師說(shuō)教學(xué)實(shí)錄

師說(shuō)教學(xué)實(shí)錄

　　師說(shuō)教學(xué)實(shí)錄的目的要學(xué)生尊重老師，尊重老師的勞動(dòng)。師說(shuō)教學(xué)實(shí)錄分享給大家，師說(shuō)教學(xué)實(shí)錄是讓學(xué)生了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。以下就是小編整理的師說(shuō)教學(xué)實(shí)錄，一起來(lái)看看吧！

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：先給大家講一件真實(shí)的故事。咱們學(xué)校有一位叫××的數學(xué)老師，有人點(diǎn)頭他輔導的學(xué)生多次在 各種數學(xué)競賽中獲獎。有一回，一個(gè)獲獎學(xué)生的家長(cháng)很不客氣地對他說(shuō)：“你應該感謝我兒子，沒(méi)有他你就不 會(huì )出名�！闭埻瑢W(xué)們思考一下，你對這位家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)作何評價(jià)？這是吉林油田高中著(zhù)名的一樁“公案”，其 中的是非指向不難判斷。由此導入課文，可以巧妙地體現尊師重教問(wèn)題在今天仍然有重要的現實(shí)意義——授課 者補記，下同。

　　生甲：我認為這位家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)是正確的！

　　糊涂！這位家長(cháng)的觀(guān)點(diǎn)顯然是錯誤的，因為他抹殺了教師在學(xué)生成才過(guò)程中的作用。該生在這個(gè)問(wèn)題上 認識錯誤，有一定的代表性，大有澄清的必要。

　　生乙：我不贊成那位家長(cháng)的意見(jiàn)，一個(gè)人的成長(cháng)，離不開(kāi)老師的辛勤培養，沒(méi)有老師，就沒(méi)有當代文； 沒(méi)有老師，人類(lèi)只能處在刀耕火種的原始蒙昧時(shí)期。偏激！兩個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)都偏激片面。一個(gè)徹底否定了教師 的作用，一個(gè)又無(wú)限夸大了教師的作用�？磥�(lái)，很有必要對學(xué)生進(jìn)行唯物辯證法的教育。但現在還不是結論的 時(shí)候，趕快打住，轉入課文，而后再從課文生發(fā)開(kāi)去展開(kāi)討論。對！這節課的格局就應該如此。

　　師：同學(xué)們的發(fā)言說(shuō)明了對教師的作用有不同的看法�，F在我們先研讀《師說(shuō)》的第一自然段，看看韓愈 對這個(gè)問(wèn)題有何高見(jiàn)，然后再請同學(xué)們深入討論。

　　學(xué)生看書(shū)。有的圈點(diǎn)課文，有的輕聲議論，有的作沉思狀。教師巡視課堂，不時(shí)停下來(lái)回答學(xué)生的提問(wèn) ，幾分鐘后，討論開(kāi)始。

　　師：好了，請同學(xué)們考慮，韓愈的觀(guān)點(diǎn)是什么？你怎么看？

　　生丙：韓愈認為老師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，這個(gè)認識應該說(shuō)是對的，比較準確地概括了教師的 本質(zhì)特征。

　　師：那個(gè)時(shí)候，老師傳的什么道？授的什么業(yè)？

　　生�。簜鞯氖侨寮抑�道，講授的是六藝經(jīng)傳。

　　師：非常好，儒家的鼻祖是誰(shuí)？

　　生眾：孔子。

　　師：儒家之道是誰(shuí)提煉總結出來(lái)的？

　　生眾：也是孔子。

　　師：后人學(xué)習孔子的發(fā)明，這說(shuō)明師生之間是一種什么關(guān)系？

　　生戊：應該是一脈相承的關(guān)系。

　　師：如果說(shuō)，現在的老師的作用仍然是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種說(shuō)法對不對呢？

　　生戊：也對也不對。

　　師：（笑）能不能解釋一下？

　　生戊：現在的老師還是在做“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，所不同的是“道”的含義、“業(yè)”的內容都發(fā) 生了變化。韓愈所說(shuō)的“道”指的是儒家之道。

　　師：儒家之道的核心是什么？

　　生戊：（搖頭）

　　師：其他同學(xué)有知道的么？

　　生眾：不知道。

　　師：（板書(shū)）“仁”，孔子主張“克己復禮為仁”，“仁者愛(ài)人”，孟子也說(shuō)過(guò)“殺身成仁”，“仁”是 儒家提倡的“修身、齊家、治國、平天下”的最高境界。

　　生戊：（若有所悟）噢。

　　師：現在的“道”指的是什么？

　　生戊：愛(ài)國主義教育吧？

　　生乙：我認為是所有的思想品德教育。

　　師：對。既然當代教師仍舊擔負著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，那么老師的作用就不是可有可無(wú)的吧？

　　生甲：我認為，普通的學(xué)生需要老師的培養，天才的學(xué)生靠自學(xué)就可以成才。

　　師：你的意思是說(shuō)，有些人不是學(xué)而知之，而是生而知之？

　　生甲：不是，他不需要向別人學(xué)習，可以完全憑借自己的能力掌握知識。

　　生乙：我不同意。韓愈在《師說(shuō)》中開(kāi)篇就說(shuō)：“古之學(xué)者必有師�！蔽艺J為今之學(xué)者也一定有老師，天 才的出現同樣離不開(kāi)老師，他與常人不同之處只是智商高些罷了。

　　生甲：但你不能否認他們自學(xué)成才的事實(shí)。比如法布爾……

　　生乙：法布爾雖然是自學(xué)成才，但不能說(shuō)他沒(méi)有老師，他的父母就是他的啟蒙老師，他在研究自然的過(guò)程 中不可能沒(méi)有疑問(wèn)，他請教的那些人就是他的老師。

