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葉公好龍教學(xué)實(shí)錄
引導語(yǔ)：《葉公好龍》的故事想必很多人都聽(tīng)過(guò)，那么有關(guān)葉公好龍教學(xué)實(shí)錄哪里有呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
葉公好龍教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們好，我們昨天學(xué)習了文言文《葉公好龍》，誰(shuí)來(lái)背誦一下？
生：（背誦）“葉公子高·····”（其他同學(xué)小聲附和背誦）
師：我們還學(xué)習了文言文的學(xué)法，我們來(lái)回顧一下，哪個(gè)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)文言文的學(xué)法？
生：（迅速翻開(kāi)書(shū)本的筆記）我們要讀通課文，再理解它的意思，還要明義，最后背誦。
師：呵，毛西嶺很聰明，能夠通過(guò)查看筆記來(lái)回顧學(xué)習的內容。那好，我們一起再來(lái)看看文言文學(xué)習的基本步驟。（PPT出示文言文的基本學(xué)法：讀通-理解-明義-背誦）
師：孩子們是不是覺(jué)得我們已經(jīng)學(xué)完了《葉公好龍》？那我們今天學(xué)什么呢？其實(shí)，很多歷史故事、寓言故事都有出處，不是后人杜撰出來(lái)的，這個(gè)故事就是這樣的。我們一起來(lái)看看完整版的《葉公好龍》，這個(gè)故事出自漢代劉向編著(zhù)的《新序·雜事五》，（PPT出示原文）《葉公好龍》只摘取了中間部分，現在我們補上它的前面和后面部分，孩子們想不想學(xué)一學(xué)��？
生：點(diǎn)頭，微笑。
師：今天這堂課，我們要來(lái)挑戰一下自己，既然孩子們已經(jīng)學(xué)習了文言文學(xué)習的基本步驟，那我們就用這樣的學(xué)習方法來(lái)試著(zhù)學(xué)習這篇文章的前面和后面部分。金鑰匙第一步，讀通。對于文中一些較難的字，老師已經(jīng)注上了拼音，來(lái)自己讀一讀，把字音讀準。
生：（剛開(kāi)始學(xué)生各自小聲讀，逐漸變成全班一起讀了。）
師：來(lái)， 我們一起來(lái)讀一讀，注意讀準字音。
生：齊讀課文
師：很好，不僅把字音讀準，而且一些地方的斷句也讀出來(lái)來(lái)了，比較流利，有了一點(diǎn)讀古文的感覺(jué)。那些孩子來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，試著(zhù)讀流利一點(diǎn)。
生：（流利朗讀前部分）“子張·····好龍也”
師：呵呵，語(yǔ)速稍快了一點(diǎn)，為了讀流利有點(diǎn)急了，“欲速則不達”，不用那么急的，那個(gè)同學(xué)讀最后部分。
生：朗讀“今臣···敢托而去”
師：這樣的語(yǔ)速就比較好了，好，看來(lái)孩子們很能干，很快就把古文讀通了，下面我們還有很多次讀的機會(huì )，接下來(lái)該怎么學(xué)習了？
生：理解
師：好的，我們來(lái)理解一下。（PPT出示理解文言文的金鑰匙）我們還是回顧一下文言文的理解方法，首先是看注釋?zhuān)瑸槭裁匆醋⑨屇兀?/p>
生：因為文言文中的很多字的意思和現在的意思有很大的區別。
師：對，例如《葉公好龍》里的···？
生：“施”在古文中讀yi意思也不一樣
師：對，不僅字音完全不同，意思也不一樣，這個(gè)字在文言文中的意思是“延伸”。這樣的字還有很多，所以我們首先不要用現在的意思去理解文言文，一定是先看他提供的注釋?zhuān)缓蟛攀锹?lián)系上下文理解，理解出大意。如果這兩種方法都還不能讓自己比較清晰地理解呢？
生：我們就要查找資料。
