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草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄
《草船借箭》根據我國著(zhù)名的古代歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，《草船借箭》這個(gè)故事是謀略里的謀略，下面由小編整理了草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄，歡迎查看。
草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄一
一、故事激趣、導入新課：
1、師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？上課前老師請楊濟清同學(xué)給大家講個(gè)故事，仔細聽(tīng)哦，看誰(shuí)能聽(tīng)出她講的是什么故事？（生完整連貫地講故事）
生：這是“諸葛亮三氣周瑜”的故事。
師：你聽(tīng)得真仔細！故事中的兩個(gè)主人公是——（生齊答）諸葛亮和周瑜！根據你對這兩個(gè)人物的了解，你想如何來(lái)評價(jià)他們？
生：周瑜心胸狹窄、小肚雞腸。
師：這兩個(gè)詞用得真好！
生：周瑜妒忌心強，但據我了解他也是個(gè)才華橫溢、英俊瀟灑的人。
師：你能一分為二地評價(jià)一個(gè)人物，很好！
生：諸葛亮上知天文，下知地理，是智者的化身。
生：他智慧超群、精明能干。
生：他神機妙算、足智多謀……
師：看來(lái)大家對這兩個(gè)人物的了解還真不少，你知道這個(gè)故事出自我國哪本古典文學(xué)名著(zhù)嗎？
生齊答：《三國演義》！
2、師：對！這節課老師和大家一起來(lái)欣賞《三國演義》中的又一個(gè)精彩故事。（板書(shū)：草船借箭）你想怎樣讀這個(gè)課題？
生：我想重讀“借”這個(gè)字，這樣可以強調是諸葛亮在向曹操“借箭”。
師：體會(huì )得非常到位！那你帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀讀課題吧�。ㄉx）
師：同學(xué)們，題目是一篇文章的“文眼”，我們常�？梢詮奈恼碌念}目洞悉它的中心內容，讀課題時(shí)你完全可以帶上自己的理解，大家也來(lái)試著(zhù)讀讀課題吧�。ㄉR讀）
3、師介紹“草船借箭”發(fā)生的背景（采用圖示，清晰明了，便于學(xué)生理解）
[評析]：通過(guò)講“諸葛亮三氣周瑜”的故事，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。引導學(xué)生根據自己的理解初步評價(jià)“諸葛亮”“周瑜” 兩個(gè)人物，為學(xué)習課文內容做了準備。指導學(xué)生讀好課題，為下面體會(huì )“借”字的精妙用法做了鋪墊。此環(huán)節意在把課文內容與課外資源進(jìn)行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，由“諸葛亮三氣周瑜”的故事自然過(guò)渡到“草船借箭”，引入新課水到渠成。
二、初讀課文，了解“草船借箭”的經(jīng)過(guò)：
1、師：請同學(xué)們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準確、通順。（生認真讀文）
2、認讀詞語(yǔ)，師強調“擂鼓”中“擂”（多音字）的讀音及“妒忌”中“忌”字的寫(xiě)法。
3、理解詞義，師：“妒忌”一詞你怎么理解？
生：就是看到別人比自己強就心生怨恨。
師：理解得很準確！誰(shuí)能結合課文第1自然段再來(lái)說(shuō)說(shuō)對這個(gè)詞的理解？（生讀第1自然段）
生：我覺(jué)得“妒忌”就是周瑜看到諸葛亮比自己有才干就心生怨恨。
師：你會(huì )怎么讀這一段？（生讀，注意重讀了“挺”和“很”兩個(gè)詞）
師：讓我們帶上對“妒忌“一詞的理解齊讀這一段。（生齊讀）
師：因為妒忌，所以周瑜才會(huì )————
生：想辦法來(lái)刁難諸葛亮。
生：讓諸葛亮十天造好十萬(wàn)支箭。
生：想借十天造好十萬(wàn)支箭這件事來(lái)治諸葛亮的罪，沒(méi)想到他承諾三天就能造好（師相機板書(shū)）
師：文中兩人是如何對話(huà)的？請兩位同學(xué)分角色讀讀第二自然段中的對話(huà)（生分角色朗讀）
師總結：這就是“草船借箭”的起因！
4、師：了解了“草船借箭”的起因，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講“草船借箭”的經(jīng)過(guò)？（一生詳細具體地進(jìn)行介紹）
師：內容介紹得具體又條理，但老師的要求是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講，誰(shuí)能講得更簡(jiǎn)潔？
�。ㄒ簧�(jiǎn)明扼要地講述）
師：嗯，這次就好多了，既簡(jiǎn)潔又完整！
[評析]：此環(huán)節意在引導學(xué)生初讀課文，整體感知全文內容，了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過(guò)。我將重點(diǎn)放在了理解“起因”上，結合對“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內容，對“經(jīng)過(guò)”只是引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地講講，下一步重點(diǎn)進(jìn)行研讀。
三、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”：
�。ㄒ唬┳プ≈行木�，理解體會(huì )：
1、師：整個(gè)故事是圍繞哪句話(huà)講的？請你畫(huà)出全文的中心句。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）
�。ǔ鍪揪渥樱褐荑らL(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）
師：你怎么理解“長(cháng)嘆”一詞？想像一下，周瑜說(shuō)這話(huà)時(shí)心情怎樣？
