生命的壯歌教學(xué)實(shí)錄
《生命的壯歌》一課是由《蟻國英雄》和《生命橋》兩個(gè)激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成，它們譜寫(xiě)了一曲感人肺腑的生命壯歌。整理了生命的壯歌的教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家來(lái)欣賞！
一、練讀課文，構建感受場(chǎng)景
這節課的第一課時(shí)我是這樣教的:
師：請同學(xué)們先默讀《生命的壯歌》這篇課文。
�。ㄉx課文）
師：默默讀完后，是否有想出聲讀的那種沖動(dòng)？
生：（齊答）有！
師：請你們放聲讀吧！
�。ㄉ舐朂R讀，每個(gè)學(xué)生最少讀了二遍，有部分學(xué)生練讀三四遍）
師：請同學(xué)們看課本聽(tīng)一遍錄音。
�。◣煼配浺�，學(xué)生邊看邊聽(tīng)）
師：請同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)錄音讀，想想這兩篇小文章的情境，看看自己能否看到課本中描述的兩幅場(chǎng)景。
�。◣煼配浺�，學(xué)生閉眼傾聽(tīng)）
�。▽W(xué)生訴說(shuō)看到的場(chǎng)景，略）
[因為這篇文章十分簡(jiǎn)單，孩子們完全可以通過(guò)幾遍的反復讀聽(tīng)構建那兩幅場(chǎng)景。而在這一節課上一開(kāi)始就從場(chǎng)景的思路來(lái)設計，有利于學(xué)生整體建構，有利于學(xué)習這篇文章后能更好的關(guān)注場(chǎng)景。一則場(chǎng)景一幅畫(huà)面，一則精彩感人的故事。實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生在一節課上，都有了這種感覺(jué)。又因為這篇文章的素材吸引人，感動(dòng)人，從默讀到自己放聲讀、聽(tīng)讀、聽(tīng)想，孩子們的那顆心被震醒。這節課我沒(méi)有任何講解，沒(méi)有特殊的引導，只是孩子們的讀，但讀的過(guò)程中，孩子被文章自身材料激活，這也給了學(xué)生寫(xiě)作重視選材的暗示，也就是只有學(xué)生如此朗讀了，內化成屬于自己的那份情感后，才能尋找到課文以后的東西，才能有個(gè)性化的收獲]
二、讓孩子成為“螞蟻專(zhuān)家”
[我的第二課時(shí)及課外的讀寫(xiě)課全是在網(wǎng)絡(luò )室上的，因為這有利于學(xué)生研究螞蟻。這種設計就是讓每個(gè)孩子關(guān)注一下這個(gè)小動(dòng)物，也想把孩子打造成螞蟻小專(zhuān)家]
師：同學(xué)們！今天的任務(wù)就是想請大家自己尋找有關(guān)螞蟻的材料，要盡可能多的收集有關(guān)螞蟻的內容，然后閱讀自己搜集到的材料，最后形成一篇研究螞蟻的文章。要求直接粘貼、復制，自己命題。
�。ㄉ约荷暇W(wǎng)查找資料，老師指導學(xué)困生搜索）
[通過(guò)兩節課的搜集，學(xué)生找到許多材料，有螞蟻的生物課上的知識，有《最大螞蟻合作組織驚現阿根廷超級王國綿延6千米》、《驚心動(dòng)魄的人蟻大戰》等的報道，有《誰(shuí)是世界舉重冠軍》、《螞蟻間的“種族大戰”》的小知識，還有許多螞蟻王國的許多趣事。全體學(xué)生都是驚訝，因為他們從來(lái)沒(méi)有這樣全面閱讀過(guò)螞蟻方面的材料（我經(jīng)常這樣上課，也使他們真切感悟到網(wǎng)絡(luò )的價(jià)值，不僅僅只是游戲），沒(méi)有這么全面的閱讀螞蟻世界，學(xué)生閱讀著(zhù)，那些世界奇跡讓他們感受到課文中介紹一定是真的（孩子們在讀完課文后，有好多學(xué)生問(wèn)我這件事是真的嗎？通過(guò)他們兩節課的閱讀，他們終于明白了），當孩子們認識是這一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在發(fā)生變化，因為真的事件才能激發(fā)他們進(jìn)行更深入的思考。從他們最后形成的文章中，可以看出，教材編者試圖讓他們理解的螞蟻團結合作、勇于奉獻的精神其實(shí)已經(jīng)理解了]
師：（因為學(xué)生搜索時(shí)，我已經(jīng)瀏覽了他們的一些素材）同學(xué)們！我對螞蟻也是特別喜歡的，想不想聽(tīng)我介紹你們沒(méi)有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
