)得不錯。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)?用上“清清的、渾渾的、拔樹(shù)”等詞語(yǔ)，說(shuō)得更具體一些。
生：大象和野豬為了比賽誰(shuí)有氣力，在小溪的上游拔樹(shù)，因為樹(shù)被拔光了，泥土松了，下雨時(shí)，雨水就把泥土沖進(jìn)小溪，所以清清的溪水就變成渾渾的了。
師：小溪由清變渾的原因，我們是完全弄明白了。小兔子把它告訴給大象和野豬。大象野豬相信嗎?我們下節課繼續學(xué)習這一課。
評析
綜合性學(xué)習是新課程標準倡導的學(xué)習方式。在閱讀教學(xué)中加強綜合，主要是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓練，吸收與表達熔為一爐；注重前后、內外的聯(lián)系，綜合運用各種學(xué)習手段，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《清清的溪水》的教學(xué)，對在閱讀教學(xué)中加強綜合學(xué)習作了有益的嘗試。具體表現在：
其一，內外的綜合
課前讓學(xué)生動(dòng)手收集有關(guān)森林與水關(guān)系的資料，從空間看，是課內外的結合；從內容看，是語(yǔ)文與語(yǔ)文之外學(xué)科的綜合。通過(guò)表演，啟發(fā)引導學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞造句的精確性。這種內外的綜合，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的空間，充分利用了語(yǔ)文學(xué)習的資源，借此既可以培養學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)又為課中理解溪水變化的原因和進(jìn)行表達訓練打好基礎，豐富了語(yǔ)文學(xué)習的手段，獲得了綜合效益。
其二，內部的綜合
導入時(shí)，不僅借助媒體設置懸念，引發(fā)興趣，而且巧妙地把積累詞語(yǔ)交融其中，一箭雙雕。教學(xué)第三自然段，老師范讀時(shí)，故意把“看”和“望”互換，引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言，實(shí)現朗讀與品味的綜合。當學(xué)生理解了溪水變化的原因后，趁熱打鐵，讓學(xué)生用因果關(guān)系的句子，把它說(shuō)出來(lái)，理解促進(jìn)了表達，表達加深了理解，二者相得益彰?語(yǔ)文素養不是各種知識、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)堆疊起來(lái)的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學(xué)習正是鍛造“合金”的符合語(yǔ)文教育特點(diǎn)的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，有意識地加強綜合，對于提升語(yǔ)文素養，無(wú)疑具有重要意義。
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