相信未來(lái)教學(xué)實(shí)錄

相信未來(lái)教學(xué)實(shí)錄

　　《相信未來(lái)》是食指作于1968年的一首朦朧詩(shī)。以下是小編整理的關(guān)于相信未來(lái)教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀參考。

　　師：今天我們要學(xué)習一首詩(shī)，詩(shī)名呢，PPT已經(jīng)展示出來(lái)了，請大家大聲地把它念出來(lái)，題目是——

　　生：相信未來(lái)。

　　師：作者郭路生。郭路生是誰(shuí)呀？

　　生：食指。

　　師：我們教材里說(shuō)呀，《相信未來(lái)》作者是食指，老師這邊啊，特意強調了郭路生，其實(shí)不僅僅是強調食指的真名是郭路生，其實(shí)啊，還另有寓意在。我們先來(lái)看看“郭路生”。

　　師：笑得特別開(kāi)朗的一個(gè)爺爺。他呀，生于1948年，名字取得特別有意思，因母親在行軍途中分什么？

　　生：娩（miǎn）

　　師：所以取名為路生，特別好記。那么我們來(lái)看一下，《相信未來(lái)》這首詩(shī)寫(xiě)于幾幾年？

　　生：1968年。

　　師：68年。我們詩(shī)歌的末尾已經(jīng)記錄了這個(gè)年份。我們在讀詩(shī)的時(shí)候一定要關(guān)注詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。我們說(shuō)讀詩(shī)要知人論世，這個(gè)論世相當重要。我們說(shuō)啊，《相信未來(lái)》創(chuàng )作于1968年，但是食指，這個(gè)筆名的誕生卻是在1978年。那么我想啊，為什么編教材的人哪在課本上署的是食指而不是郭路生，第一個(gè)原因可能是因為食指的名氣更大；第二個(gè)原因，我想可能是因為“食指”這個(gè)名稱(chēng)更具意蘊。我們來(lái)看一下，郭路生取筆名為“食指”的寓意是——別人背后的指點(diǎn)，預備讀。

　　生：別人背后的指點(diǎn)絕損失不了一個(gè)人格健全的詩(shī)人。

　　師：所以，“食指”較“郭路生”而言，帶有更多的意義在。那么，我們來(lái)一起看一下食指的《相信未來(lái)》是否展現了食指的健全人格。

　　師：詩(shī)歌題名《相信未來(lái)》，什么是未來(lái)？有同學(xué)能為“未來(lái)”定義一下嗎？英芝你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，你覺(jué)得什么是“未來(lái)”？

　　周英芝：未來(lái)是我們以后的意思。

　　師：哦，未來(lái)是“以后”的意思。好，請坐。你的理解與字典的解釋差不多。在2000版的現代漢語(yǔ)詞典中，因為新版的詞典沒(méi)有收入這個(gè)詞條，在2000版的現代漢語(yǔ)詞典是這樣解釋的：

　　師：一個(gè)是短暫的，一個(gè)是長(cháng)久的，但是都是指向——未發(fā)生的那么一個(gè)時(shí)間段，所以未來(lái)是未知的。

　　師：那么既然未來(lái)是未知的，正如我們的PPT背景一片空白一樣，未來(lái)就是一張白紙，所以未來(lái)，可待填充。那么讓我們回過(guò)頭來(lái)看看食指的《相信未來(lái)》——他到底相信怎樣的未來(lái)？他怎樣相信未來(lái)？

　　師：我們知道讀一首詩(shī)啊，首先要進(jìn)入詩(shī)歌。那么現在就請大家齊聲來(lái)朗讀一下食指的《相信未來(lái)》。大家注意慢慢讀，語(yǔ)速不要過(guò)快�！断嘈盼磥�(lái)》食指，預備起。

　　生讀：時(shí)間03：58——06：25

　　師：大家讀得很好。這個(gè)“桿”字讀音注意下。旗桿（gān），筆桿(gǎn)。我們剛才讀了這首詩(shī)，我想啊，每個(gè)人對這首詩(shī)都有自己的理解。我們暫且將自己的理解擱在心中，我們來(lái)看一下，有個(gè)人在讀了這首詩(shī)以后，對這首詩(shī)做出了這么一個(gè)評價(jià)。這個(gè)人是江青同志。她說(shuō)啊——這是一個(gè)灰色的詩(shī)人，相信未來(lái)就是否定現在。