�。ù藭r(shí)的孩子熱情特別高，我便講起了二戰期間，德國一個(gè)師在原始森林中被螞蟻全部吃掉的故事；講了世界上只有三種動(dòng)物能耕種、噴灑農藥，一是人，二是螞蟻，三是非洲的一種甲殼蟲(chóng)；講了螞蟻像人一樣會(huì )侵略，懂得懲罰俘虜）
師：通過(guò)你們的如此努力，愿意不愿意把你們獲得的材料匯集起來(lái)，以《小螞蟻》“出版”一本小書(shū)？
�。ㄈw學(xué)生緊張的按照我提出的要求又進(jìn)行書(shū)的材料大搜集，封面的設計，我想一個(gè)星期后，這本書(shū)一定能夠編寫(xiě)好）
三、讓人震撼的生命橋
[生命橋是一個(gè)內涵豐富的詞，是讓讀者眼流淚、心滴血的一個(gè)詞。如何讓孩子感受生命橋？我原以為通過(guò)反復讀課文讓學(xué)生去理解就行了，在教學(xué)完《蟻國英雄》之后，我才考慮這篇文章的教學(xué)。于是我進(jìn)行了資料的搜集，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )，鍵入“羚羊的故事”五個(gè)字，一篇篇瀏覽，我震驚了，我比聽(tīng)這篇文章的錄音想像到的情境更震驚，這種沖動(dòng)使得我必須調整教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生像蟻國英雄一文一樣來(lái)自學(xué)]
師：親愛(ài)的同學(xué)們！我本想讓你們自學(xué)《生命橋》一課，但因為我在查找資料時(shí)讀到了很多很多關(guān)于羚羊的故事，在這些故事中，我不僅讀到了課文的原文，還知道了更多的讓人痛心的事。我想請你們自己一篇閱讀，一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )吧！這篇小文章的學(xué)習任務(wù)是：匯報你們的思考。
師：在沒(méi)有自學(xué)之前，我先給大家講一段真實(shí)的事，這是一則真實(shí)的報道，是關(guān)于河南人如何在大街上殺狗的事：他們先把活狗釘在墻上，活剝狗皮，當狗掉在地上時(shí)還在動(dòng)。
生：（齊說(shuō)）太殘忍了！
師：你們上網(wǎng)查看羚羊的材料后，你會(huì )發(fā)現到更殘忍的事。
�。ㄉ暇W(wǎng)查找并閱讀）
生1：我在《野生動(dòng)物王國》一文，讀到“每到春季，藏羚羊好像聽(tīng)從一種無(wú)聲的命令，自動(dòng)來(lái)到無(wú)人區的半荒漠草甸上集結。公羚羊是最忙碌的角色，它們一個(gè)個(gè)都忙于爭斗角逐，施展全部本領(lǐng)以取得對母羚羊的占有權。有趣的是，在藏羚羊家族這場(chǎng)爭奪異性的角逐中，往往不是強者取勝，而是弱者反敗為勝。常常會(huì )看到強者慘死在弱者的利角之下。開(kāi)始當然是弱者斗不過(guò)強者，實(shí)在抵擋不住強者的進(jìn)攻時(shí)，弱者被迫落荒而逃，強者不肯罷休，緊追不舍，追著(zhù)追著(zhù)，弱者實(shí)在跑不動(dòng)了便就勢往地上一趴，它的兩只長(cháng)長(cháng)的尖尖的角伸向后方。乘勝追擊的強者猝不及防，兩只銳利的羊角就會(huì )刺進(jìn)它的胸膛，使它一命嗚呼。這是藏羚羊家族的奇聞，也是動(dòng)物王國里的悲劇�！拔锔偺鞊�，優(yōu)勝劣敗”，這大自然的規律也不是絕對的，藏羚羊就是一個(gè)例外�！边@樣一段話(huà)。
生2：我讀到這樣一段文字：“藏羚羊產(chǎn)羔后離開(kāi)‘產(chǎn)房’時(shí)的情景也很能說(shuō)明這一點(diǎn)。據傳說(shuō)，此時(shí)的公羚羊表現出盡善盡美的組織紀律性和崇高的責任感。數不清的公羚羊自動(dòng)組織起來(lái)，同舟共濟，承擔起作‘父親’的神圣職責，精心保護著(zhù)母羚羊和剛出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保護母羚羊和羊羔過(guò)河。一旦有小羊被水沖倒，公羚羊便用身子使勁擋住它，以讓小生命爬上岸去。這種動(dòng)物王國里的‘父子’親情萬(wàn)古不變，令人感動(dòng)、引人遐想�！�
生3：我在《人是一種什么動(dòng)物》中讀到：“二十世紀八十年代的時(shí)候。一個(gè)說(shuō)他用沖鋒槍射殺藏羚羊的故事。在廣袤的高原草地上優(yōu)雅奔跑的小生命竟是那樣的‘憨傻’——矯健敏捷，奔跑如飛，一只被射殺后，一大群都不肯離開(kāi)，直到被人通通殺死，這是怎樣的一種動(dòng)物��！高雅、善良、美麗、尊貴……一切最好最美的形容詞全用來(lái)形容藏羚羊都不為過(guò)。正是因為她們有著(zhù)高雅的長(cháng)角和異常精細的絨毛，就招來(lái)了殺身之禍�！弊屓诵耐�！