師：對，查資料，上網(wǎng)查，在相關(guān)的書(shū)上查，今后還可以學(xué)著(zhù)查專(zhuān)業(yè)的古漢語(yǔ)辭典之類(lèi)的工具書(shū)�？傊�，這些方法是我們小學(xué)階段通常使用的方法。我們現在就來(lái)理解一下課文。老師已經(jīng)提供了一些字的注釋?zhuān)埬阍囍?zhù)理解一下。哦，再為你們提供一點(diǎn)小資料：魯哀公：春秋時(shí)代魯國的國君；子張：孔子的學(xué)生；《新序·雜事五》：漢朝劉向編輯，書(shū)中記述了許多歷史故事。
生：自學(xué)理解。
師：和你的同桌合作，試著(zhù)一句一句用自己的話(huà)說(shuō)出意思。
生：同桌合作，交流。
師：來(lái)，我們全班交流一下，大膽說(shuō)出自己的理解。第一句，誰(shuí)來(lái)？
生：子張去見(jiàn)魯哀公，過(guò)了七天，魯哀公都不搭理他。
師：很好，非常流利，“禮”的意思是接見(jiàn)，你說(shuō)的“搭理”也大同小異。接著(zhù)第二句“托仆夫而去”
生：就叫仆人去。
師：誰(shuí)叫仆人去？
生：子張讓他的仆人去。
師：去干什么��？
生：去見(jiàn)魯哀公，并要給他說(shuō)。
師：嗯，很好，古文凝練，我們在理解的時(shí)候，就要聯(lián)系上下文來(lái)，進(jìn)行一些適當的補充，孩子們已理解得很好了，這里是子張讓他的仆人或者是派遣都可以，去見(jiàn)魯哀公。說(shuō)“臣聞君好士，故不遠千里之外，犯霜露，冒塵垢（ɡòu），百舍（shè）重趼（jiǎn），不敢休息以見(jiàn)君�！边@個(gè)句子較長(cháng)，我們慢慢理解。注意看看注釋。
生：我聽(tīng)說(shuō)你很喜歡知識分子，因此從千里之外趕來(lái)。
師：喜歡知識分子，你是從哪里知道的？
生：臣聞君好士。
師：好的意思就是？
生：喜歡。
師：“士”也指人才。
生：我冒著(zhù)風(fēng)沙······呃···
師：孩子們，想想這個(gè)句子中“百舍重繭”是什么意思？聯(lián)系我們以往的學(xué)習經(jīng)驗，百舍在這里是一種··？
生：不是真的指有百舍，而是指很遠的路程。
師：對，這里是虛指，指很遠的路程，他經(jīng)歷了什么，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
生：他走了很遠的.路，腳上都···
師：看注釋?zhuān)磅隆蓖ā袄O”腳上都長(cháng)起很多繭了，形容？
生：很辛苦，歷盡了千辛萬(wàn)苦。
師：對，為了見(jiàn)魯哀公，子張千里迢迢，不辭辛勞。為什么他要這樣？用文中原句回答。
生：臣聞君好士
師：“不敢休息以見(jiàn)君�！痹趺粗v？
生：都不敢休息了。
師：夜以繼日地趕路，可見(jiàn)見(jiàn)魯哀公的心情是多么的急迫。好，理解到這里，大意弄懂了吧。子張那樣辛苦，結果如何呢？讀讀
生：七日而君不禮
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思？
生：七天了，你都不接見(jiàn)我，你喜歡人才，就好像葉公喜歡龍一樣。
師：非常棒。中間部分，是我們學(xué)過(guò)的《葉公好龍》略去理解，背誦。
生：背誦
師：理解最后部分就容易多了，“今臣聞君好士，故不遠千里之外以見(jiàn)君，七日而君不禮，君非好士也，好夫似士而非士者也�！闭l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我現在聽(tīng)說(shuō)您喜歡人才，所以不遠千里來(lái)見(jiàn)您，可是你七天都不接見(jiàn)我。您并不是真正的喜歡人才，而是喜歡像人才而不是人才的人。
師：大家贊同嗎？
生：贊同