　　師：江青為這首詩(shī)選擇了一種顏色——灰色，那么現在我也想請大家為這首詩(shī)選擇一種顏色。把剛才分給你的那張紙拿出來(lái)，我們把它對折，在紙的左邊寫(xiě)上你的第一感覺(jué)：在你讀完這首詩(shī)后，你覺(jué)得哪種色彩能表達你對這首詩(shī)歌的理解？只用寫(xiě)下你的第一感覺(jué)，30秒的時(shí)間，請再快速瀏覽一下全詩(shī)，不用深思熟慮，寫(xiě)下你的第一感覺(jué)。

　　師：好，我看見(jiàn)大家寫(xiě)下的顏色，大多數是偏亮色的（教師只走了半圈，統計有誤）。我請一個(gè)同學(xué)來(lái)講講。陳靜，你是寫(xiě)“昏黃”是吧？你能用一句話(huà)來(lái)表述一下你的理由嗎？

　　陳靜：因為你說(shuō)用第一感覺(jué)。

　　師：對。

　　陳靜：然后我看詩(shī)中用了“枯藤”這個(gè)意象，就想到了“昏黃”。

　　師：哦，看到了“枯藤”就想到了昏黃。

　　師：那你（面對羅銀飛）為什么寫(xiě)“紫色”呢？

　　生（笑）：紫葡萄。

　　羅銀飛：我覺(jué)得這首詩(shī)里有淡淡的憂(yōu)郁，所以用了紫色。

　　師：很好�？赐瑢W(xué)的感覺(jué)或者是出自文本，或者是進(jìn)行整體把握，但都很好地表達了對這首詩(shī)的第一印象，這非常好。那么接下來(lái)，我想請大家進(jìn)一步地走入這首詩(shī)。我們說(shuō)啊，心悟口誦，如何理解文章便會(huì )如何把握朗讀的節奏。聽(tīng)別人的朗誦，也可以明晰別人對這首詩(shī)的理解�，F在我想請大家靜下心來(lái)，可以閉上眼睛，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)濮存昕是如何朗讀這首詩(shī)歌的。

　　聽(tīng)：時(shí)間09：28——13：03（有舒緩的背景音樂(lè )，故時(shí)間長(cháng)，為了讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，教師讓學(xué)生聽(tīng)了完整版的朗誦）

　　師：聽(tīng)了他的朗誦，且不說(shuō)他朗誦得好不好，但至少，他讀出了自己的理解。那么現在，我們理解了他的理解后，就請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，那就是——現在你還堅持你的第一感覺(jué)嗎？現在，你覺(jué)得哪種色彩更符合這首詩(shī)歌？現在要具體地說(shuō)說(shuō)理由了，從本詩(shī)出發(fā)，去進(jìn)行分析：為什么你用這種色彩？給大家一分鐘的時(shí)間。

　　師：時(shí)間到了。我發(fā)現啊，有些同學(xué)一直堅定自己的立場(chǎng)，有些同學(xué)已經(jīng)“動(dòng)搖”了。那么，我先請不變的同學(xué)來(lái)講講自己的立場(chǎng)好嗎？誰(shuí)的立場(chǎng)是不變的？陳靜？哦，不是。那么誰(shuí)的第一感覺(jué)一直堅持到現在？能舉手示意嗎？哦，陳含慈，好，請你來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)說(shuō)你采用了哪種顏色？

　　陳含慈：藍色。就是天空的顏色。

　　師：嗯，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？

　　陳含慈：哦，其實(shí)，一開(kāi)始我是用藍色，就算，嗯，后來(lái)改成“天空的顏色”。一開(kāi)始可能覺(jué)得是有一朵云壓過(guò)來(lái)，后來(lái)覺(jué)得沖破了云層，綻放了光亮。