生4：我讀到了《比狼還兇狠的偷獵者》的文章……
生5：……
…………
�。ㄔS多學(xué)生在流著(zhù)淚聽(tīng)著(zhù)伙伴們匯報的材料，匯報完后，孩子認真地書(shū)寫(xiě)著(zhù)自己的想法）
[這篇小文章按照教學(xué)參考書(shū)的要求是讓學(xué)生感受羚羊的團結合作，勇于獻身。而筆者認為，這只是一種表面的認識，因為這篇文章應該告訴孩子們“不論是人還是動(dòng)物都有生活在這個(gè)地球上的權利，不能因為我們是這世界暫時(shí)主宰者，就去侵害、剝奪其他生物的生存”。當孩子讀到這些殘忍的事后，心不可能不顫抖，不可能不接受可持續性發(fā)展的思維。通過(guò)學(xué)生自己查找，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)思考，他們對這些材料的理解一定是深刻的，一定是久遠的，一定是超出課本的]
四、回歸課文，再次讀讀
師：請同學(xué)們再重新讀讀課文。
�。ù藭r(shí)的學(xué)生自動(dòng)采取了默讀）
[這不就是此時(shí)無(wú)聲勝有聲嗎？那跳動(dòng)的文字，那份人與動(dòng)物應該有的情感，也許就此走進(jìn)了孩子的心靈！]
課后反思：
《“蟻國英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻身精神。
教學(xué)時(shí)以指導學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。
課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學(xué)生的不同、教師的不同，孩子們在預習的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì )在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫(xiě)上自己的閱讀感受，孩子們在自主閱讀的基礎上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗還停留在此的話(huà)，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。
我在班級教學(xué)的時(shí)候發(fā)現，孩子們除了被螞蟻們震撼之外，還對課文中并沒(méi)有多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿(mǎn)地說(shuō)：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著(zhù)螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對游客們的不滿(mǎn)，認為他們輕視螞蟻的生命。細細想來(lái)何嘗不是像孩子們所說(shuō)的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類(lèi)的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因為那些端著(zhù)槍的獵人嗎？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對他們很好的教育嗎？
整堂課的學(xué)習的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的方法、能力。引導學(xué)生通過(guò)反復地讀，深入理解、體會(huì )外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
小組討論學(xué)習成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來(lái)的教學(xué)中，給每個(gè)小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì )。當然小組學(xué)習不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價(jià)、激勵，甚至動(dòng)用一定的獎勵機制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索。
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