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條形統計圖教學(xué)實(shí)錄
條形統計圖是用一個(gè)單位長(cháng)度表示一定的數量，根據數量的多少畫(huà)成長(cháng)短不同的直條，然后把這些直條按一定的順序排列起來(lái)。以下是條形統計圖教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生認識條形統計圖的各部分名稱(chēng)，了解統計圖在生活中的廣泛應用。
2、掌握制作條形統計圖的方法。
3、結合條形統計圖的教學(xué)，培養學(xué)生識圖、分析圖的能力和通過(guò)統計圖獲取信息的能力
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引入新課。
師：我們的祖國幅員遼闊，有許多風(fēng)景秀麗的名山，讓我們一起來(lái)欣賞一下吧!
(課件出示五座名山的美麗風(fēng)景)。
師：美嗎?
生：太美了!
師：哪你們知道每座山的海撥高度各是多少嗎?
生：相互望一望，有的搖頭，有的不做聲，無(wú)人舉手。
師：(課件出示五座名山海撥高度統計圖)現在你們知道每座山的海拔高度了嗎?
生：知道了。
師：怎樣知道的?
生：從屏幕上的統計圖知道的。
師：統計圖在生活中有著(zhù)廣泛的應用，請把你收集到的統計圖展示給大家看一看，說(shuō)說(shuō)你在哪里收集到的，圖中表示什么內容?
生1：出示一幅條形統計圖，我是從網(wǎng)上搜集到的，表示1995年到2004年我國人均年收入。
生2：展示一幅折線(xiàn)統計圖，我是從報紙上搜集到的，表示的是股價(jià)走勢。
生3：展示一幅扇形統計圖，我是從報紙上搜集到的，表示一個(gè)家庭一年的各種收入。
生4：我搜集到許多統計圖，我選了幾幅不一樣給大家看一看。
師：剛才這些統計圖，你認為可以分為幾類(lèi)?為什么?
生：我認為可以分為條形統計圖、扇形統計圖、折線(xiàn)統計圖三類(lèi)。
師：老師也搜集了一些統計圖，請大家一起判斷一下，各是什么統計圖?(課件出示各種類(lèi)型的統計圖，讓學(xué)生判斷)
師：常見(jiàn)的統計圖有條形統計圖、折線(xiàn)統計圖、扇形統計圖三類(lèi)，這節課我們就一起來(lái)學(xué)習有關(guān)條形統計圖的內容。板書(shū)課題：條形統計圖
通過(guò)五座名山的海撥高度引入新課，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又滲透了愛(ài)國主義教育，隨后讓學(xué)生展示收集到的各種統計圖，讓學(xué)生真實(shí)地感知到統計圖在生活中的廣泛用途。
二、認識、分析條形統計圖
師：(出示五座名山海拔高度統計圖)條形統計圖是由哪些部分組成的?請大家認真觀(guān)察五座名山海撥高度統計圖，小組內相互說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生分小組討論。
師：誰(shuí)愿意上來(lái)在電腦上把條形統計圖的各部分指給大家看一看?
學(xué)生用鼠標點(diǎn)擊，條形統計圖的各個(gè)部分分別閃動(dòng)。
師：你能試著(zhù)為每一部分取一個(gè)名稱(chēng)嗎?
生1：我覺(jué)得最上面的我國五座名山海拔高度統計圖應叫作題目，下面的2004年3月制叫做日期。
生2：中間一條一條的就叫做直條，還有兩條線(xiàn)。
生3：直條上面還有數字。
師：條形統計圖由標題、時(shí)間、橫軸、縱軸、直條、單位這幾個(gè)部分組成，那么每部分各表示呢?
生1：標題能告訴我們這幅條形統計圖反映什么內容，時(shí)間就是制作的日期。
生2：直條表示具體的數據。
生3：橫軸表示的是每座山的名稱(chēng)，縱軸表示刻度
師：對，標題可以表示統計圖反映什么內容，時(shí)間表示制圖的日期，縱軸用來(lái)表示單位和數量，橫軸表示類(lèi)別，直條表示數量的多少。那么縱軸是怎樣表示數量的呢?
生1：縱軸上分成了許多小格，每一格的長(cháng)度一樣長(cháng)，像直尺的刻度一樣。
生2：每一格表示的數量是一樣的。
師：縱軸上每一格所表示數量的多少，叫做單位長(cháng)度，這幅條形統計圖中，一個(gè)單位長(cháng)度表示多少?
生：500米
師：是不是所有的條形統計圖一個(gè)單位長(cháng)度所表示的數量都一樣呢?
生：不是。
師：為什么?
生：不同的統計圖所表示的內容不同，數據也不相同。
師：為什么圖中的直條有高有矮?
生：因為山的高度不同
師：你能用一句話(huà)概括一下嗎?