　　師：嗯，云是從哪里來(lái)的？

　　陳含慈：云？

　　師：嗯，云這個(gè)意象是哪里來(lái)的？是從詩(shī)中讀出來(lái)的嗎？

　　陳含慈：哦，對。因為第一段話(huà)讓我讀過(guò)來(lái)感覺(jué)是茫茫的一片。

　　師：哦？那是陰云？

　　陳含慈：呃，是灰色的云，一點(diǎn)點(diǎn)淡下來(lái)淡下來(lái)，到白，最后化開(kāi)，化成藍。

　　師：哦，第一段話(huà)讓你讀起來(lái)感覺(jué)是云的色調，灰色的。

　　陳含慈：嗯。

　　師：之后你說(shuō)，一個(gè)東西沖進(jìn)來(lái)，打破了，這個(gè)東西是什么呢？

　　陳含慈：我之所以堅定地相信未來(lái)，從這里開(kāi)始。

　　師：哦，就是詩(shī)人已經(jīng)談及“為什么相信未來(lái)”這個(gè)話(huà)題了，是嗎？

　　陳含慈：是。

　　師：那么，打破云這個(gè)東西，具體來(lái)說(shuō)是什么？

　　陳含慈：是不屈不撓的努力，戰勝死亡的年輕。

　　師：哦，那之前是不是有個(gè)信念在？

　　陳含慈：是。

　　師：那這個(gè)信念是？

　　陳含慈：相信未來(lái)。

　　師：那你說(shuō)前面的白云在作者的筆下具體指的是哪些意象？能和我們說(shuō)說(shuō)嗎？

　　陳含慈：是蜘蛛網(wǎng)、灰燼的余煙，深秋的露水，依偎在別人情懷的鮮花，凝露的枯藤。

　　師：這些意象給你的感覺(jué)是灰色的？

　　陳含慈：對。

　　師：那你覺(jué)得第一小節的顏色和第二小節的顏色是一樣的嗎？

　　陳含慈：不一樣的。第一小節是絕對的灰色，第二小節是帶有一點(diǎn)點(diǎn)希望的感覺(jué)，雖然深秋給人的感覺(jué)是暗的，但是露水卻有一種清澈的感覺(jué)；雖然是依偎在別人情懷，卻是鮮花，鮮花給人的感覺(jué)是新鮮的。

　　師：那你說(shuō)第二小節是秋天的感覺(jué)，那第一小節如果也用一個(gè)季節來(lái)概括，你覺(jué)得是哪一季？

　　陳含慈：旱冬。

　　師：旱冬，好，請坐。陳含慈說(shuō)第一段是旱冬的感覺(jué)，第二段是深秋的感覺(jué)，她覺(jué)得第一段比第二段更加的灰色，更加的凄涼，有沒(méi)有同學(xué)有不同的意見(jiàn)？

　　師：好，琳琳你說(shuō)。

　　王琳琳：其實(shí)我覺(jué)得，呃，給我的感覺(jué)是，應該是，第一個(gè)是最暗的，然后再，感覺(jué)就是天亮了一樣，迷迷糊糊，就是亮一點(diǎn)，再亮一點(diǎn)，再亮一點(diǎn)。

　　師：你能說(shuō)得具體點(diǎn)嗎？

　　王琳琳：呃，一開(kāi)始就是蜘蛛網(wǎng)，很頹敗的樣子。然后是灰燼，后面是失望的灰燼，然后是雪花。

　　師：呃，雪花？

　　王琳琳：嗯，雪花雖然是白色，但是在那灰蒙蒙的一片中，雪花給人的感覺(jué)很冷。

　　師：但我們看啊，作者在“雪花”前用了什么定語(yǔ)？

　　王琳琳：美麗的雪花。

　　師：那作者是想說(shuō)雪花的“美麗”，還是想表明它的冷冰冰？

　　王琳琳：就是那個(gè)，就是，等一下，讓我再思考一下。

　　師：嗯，好，你可以再考慮一下，先請坐。樓麗娜同學(xué)想發(fā)表意見(jiàn)，我們先聽(tīng)聽(tīng)她怎么說(shuō)。

　　樓麗娜：我認為第一段和第二段并沒(méi)有，所謂的情感上的轉變。

　　師：你選擇了什么顏色？

　　樓麗娜：我選擇的顏色是黑色。

　　師：我看你第一種顏色和第二種顏色有變化。

　　樓麗娜：嗯。剛才王琳琳的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得，可以概括為，相當于是黎明之前最黑暗的時(shí)候。詩(shī)人說(shuō)相信未來(lái)，是相信太陽(yáng)會(huì )出來(lái)，但是現在并沒(méi)有看見(jiàn)太陽(yáng)，現在是處于最黑暗的時(shí)候，是在接近著(zhù)它。所以我覺(jué)得，像看那個(gè)，他們說(shuō)“我的鮮花依偎在別人的情懷”就比“蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺”更加地具有悲劇的感覺(jué)，這我并沒(méi)有這樣的感覺(jué)。我第一種顏色是黑色，第二種是灰色。