師：很厲害啊，把“君非好士也，好夫似士而非士者也”的意思說(shuō)得很清楚了。最后一句很難，老師給大家講講（PPT出示小資料：詩(shī)：就是《詩(shī)經(jīng)》，我國最早的一部詩(shī)歌總集，分“風(fēng)”、“雅”、“頌”三部分，共三百零五篇，多數是民歌�！爸行牟刂�，何日忘之”：一個(gè)人在他一生中能有幾個(gè)人能真正珍藏于心中，不知在何時(shí)才能忘卻呢。）
師：請一個(gè)孩子讀讀小資料。
生：大聲朗讀：“詩(shī)就是《詩(shī)經(jīng)》·····”
師：這一句是子張引用《詩(shī)經(jīng)》里的一個(gè)句子，也是子張對這件事發(fā)表的議論吧�？纯�，這篇文章如果延伸，東西很多的。這句話(huà)的意思是指“一個(gè)人在他一生中能有幾個(gè)人能真正珍藏于心中，不知在何時(shí)才能忘卻呢”子張用在這里，我們不妨這樣去理解：子張認為，一個(gè)人一生中能夠有幾個(gè)人能珍藏于心，而且不忘掉他。一輩子能夠遇到幾個(gè)真正懂得相互欣賞的知己，并永遠珍藏于心��？子張發(fā)出了他的感嘆，所以說(shuō)“敢托而去”，怎樣理解“敢托而去”？
生：我要離開(kāi)了。
師：是的，知己難尋，這樣的國君，離開(kāi)也罷！看來(lái)，今天大家的學(xué)習能力已經(jīng)讓我驚訝了，我們帶著(zhù)理解再次朗讀原文。我相信，現在你的朗讀，會(huì )根據自己的理解自然斷句，讀得更流利。請——
生：（朗讀全文）“子張·····”
師：談?wù)勀愕捏w會(huì )吧，我想，理解了原文后，你的感受肯定會(huì )不一樣。先想一想，也可以和小組內的同學(xué)交流一下。
生：（小組或同桌交流）
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)?/p>
生：我覺(jué)得魯哀公表里不一。
生：我覺(jué)得魯哀公并不是一個(gè)真的喜歡人才的國君。
師：哦，都在說(shuō)魯哀公��？不談葉公了？在學(xué)《葉公好龍》的時(shí)候，不是都說(shuō)葉公口是心非嗎？
生：作者是想用葉公好龍的故事批評魯哀公吧！
師：你覺(jué)得這篇文章真正的不是寫(xiě)葉公，而是——？
生：真正寫(xiě)的是魯哀公。
師：子張說(shuō)話(huà)很有藝術(shù)，不好直接批評魯哀公，所以就用葉公好龍的事例來(lái)說(shuō)魯哀公不識人才，也感嘆自己懷才不遇。在這里，孩子們覺(jué)得“子張”和“龍”有沒(méi)有什么關(guān)系？
生：子張覺(jué)得自己就是龍。
師：呵呵，很好的理解�；氐轿覀兊膯卧黝}“龍”，在“龍文化”中，其中“龍”喻人才是其中一個(gè)元素，這個(gè)隱喻還體現在我們積累的一些成語(yǔ)中，例如？誰(shuí)能想到這樣的成語(yǔ)？
生：望子成龍
師：很好，希望自己的孩子成為杰出的人才，成龍成鳳，還有嗎？
生：（沉默）
師：這樣的成語(yǔ)還有很多，比如“人中之龍”，還有“臥虎藏龍”，怎么理解“臥虎藏龍”？
生：是指沒(méi)有被發(fā)現的人才。
師：很好，沒(méi)有顯露出來(lái)的人才，我們說(shuō)他是“臥虎藏龍”。龍文化含義豐厚，子張可能也在以“龍”自喻，可是他沒(méi)有遇到賞識他人，說(shuō)以離開(kāi)了魯哀公�？磥�(lái)在這個(gè)故事中，葉公很冤的，歷史上是有葉公這個(gè)人的，孩子們通過(guò)查找資料，了解了歷史上真實(shí)的葉公，我們三言?xún)烧Z(yǔ)，來(lái)談?wù)勅~公。
生：（拿著(zhù)打印的資料念起來(lái)，結結巴巴）葉公，字···
師：我們要把搜集的資料轉化成自己的語(yǔ)言，抓取其中的一兩點(diǎn)，簡(jiǎn)要交流。
生：（仍然拿著(zhù)資料念）葉公····
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們下來(lái)再交流。下課。
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