生：山越高，直條就越高，山越矮，直條就越矮。
師：也就是說(shuō)數據越大，直條高度就越高，數據越小，直條高度就越矮。怎樣確定直條的高度呢?
生：先在縱軸上根據刻度確定好在哪一個(gè)位置，再畫(huà)一條水平線(xiàn)來(lái)確定直條的高度。
師：不錯，老師演示給大家看一看。(課件演示)
結合多媒體直觀(guān)、清晰的演示，在集體的探索和小組的合作中讓學(xué)生認識到條形統計圖各部分的組成及其作用，同時(shí)重點(diǎn)講解了了單位長(cháng)度的概念及直條高度的確定方法，突破了難點(diǎn)，為下一環(huán)節制作條形統計圖打下了基礎。
師：誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)，條形統計圖由哪些部分組成，每部分各表示什么?
生：
師：從這幅條形統計圖中，你知道了什么?
生1：我知道了每座山的具體高度是多少。
生2：我知道了泰山比華山的高度要矮
生3：我知道了峨眉山的高度最高，
師：(出示統計表和條形統計圖)請對照統計表和條形統計圖，你喜歡哪一種?為什么?
生1：我喜歡統計圖，因為它一下子就能看出誰(shuí)的海撥高度最高。
生2：我也喜歡統計圖，因為它很漂亮。
生3：我喜歡統計表，因為制作比較簡(jiǎn)便。
師：統計表用數字表示數量多少，簡(jiǎn)單明了，條形統計圖用直條表示數量的多少，形象直觀(guān)，各有優(yōu)點(diǎn)。實(shí)際生活中應根據需要來(lái)選擇用哪一種。
三、制作條形統計圖
1、通過(guò)剛才對條形統計圖的認識，現在你能自己制作一幅條形統計圖嗎?
讓學(xué)生相互評價(jià)展示的條形統計圖是否正確、美觀(guān)。
3、你認
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通過(guò)學(xué)生間的相互評價(jià)，進(jìn)一步加深了學(xué)生條形統計圖各部分的認識，同時(shí)在互相評價(jià)的過(guò)程中，對制作條形統計圖需要注意的地方印象更加深刻。
四、分析、應用
1、說(shuō)一說(shuō)：你制作的條形統計圖，能向別人傳遞哪些信息?
2、老師還想從這些統計圖中知道了解下面這些情況，你能告訴我嗎?
(1)2004年10月3日去泰山的游客比去廬山的多百分之幾?
(2)去華山的游客比去廬山的少百分之幾?
(3)去廬山旅游的價(jià)格比去黃山的價(jià)格便宜百分之幾?
(4)去泰山旅游的價(jià)格比去黃山貴百分之幾?
(5)廬山的最佳日接待量比泰山少百分之幾?
(6)峨眉山的最佳日接待量比廬山多了百分之幾?
3、老師準備今年五一期間到其中一座名山去旅游，請你幫我選擇一座名山，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我覺(jué)得應去廬山，因為去廬山費用低
生2：我覺(jué)得應去華山，因為五一黃金周去各個(gè)景點(diǎn)旅游的人都很多，而華山的游客相對來(lái)說(shuō)要少一點(diǎn)，這樣去游覽時(shí)不會(huì )太擁擠。
生3：不同意，雖然華山的游客少，但是它的最佳接待量也很少，已經(jīng)超出了最佳接待量了。
生4：我選擇去黃山，因為黃山的費用不是很高，距離孝感也不是很遠，它的最佳接待游客量比較多，另外還有這樣的說(shuō)法五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳，說(shuō)明它的風(fēng)景很好。
生5：
師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家的意見(jiàn)是要我綜合各景點(diǎn)旅游的費用、各景點(diǎn)最佳接待量、去年各景點(diǎn)旅游的實(shí)際人數等幾個(gè)方面來(lái)考慮，選出一個(gè)既不是很擁擠，費用又比較便宜的景點(diǎn)去旅游，這就需要我們幾個(gè)方面的情況匯集在一幅統計圖中。
師：(出示五座名山2004年10月3日游客數量與最佳日接待量統計圖)象這樣的統計圖，我們把它叫做復式條形統計圖，這是我們下一節課學(xué)習的內容，我們這節課的所認識的是單式條形統計圖。老師也非常感謝大家給我的建議，我會(huì )認真考慮，選出一個(gè)最合適的景點(diǎn)。謝謝大家!
統計圖的教學(xué)不僅僅是局限于掌握其特點(diǎn)和制作方法，更重要的要引導學(xué)生經(jīng)歷收集數據、描述數據、分析數據的過(guò)程，并根據數據作出合理的判斷與預測。因此教學(xué)中盡量引導學(xué)生根據統計圖提供的信息，去作深層次的分析，讓學(xué)生的能力從獲取信息、分析信息、作出合理的判斷和預測等數學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展。
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