　　師：那請問(wèn)，外面環(huán)境發(fā)生著(zhù)變化，無(wú)論這是否更具有悲劇感，你覺(jué)得作者的情感是否會(huì )發(fā)生變化？你怎樣理解作者在第一段是用美麗的雪花寫(xiě)下“相信未來(lái)”，第二段是用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫(xiě)下“相信未來(lái)”。

　　樓麗娜：前面寫(xiě)的是他的意象，但是后面用美麗的雪花寫(xiě)下，凝露的枯藤寫(xiě)下，第三段說(shuō)用孩子的筆體寫(xiě)下，我覺(jué)得這個(gè)寫(xiě)的地點(diǎn)和前面帶有感情的意象，并沒(méi)有什么關(guān)系。

　　師：你的意思是說(shuō)外部的環(huán)境與內心的情感無(wú)關(guān)？

　　樓麗娜：我覺(jué)得，他已經(jīng)是，可以說(shuō)是現實(shí)過(guò)分黑暗了，所以才激發(fā)了作者如此強烈的相信未來(lái)的信念。

　　師：那如果說(shuō)讓你用美麗的雪花、凝露的枯藤、孩子的筆體寫(xiě)下“相信未來(lái)”，你會(huì )用怎樣的方式寫(xiě)下呢？是全部一樣？還是會(huì )有不同，比如可以用楷書(shū)、草書(shū)、幼圓、宋體之類(lèi)的？

　　樓麗娜：沉默

　　生雜。

　　師：好，你先請坐。我們一起來(lái)思考下，作者三個(gè)“相信未來(lái)”，情感是否發(fā)生變化？

　　李汝：我覺(jué)得，雪花么，會(huì )化掉的，露水呢，比雪花留存的時(shí)間稍微長(cháng)點(diǎn)，筆桿么，可以寫(xiě)下后，就保存的時(shí)間更長(cháng)了。這個(gè)時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，其實(shí)也就代表信念越來(lái)越堅定。

　　師：很好。我們看文本，文本的第一段是說(shuō)用美麗的雪花寫(xiě)下，也不要忘了美麗這個(gè)詞，這個(gè)詞說(shuō)明作者還帶著(zhù)怎樣的情感？

　　眾生：希望

　　師：第二段是用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫(xiě)下“相信未來(lái)”。我們可以想象一下——在茫茫的大地上，拿著(zhù)枯藤——

　　宋軼倫：我覺(jué)得第一個(gè)美麗的雪花的話(huà)，讓人感覺(jué)很漂亮，我覺(jué)得用字體的話(huà)應該用宋體或者仿宋，第二段的話(huà)我覺(jué)得應該是用行楷，應該是用比較強勁的草書(shū)或者是楷書(shū)，第三段的話(huà)我覺(jué)得是用幼圓那種比較可愛(ài)的字體。

　　師：大家同意她的觀(guān)點(diǎn)嗎？

　　胡丹丹：我覺(jué)得雪花是在雪地上的，在雪地上寫(xiě)字給我的感覺(jué)是比較容易的。然后我覺(jué)得，用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫(xiě)下，那我覺(jué)得這個(gè)難度是有點(diǎn)大的。

　　生笑。

　　胡丹丹：然后，然后用孩子的筆體寫(xiě)“相信未來(lái)”，對孩子來(lái)說(shuō)，這并不是一件容易的事。然后我覺(jué)得困難是越來(lái)越大，但是作者在這種現實(shí)的壓迫下，信念卻是越來(lái)越堅定的。

　　師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

　　徐旭敏：老師我有不同意見(jiàn)。像它，前面幾段，我覺(jué)得都是比較慘的么！像蜘蛛網(wǎng)，什么查封了我的爐臺。還有第二段里面的紫葡萄化為深秋的露水，鮮花依偎在別人的情懷。這三段前面講的都是比較黑暗的東西，然后在最后，盡管那么黑暗，他卻依然相信未來(lái)。需要有這種，就是盡管在這種環(huán)境下，依然相信未來(lái)，我覺(jué)得就是需要有童年的那種天真的心情以及對未來(lái)的希望，如果是我，我覺(jué)得三種我都想用孩子的筆體寫(xiě)下，為什么我這樣的理解就是不對的，為什么第一種要用宋，第二種用行楷怎么樣的這種理解呢？