　　師：用韓愈的話(huà)就是聞道在先者為師，對吧？

　　生乙：是。

　　師：這樣看來(lái)，老師不一定都有職稱(chēng)，不一定都站在講臺上。

　　生眾：（笑）

　　師：凡在某一問(wèn)題上對我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師。大家同意這個(gè)說(shuō)法嗎？

　　生眾：同意！

　　師：從這個(gè)意義上，我們說(shuō)法布爾先生有老師！××同學(xué)，你同意嗎？

　　生甲：（笑，點(diǎn)頭）

　　師：那么，我們可否得出這樣的推論：每個(gè)人都有自己的老師？

　　生眾：可以。

　　師：當然，“老師”這個(gè)概念的外延在這里得到了拓展，可以是人生方面，可以是文化科學(xué)的，也可以是 勞動(dòng)技術(shù)方面的。在我們中間，不是有大量的“一字之師”、“一題之師”、“一文之師”嗎？

　　生眾：（笑）

　　師：既然人人有老師，說(shuō)明社會(huì )需要這個(gè)行業(yè)，說(shuō)明老師確有存在的必要，不是可有可無(wú)的，對吧？

　　生眾：對！

　　師：好了，現在我們討論第二個(gè)問(wèn)題：偉人和他的老師之間是什么關(guān)系？××同學(xué)方才說(shuō)，徐特立是靠東才名揚天下的，是嗎？

　　生甲：是。

　　師：這句話(huà)怎么理解呀？

　　學(xué)生討論，氣氛熱烈

　　師：（做暫停手勢）誰(shuí)知道小雞崽兒是怎樣來(lái)到人間的？

　　生眾：（愕然，感到問(wèn)題突兀）

　　生庚：是老母雞孵出來(lái)的。

　　師：你怎么知道的？

　　生庚：我家孵過(guò)。

　　師：那你有發(fā)言權。

　　生眾：（笑）

　　師：還有別的辦法嗎？

　　生辛：也可以用孵化器。

　　師：你家有孵化器？

　　生辛：沒(méi)有，我從一本書(shū)上看到的。

　　師：你也有發(fā)言權。

　　生眾：（大笑）

　　師：就是說(shuō)，先有雞蛋，然后用老母雞或孵化器，經(jīng)過(guò)二十幾天？

　　生庚：二十一天。

　　師：對，然后，小雞崽兒就破殼而出了。是這樣嗎？

　　生庚：是。

　　師：如果把一堆雞蛋大的石頭放進(jìn)孵化器或者放在老母雞身子下面，二十一天后能孵出小雞來(lái)嗎？

　　生眾：（大笑）不能。

　　師：時(shí)間再長(cháng)一些，比如二百一十天……

　　生眾：也不能。

　　師：為什么？

　　生乙：雞蛋和石頭的內部結構不同。

　　生丙：雞蛋和石頭的化學(xué)性質(zhì)不同。

　　生乙：老師，我明白了；一個(gè)人能不能成才關(guān)鍵靠個(gè)人奮斗。

　　師：那么，為什么小攤上賣(mài)的雞蛋擺了二十多天，還是出不來(lái)小雞崽兒？

　　生乙：因為缺少外部條件。

　　師：缺少外部條件，雞蛋就不會(huì )變成雞崽兒？

　　生乙：對。

　　師：缺少外部條件，地下石油會(huì )自己冒出來(lái)么？

　　生眾：不能。

　　生甲：因為他錯誤地否認了老師在他兒子獲獎中的重要作用。

　　師：這就如同否認老母雞和孵化器的作用一樣�！皼](méi)有你們，我自己也會(huì )變成小雞崽兒！”這可能嗎？

　　生眾：不能。

　　師：這種否認既不符合客觀(guān)現實(shí)，也抹殺了老師含辛茹苦的創(chuàng )造性勞動(dòng)。這是一種忘恩負義的行為，是應 該受到譴責和唾棄的。一片寂靜

　　師：××同學(xué)，你現在有何感想？

　　生眾：（鼓掌）

　　師：我們反對否定教師的觀(guān)點(diǎn)，那樣會(huì )導致社會(huì )的倒退。我們也不贊成過(guò)分夸大教師作用的主張。有些學(xué) 生和家長(cháng)錯誤地認為老師有“點(diǎn)石成金”的本事，只要分進(jìn)“好班”，就可以高枕無(wú)憂(yōu)了，從而放松了主觀(guān)努 力。剛才我們討論了，主觀(guān)努力是成才過(guò)程中起決定作用的因素，教師只是外部的一個(gè)條件，外因要通內因起 作用。你明明是一塊石頭，我怎么把你變成小雞崽兒呀？就算你是個(gè)雞蛋，可你不愿意變成小雞崽兒，我這老 母雞一爬上去，你就滾得遠遠的，寧可“淌黃兒”也不轉世，我也沒(méi)有一點(diǎn)辦法嘛！

　　生眾：（大笑）

　　師：所以，我們要正確評估老師的作用，要尊重老師，尊重老師的勞動(dòng)。當然，尊重老師并不是唯師是從 。前些天，我曾給大家抄過(guò)一則《論語(yǔ)》，……

　　生眾：“當仁，不讓于師�！�

　　師：這句話(huà)是什么意思呀？

　　生�。涸谡胬砻媲�，對老師也不讓步。

　　生戊：用一位科學(xué)家的話(huà)就是“我愛(ài)我師，我更愛(ài)真理�！�

　　師：對！我們師生面臨同一個(gè)任務(wù)就是堅持真理，修正錯誤，只有這樣，我們的人格才會(huì )不斷完善，我們 的時(shí)代才會(huì )不斷進(jìn)步。這節課我們就討論到這里，同學(xué)們再見(jiàn)！

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