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關(guān)于《揠苗助長(cháng)》教學(xué)實(shí)錄
《揠苗助長(cháng)》是蘇教版六年制語(yǔ)文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。以下是“《揠苗助長(cháng)》教學(xué)實(shí)錄”，希望給大家帶來(lái)幫助！
一、教材分析
選自《孟子·公孫丑上》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規律，急于求成，反而會(huì )把事情弄糟。
二、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、說(shuō)出“揠苗助長(cháng)”這則寓言的寓意，明白不顧事物的發(fā)展，急于求成，反而會(huì )把事情弄糟。
3、構建寓言教學(xué)圖式。
三、教學(xué)難點(diǎn)
構建寓言教學(xué)圖式。
四、設計思路
注意將學(xué)習策略和學(xué)科知識有機結合。運用精加工策略，通過(guò)復習，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學(xué)生的學(xué)情，又有利于為新知識作好鋪墊。老師靈活地通過(guò)舊知識的引導來(lái)促進(jìn)新知識的學(xué)習。
師：同學(xué)們，你們還記得《蝸牛的獎杯》這個(gè)故事嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地講一講？（指名講）
師：《蝸牛的獎杯》這個(gè)故事你明白了什么？
生：驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的。
生：世上沒(méi)有永遠的冠軍。
生：不能一生陶醉在一時(shí)的冠軍中，那你將永遠沒(méi)有進(jìn)步。
師：《蝸牛的獎杯》是個(gè)-------（生接著(zhù)答：寓言故事），你知道寓言故事是怎樣的嗎？
生：通過(guò)一個(gè)有趣的故事，告訴我們一個(gè)道理讓我們受到教育。（根據學(xué)生的回答，師板書(shū)：故事 道理）
△引導學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的寓言相關(guān)的舊知識，在學(xué)生腦海中播下圖式的種子。
師：今天我們學(xué)習寓言故事《揠苗助長(cháng)》（師邊說(shuō)邊板書(shū)課題）
生齊讀課題。
師：要讀課文，我們先過(guò)生字關(guān)。
投影出示：揠苗助長(cháng) 焦急 巴望
筋疲力盡 興致勃勃 一大截 納悶
指名讀新詞。
師：你讀得很好，7個(gè)生詞只讀錯了一個(gè)。我不說(shuō)你錯了哪一個(gè)，我請另一個(gè)同學(xué)讀，你認真聽(tīng)。自己發(fā)現錯音，改正錯誤。
�。◣煱l(fā)現甲生讀錯，“焦急”一詞，教師沒(méi)有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學(xué)生認真聽(tīng)，由甲生自己發(fā)現錯音，并更正錯音。甲生讀對后教師給予肯定性評價(jià)。）
△讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤，改正錯誤。比別人直接告訴錯誤處，效果更佳，此法能有效地調動(dòng)學(xué)生的注意力。教師再次讓機會(huì )給甲生，突顯學(xué)生的主體地位。給學(xué)生自我展現和自我調整的機會(huì )。
師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間，選一自然段檢查對方，并給予評價(jià)。
�。⒓�，教室里書(shū)聲朗朗，同學(xué)們都在認真地自讀課文，自讀后同桌互查并評價(jià)）
�。ń處煓z查學(xué)生的情況，該活動(dòng)應達到：“正確、流利朗讀課文”這一目的）
師：（范讀第一自然段）同學(xué)們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時(shí)，請你們認真聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)你有什么樣的體會(huì )。
�。◣熗ㄟ^(guò)有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學(xué)生體會(huì )農夫焦急的心情。同學(xué)們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手）
生：我從“巴望”這一個(gè)詞中，看出農夫急切的心情。
生：我感到農夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長(cháng)了沒(méi)有。
生：因為農夫很焦急，田里的禾苗明明在長(cháng)他卻認為一點(diǎn)也沒(méi)長(cháng)。
△師范讀，讓學(xué)生體會(huì )到了農夫“焦急”的心情，及“巴望”的意思，真正做到在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞意。
師：農夫這么焦急，希望禾苗長(cháng)快些，他想出辦法了嗎？
�。▽W(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊作記號，很快找到答案。）
生：農夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。
生：農夫累得筋疲力盡，但他很高興，他認為禾苗真的長(cháng)高了。
生：我從“興致勃勃”中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到高興。
師：農夫的辦法可行嗎？會(huì )有怎樣的結果？（許多學(xué)生手舉得老高，爭著(zhù)回答。）
生：農夫的辦法是不可行的。植物的根離開(kāi)了土，吸不到水和養份，植物就會(huì )枯死。