　　師：沒(méi)有說(shuō)一定是那種理解。大家同意她的說(shuō)法嗎？她覺(jué)得外界那么黑暗，好，先請坐，作者依舊保存了天真浪漫的信念，所以她覺(jué)得三種都可以用孩子的筆體寫(xiě)下，用比較幼稚的童真的筆體寫(xiě)下，你們覺(jué)得可以嗎？

　　生雜。

　　師：可以嗎？同意嗎？

　　樓麗娜（私底下）：不能同意她的，就是三種筆體都是一樣的。

　　師：徐旭敏的意思就是說(shuō)關(guān)于力度，我們可以從丹丹這種角度來(lái)分析，但關(guān)乎筆體，她覺(jué)得可以都用孩子的筆體寫(xiě)下相信未來(lái)，因為我們所有的信念都來(lái)自浪漫天真的心。這樣的理解可以嗎？

　　周英芝：我是這樣理解的。我覺(jué)得美麗的雪花，它是會(huì )融化的。然后，在凄涼的大地上寫(xiě)字，也會(huì )很容易模糊掉。但是，用筆寫(xiě)下的話(huà)，恒久的，時(shí)間會(huì )長(cháng)點(diǎn)。這樣的話(huà)，雖然現實(shí)是在摧毀，因為是對我們信念的一種摧毀，我倒不在乎用什么筆體寫(xiě)下，我覺(jué)得在這種現實(shí)下他還能相信未來(lái)，就很好了。

　　師：按英芝的意思是說(shuō)三個(gè)“相信未來(lái)”，無(wú)論有沒(méi)有層層遞進(jìn)的關(guān)系，但是都飽含了作者的一個(gè)信念，天真浪漫的信念。無(wú)論在怎樣的一個(gè)黑暗的外界世界，他都珍藏著(zhù)一顆我要“相信未來(lái)”的心。其實(shí)這已足矣。我們已經(jīng)理解了作者想要表達的內心涌動(dòng)著(zhù)的那么多美好的情感。那么現在，我想請大家重點(diǎn)來(lái)看看第三段，因為這里有一個(gè)比較難的，朗讀方面的問(wèn)題。我看大家第一遍朗誦的時(shí)候，是“用手//指//那涌向天邊的排浪，用手//掌//那托住太陽(yáng)的大�！�，斷了兩斷。我們聽(tīng)濮存昕的朗誦，發(fā)現他是讀成“用手指//那涌向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽(yáng)的大�！薄，F在你們認真琢磨琢磨，你們覺(jué)得，是“用手//指那涌向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽(yáng)的大�！焙眠�是“用手指//那涌向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽(yáng)的大�！焙�？程琰，你來(lái)說(shuō)一下好嗎？

　　程琰：嗯。我個(gè)人的話(huà)，是比較傾向于濮存昕那種吧。因為，呃，就是，我要“用手//指那涌向天邊的排浪”，感覺(jué)就是好像將手指比作了排浪。

　　師：你說(shuō)是我要“用手//指那涌向天邊的排浪”。（作手指向天空的手勢）

　　程琰：是“用手指//那涌向天邊的排浪”，這樣子的話(huà)，感覺(jué)手指和排浪是配對的。就是說(shuō)，把手指比作排浪。我要“用手掌//那托住太陽(yáng)的大�！�，就是感覺(jué)把手掌比作大海，大海就是手掌。然后，那個(gè)，這樣的話(huà)我覺(jué)得整個(gè)氣勢會(huì )非常的磅礴。

　　師：“詩(shī)人有像排浪的手指，像大海的手掌”，給你怎樣的感覺(jué)？

　　程琰：呃，就覺(jué)得詩(shī)人是有掌控能力的。我覺(jué)得應該是說(shuō)，因為他的題目是“相信未來(lái)”嗎，我覺(jué)得如果說(shuō)我的手指是排浪，我的手掌是大海的話(huà)，就是說(shuō)，我們是有這樣的氣勢的，我們是可以（重音）“相信未來(lái)”的。

