《鳥(niǎo)的天堂》精選教學(xué)實(shí)錄
生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書(shū)真仔細！發(fā)現問(wèn)題也能及時(shí)提出來(lái)。同學(xué)們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
�。▽W(xué)生沉默）
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么？
�。▽W(xué)生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo)，所以在這句話(huà)中用了“仿佛”。
生：我認為當時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀。這是作者聽(tīng)了朋友的介紹后，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁仿佛傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見(jiàn)到某個(gè)人時(shí)，眼前就會(huì )浮現這個(gè)人的形象，耳旁也會(huì )響起他的話(huà)語(yǔ)。所以，我認為“聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺(jué)。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話(huà)中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時(shí)真的有鳥(niǎo)在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，卻沒(méi)看到鳥(niǎo)，不敢確定是否有鳥(niǎo)；另一種可能是當時(shí)鳥(niǎo)兒都在巢里棲息，作者聽(tīng)朋友介紹后，渴望見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。這一句話(huà)中用上“仿佛”，其實(shí)也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌。）
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著(zhù)兩種完全不同的解釋?zhuān)瑥闹形覀凅w會(huì )到了作者用詞的準確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴謹。我們祖國的語(yǔ)言文字奧妙無(wú)窮，同學(xué)們在今后的學(xué)習中，還可細細體會(huì )，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也要像作者一樣，準確地用好每個(gè)詞，把作文寫(xiě)生動(dòng)。
【評析】
本教例中，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，起到了一舉多得的作用。
�。�1）鼓勵質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細閱讀課文的產(chǎn)物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學(xué)生對“疑”討論研究，不就是對學(xué)生最好的褒獎嗎？無(wú)形中也激勵其余學(xué)生認真讀書(shū)，積極思維。
�。�2）指導解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì )其內涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運用。
�。�3）發(fā)展學(xué)生思維。由于教師延遲評價(jià)，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創(chuàng )造性。
�。�4）滲透作文教學(xué)。最后，教師將作文教學(xué)有機地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應注意準確、生動(dòng)，也是值得借鑒的。
生：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書(shū)真仔細！發(fā)現問(wèn)題也能及時(shí)提出來(lái)。同學(xué)們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
�。▽W(xué)生沉默）
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么？
�。▽W(xué)生自由讀課文后，陸續舉手。）
生：我認為當時(shí)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，沒(méi)看到鳥(niǎo)，不能確定是否真的有鳥(niǎo)，所以在這句話(huà)中用了“仿佛”。
生：我認為當時(shí)沒(méi)有鳥(niǎo)兒在撲翅膀。這是作者聽(tīng)了朋友的介紹后，急切地想見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁仿佛傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見(jiàn)到某個(gè)人時(shí)，眼前就會(huì )浮現這個(gè)人的形象，耳旁也會(huì )響起他的話(huà)語(yǔ)。所以，我認為“聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺(jué)。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話(huà)中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時(shí)真的有鳥(niǎo)在撲翅膀，但作者注意去看時(shí)，卻沒(méi)看到鳥(niǎo)，不敢確定是否有鳥(niǎo)；另一種可能是當時(shí)鳥(niǎo)兒都在巢里棲息，作者聽(tīng)朋友介紹后，渴望見(jiàn)到鳥(niǎo)，以致于耳旁傳來(lái)了鳥(niǎo)兒撲翅膀的聲音。這一句話(huà)中用上“仿佛”，其實(shí)也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫(xiě)作態(tài)度。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌。）
師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個(gè)“仿佛”竟有著(zhù)兩種完全不同的解釋?zhuān)瑥闹形覀凅w會(huì )到了作者用詞的準確、生動(dòng)以及他治學(xué)態(tài)度的嚴謹。我們祖國的語(yǔ)言文字奧妙無(wú)窮，同學(xué)們在今后的學(xué)習中，還可細細體會(huì )，在平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，也要像作者一樣，準確地用好每個(gè)詞，把作文寫(xiě)生動(dòng)。
【評析】
本教例中，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，起到了一舉多得的作用。
�。�1）鼓勵質(zhì)疑。古人云“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細閱讀課文的產(chǎn)物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學(xué)生對“疑”討論研究，不就是對學(xué)生最好的褒獎嗎？無(wú)形中也激勵其余學(xué)生認真讀書(shū)，積極思維。
�。�2）指導解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學(xué)生把詞語(yǔ)置于具體語(yǔ)境中，體會(huì )其內涵。把詞語(yǔ)教學(xué)與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語(yǔ)的感知能力，有利于今后遷移運用。
�。�3）發(fā)展學(xué)生思維。由于教師延遲評價(jià)，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創(chuàng )造性。
�。�4）滲透作文教學(xué)。最后，教師將作文教學(xué)有機地滲透在閱讀教學(xué)之中，提示學(xué)生作文時(shí)用詞應注意準確、生動(dòng)，也是值得借鑒的。
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