生：農夫想要禾苗長(cháng)得快些，應在施肥，拔草上下工夫。
……
師：從這個(gè)故事中你明白了什么？
�、偕鹤鍪虑榍皯肭宄抛�。
�、谏鹤鍪裁词露疾荒芗庇谇蟪�。
�、凵褐参锏纳墒怯幸幝傻�，不能違背植物的生長(cháng)規律。
……
師：同學(xué)們能從一個(gè)小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。
△寓言故事的說(shuō)理性很強，學(xué)生講的道理與故事有關(guān)聯(lián)，并言之有理就應肯定，不能強求同一個(gè)答案。
師：請大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）
師帶領(lǐng)學(xué)生建構圖式
師：同桌間相互復述故事。（教師巡視后，指名上臺復述）
師：在原來(lái)“故事”前板書(shū) “講”字，組成“講故事”。
師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來(lái)“道理”前板書(shū) “說(shuō)”字，組成“說(shuō)道理”。
師：在生活中我們也�？吹搅嗽S多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個(gè)例子嗎？（師邊說(shuō)邊板書(shū)“舉例子”）
生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補習，又讓我上美術(shù)班和鋼琴班，壓得我都喘不過(guò)氣來(lái)，我都煩死了，害怕雙休日的到來(lái)。
生：有的人蓋樓，地基還沒(méi)打好，就急著(zhù)蓋樓，結果樓塌了。
生：有的病人，想病快點(diǎn)好，一下子吃了很多藥，反而病更重。
……
△學(xué)生學(xué)寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說(shuō)明已真正理解了寓言的寓意。對學(xué)生今后生活中處事有所幫助。
師：以后學(xué)習寓言，可按著(zhù)“講故事、說(shuō)道理、舉例子”的步驟學(xué)習。
△師指著(zhù)板書(shū)構建圖式后，總結寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學(xué)生快速記憶下圖式。
師出示相對應的問(wèn)題訓練單。
1、我能講出（復述）這個(gè)故事嗎？
2、這故事講了一個(gè)什么道理，我能說(shuō)出來(lái)嗎？
3、我能舉一個(gè)相關(guān)的例子嗎？
�。▽W(xué)習寓言前可先拿出訓練單，將學(xué)習訓練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓練單上的問(wèn)題問(wèn)自己。）
布置作業(yè)：用圖式和問(wèn)題訓練單預習一則寓言故事。
《揠苗助長(cháng)》教學(xué)反思
面對信息不斷膨脹的今天，教給學(xué)生學(xué)習的方法比單純傳授給學(xué)生知識更重要。因此，我在教《揠苗助長(cháng)》這則寓言時(shí)，抓住寓言的特點(diǎn)及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學(xué)生掌握圖式，為今后獨立學(xué)習寓言打下扎實(shí)的基礎。
以下是我在教《揠苗助長(cháng)》這則寓言時(shí)的幾點(diǎn)心得：
一、構建圖式，并引導學(xué)生記憶。運用精加工策略，通過(guò)復習，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學(xué)生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，老師將舊知識和新知識結合構建圖式，使學(xué)生更清楚圖式的來(lái)源及實(shí)用性和廣泛性。例如，教師導入時(shí)請學(xué)生回憶并講述《蝸牛的獎杯》這個(gè)故事及說(shuō)出這故事蘊含的道理。在學(xué)《揠苗助長(cháng)》時(shí)也緊緊地抓住了“講故事”“說(shuō)道理”“舉例子”這三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最后，完善出了寓言圖式：①講故事②說(shuō)道理③舉例子。
教師按著(zhù)復習→新授→構建圖式的脈絡(luò )展現了圖式的來(lái)源及它的實(shí)用范圍。有利于學(xué)生學(xué)習寓言時(shí)實(shí)現方法的遷移。
構建圖式后，老師在強調圖式作用的基礎上，要求學(xué)生快速記憶圖式。讓圖式在學(xué)生腦中生根。因為圖式文字較少、概括性強，好似順口溜，學(xué)生易記。但如果缺少這一要求，圖式教學(xué)是不完善的。
二、注意字、詞、句等語(yǔ)文基礎知識教學(xué)和策略知識教學(xué)相融合。
教師在教學(xué)中容易注重語(yǔ)文基礎知識而忽視策略知識教學(xué)或注重策略知識教學(xué)而忽視語(yǔ)文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅并進(jìn)。在講故事活動(dòng)中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。為學(xué)生生動(dòng)的講述故事打下基礎。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、圖式和問(wèn)題訓練單一起使用。
布置作業(yè)時(shí)可將圖式和問(wèn)題訓練單結合，讓學(xué)生嘗試自學(xué)寓言，既訓練學(xué)生圖式的運用，又訓練學(xué)生原認識策略的運用。
不足之處，在教學(xué)實(shí)踐中教師還應加強策略教學(xué)的意識。策略教學(xué)不僅是老師用策略，還應教會(huì )學(xué)生用策略，這才是策略教學(xué)的真正目的。
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