　　師：呵呵。正如上節課學(xué)過(guò)《沁園春·長(cháng)沙》。我們可以用哪幾句詩(shī)來(lái)闡釋?zhuān)?/p>

　　生雜：書(shū)生意氣，揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚文字。

　　師：是的是的。那有沒(méi)有同學(xué)贊成另一種斷法？

　　生雜。

　　師：我看第一遍讀的時(shí)候，是有同學(xué)讀成“我要用手//指那涌向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽(yáng)的大�！钡�。能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

　　生雜。大多數點(diǎn)頭同意。

　　師：現在沒(méi)有贊成這種讀法的了？那我們就統一讀成“我要用手指//那涌向天邊的排浪，我要用手掌//那托住太陽(yáng)的大�！�。那我們就再齊聲朗讀一下這一小節�！拔乙�用”，預備起。

　　師：我們看這首詩(shī)的前三段有反復出現的四個(gè)字，那便是——

　　生：相信未來(lái)。

　　師：那么他前三段表明了“相信未來(lái)”這個(gè)信念，后面便開(kāi)始闡釋理由了：他為什么相信未來(lái)。作者在哪里開(kāi)始闡明這個(gè)原因？

　　生：我之所以堅定的相信未來(lái)……

　　師：詩(shī)人說(shuō)：“我之所以堅定地相信未來(lái)，是我相信未來(lái)人們的眼睛，她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔�！蹦敲次覀兘酉聛�(lái)齊聲朗讀一下下面三小節�！拔抑�所以堅定地相信未來(lái)”，預備起。

　　生讀。

　　師：詩(shī)人說(shuō)堅定地相信未來(lái)人們的眼睛。他到底相信未來(lái)人們眼睛會(huì )干嗎？我們能不能用自己的語(yǔ)言，比較容易理解的，具體的語(yǔ)言來(lái)闡釋?zhuān)�他到底相信未�?lái)人們的什么呢？會(huì )怎么樣？銀飛你來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？

　　羅銀飛：他這里提到“相信未來(lái)人們的眼睛，有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，有看透歲月篇章的瞳孔”，我覺(jué)得他應該是相信人們能夠判斷能夠分析的一種精神和眼光。

　　師：人們會(huì )分析、判斷他們。那重回詩(shī)句，你覺(jué)得哪句詩(shī)能準確表達作者的意思？

　　羅銀飛：是——那個(gè)第六段。

　　師：那你覺(jué)得讀這一段的話(huà)，我們應該讀出怎樣的感情來(lái)？

　　羅銀飛：充滿(mǎn)信心。

　　師：充滿(mǎn)信心！你來(lái)讀讀，讓我們感受一下好嗎？

　　羅讀。

　　師：好，謝謝。其實(shí)詩(shī)人特別“焦急”，我覺(jué)得你應該讀得再“焦急”點(diǎn)，“我焦急地等待著(zhù)他們的評定”（師示范）。因為詩(shī)人特別地相信未來(lái)，而且相信美好的未來(lái)就在前方。并非在很遠的地方，就在前方了。所以他特別焦急地等待著(zhù)他們的評定。是嗎？

　　羅點(diǎn)頭。

　　師：好。我們再來(lái)看看。我們都已經(jīng)知道了，這首詩(shī)啊，寫(xiě)于1968年。那個(gè)年代離我們很遠。那些故事，我們或許知道了些，或許也是不知道。我們回不去那個(gè)時(shí)代，但我們可以看看那個(gè)時(shí)代的很多詩(shī)人，他們經(jīng)歷了很多我們無(wú)法想象的事情，那么他們是以怎樣的心態(tài)來(lái)面對它們的。

　　師：我數了一下，食指啊在《相信未來(lái)》里面，總共用了9個(gè)“相信”，但是在那個(gè)時(shí)代啊，卻有一個(gè)詩(shī)人，卻決絕地喊出了——我不相信。他是誰(shuí)？

　　生：北島。

　　師：北島在《回答》中說(shuō)：“告訴你吧，世界，我——不——相——信！縱使你腳下有一千名挑戰者，那就把我算作第一千零一名。我不相信天是藍的，我不相信雷的回聲，我不相信夢(mèng)是假的，我不相信死無(wú)報應�！�5個(gè)不相信，但是他不相信的到底是現在還是未來(lái)？

　　生：現在。

　　師：那我們再回過(guò)頭來(lái)看看食指，食指不相信現在嗎？

　　生：沉默

　　師：食指對現在是完全否定嗎？他的“現在”如果用色彩來(lái)描繪，你覺(jué)得是黑色的，還是灰色？

　　生：沉默。

　　師：他寫(xiě)“現在”，集中在前兩小節，我們重點(diǎn)看看前兩小節。你覺(jué)得給你的感覺(jué)是全黑的，還是灰的？思嘉，你覺(jué)得呢？

　　楊思嘉：我覺(jué)得，詩(shī)人對“現在”的看法，應該是灰色的吧。

　　師：為什么？

　　楊思嘉：因為我覺(jué)得他，比如第一小節吧，“當蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著(zhù)貧困的悲哀”，我覺(jué)得主色調是灰色的。

　　師：噯，我們看，灰色的，它后面是什么——余煙。這個(gè)灰，是不是死灰，冷冰冰的？

　　楊思嘉：不是。

　　師：對，它還冒著(zhù)“余煙”。說(shuō)明它是剛剛熄滅的。還有點(diǎn)“余煙”在。冷中還有一絲的暖，并非絕冷。是嗎？

　　楊思嘉：是。

　　師：那么下面“我依然固執地鋪平失望的灰燼”，你看作者在“灰燼”前用了什么形容詞？

　　楊思嘉：失望。

　　師：你說(shuō)如果我們完全否定現在的話(huà)，應該用什么詞更合適？

　　生雜：絕望

　　楊思嘉：絕望。

　　師：或者是，更悲傷的一個(gè)詞語(yǔ)，是嗎？好，請坐。

　　師：對于這個(gè)問(wèn)題，我們就不深入探討了。因為我們更多的是要將目光放在“相信未來(lái)”上。那么剛才啊，我們細細品讀了《相信未來(lái)》，最后我希望同學(xué)們通過(guò)我們剛才的學(xué)習，我們再次來(lái)感受一下這首詩(shī)，最后再朗讀一遍。雖然詩(shī)人的寫(xiě)作年代可能離我們很遠，但是我們現處的這個(gè)時(shí)代，依然可能會(huì )遭遇到或者是黑色或者是灰色的現實(shí)，那么食指這個(gè)《相信未來(lái)》，便不只是他的“相信未來(lái)”，我希望也成為我們同學(xué)們的相信未來(lái)。那么最后一遍朗誦，我的要求比較高。首先，我們已經(jīng)理解了這首詩(shī)，或者說(shuō)，我們已經(jīng)理解了這首詩(shī)的部分內涵，讀詩(shī)沒(méi)有終點(diǎn)，所以第一我們要帶著(zhù)情感朗讀。第二，要讀出你自己的感覺(jué)。我們剛才已經(jīng)在白紙上寫(xiě)下兩種色彩來(lái)表達你對這首詩(shī)的感覺(jué)了，現在我們要寫(xiě)下第三種色彩，來(lái)表達你對這首詩(shī)的這一時(shí)刻的理解。第三，要讀出你自己來(lái)。因為讀完之后，我們要在白紙的右面寫(xiě)上（PPT展示）“我的未來(lái)”，下面署上你的名字，為你的未來(lái)涂抹一種顏色：《我的未來(lái)》會(huì )是一首什么顏色的詩(shī)。所以，我們要把自己拉進(jìn)這首詩(shī)里，與詩(shī)人共舞�，F在，我們來(lái)一起朗讀《相信未來(lái)》。

　　生讀：時(shí)間35：44——38：27

　　師：這一遍讀得非常好，我聽(tīng)出同學(xué)們的感情來(lái)了。這是令我非常高興的事。最后，我請大家非常鄭重地在白紙上寫(xiě)下你的感受，寫(xiě)下你對這首詩(shī)的感受，寫(xiě)下“你的未來(lái)”的色彩。我希望，今天，我們和食指的《相信未來(lái)》邂逅，我們在這個(gè)過(guò)程中，在交會(huì )中互放的光亮，會(huì )成為我們一生的記憶，記得食指的《相信未來(lái)》，也記得我們的《我的未來(lái)》。好，這節課就上到這里，謝謝大家，下課。

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