生：“長(cháng)嘆”就是長(cháng)長(cháng)的嘆息。我想周瑜會(huì )非常佩服地說(shuō)這句話(huà)，因為從草船借箭這件事他看到諸葛亮確實(shí)比自己強。所以，說(shuō)這句話(huà)時(shí)他的語(yǔ)氣應該比較誠懇。
生：我的看法和她恰恰相反，我認為周瑜會(huì )更加嫉妒諸葛亮，他說(shuō)這句話(huà)時(shí)應該是忌恨的語(yǔ)氣。
生：我想周瑜會(huì )非常無(wú)奈地說(shuō)這句話(huà)，因為諸葛亮確實(shí)比他聰明，雖然他不愿承認這個(gè)事實(shí)但又不得不承認，他仰天長(cháng)嘆一聲，無(wú)可奈何地說(shuō)了這句話(huà)。
師：大家各有自己的理解，最后這位同學(xué)不僅體會(huì )到了周瑜當時(shí)的語(yǔ)氣，還想象了他的動(dòng)作，非常好！那就根據自己的理解去讀讀這句話(huà)吧！注意要讀出周瑜的語(yǔ)氣，還可以加上自己的動(dòng)作（生聲情并茂地讀：或仰天長(cháng)嘆，或緊縮雙眉，或捶胸跺足……）
[評析]：從課文中心句入手，重點(diǎn)引導學(xué)生理解周瑜的“長(cháng)嘆”，體會(huì )他當時(shí)的心情。個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。
2、師：“神機妙算”是什么意思？ 生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。 師：對詞語(yǔ)的理解非常準確，結合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？ 生：我想問(wèn)周瑜為什么說(shuō)諸葛亮神機妙算？
生：我想問(wèn)諸葛亮為什么會(huì )如此神機妙算？ 生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？ 師：大家提的問(wèn)題相信都可以通過(guò)讀書(shū)求得解決，現在我們集中研究“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”（點(diǎn)出中心問(wèn)題）
[評析]：發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，此環(huán)節我啟發(fā)學(xué)生抓住“神機妙算”一詞自由質(zhì)疑，逐步歸納、提煉出中心問(wèn)題，下一步引導學(xué)生重點(diǎn)去體會(huì )、感悟。
�。ǘ�、體會(huì )諸葛亮的“知天文”
師：我們常稱(chēng)贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現在哪里呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題用心讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，待會(huì )兒與同學(xué)交流。
生：我覺(jué)得他的“知天文”主要體現在“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話(huà)中（出示句子）
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？（指導學(xué)生讀出霧之大）
師：諸葛亮在大霧漫天之時(shí)向曹操借箭，會(huì )不會(huì )是湊巧趕上這樣的天氣呢？誰(shuí)能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)？
生：我覺(jué)得不是巧合，因為文中說(shuō)“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里�！�
生：這說(shuō)明諸葛亮一直在等待這樣的天氣。
生：這說(shuō)明諸葛亮算準了第三天四更時(shí)候會(huì )大霧漫天，才不急不慌、鎮定自若。
師：“鎮定自若”這個(gè)詞用得真好！諸葛亮是什么時(shí)候決定在這個(gè)時(shí)間出發(fā)的？
生：三天前立軍令狀的時(shí)候。
師：也就是說(shuō)，早在三天前立軍令狀時(shí)他就已經(jīng)料到三天后的四更時(shí)候會(huì )有一場(chǎng)漫天大霧，這要歸功于他精通天文、氣象，預測準確，所以坐在船中的他才會(huì )笑著(zhù)說(shuō)——（生接讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！�
師：從“笑著(zhù)”一詞你讀出了什么？
生：諸葛亮信心十足。
生：他非常有把握。
生：諸葛亮胸有成竹、從容不迫。
師：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……”這是話(huà)中有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？ 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓箭手朝我們射箭； 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓箭手朝我們射箭，箭多得會(huì )像下雨一樣； 生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓箭手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了！
師：你能“笑著(zhù)”讀讀諸葛亮的話(huà)嗎？（生讀）
師：此時(shí)諸葛亮和魯肅正坐在船中，假如你是魯肅，看到這場(chǎng)大霧，怎么想？
生：他會(huì )感到害怕，心里很著(zhù)急：霧這么大，要是誤入曹軍的水寨怎么辦？
生：他會(huì )大吃一驚：前兩天還好好的，怎么今天會(huì )有這么大的霧��！
生：他會(huì )連聲佩服：諸葛亮這是神算��！
師：不止魯肅會(huì )佩服，假如周瑜知道諸葛亮早在三天前就算準了會(huì )有大霧，他一定會(huì )長(cháng)嘆一聲，說(shuō)——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
[評析]：此環(huán)節我抓住重點(diǎn)句子引導學(xué)生品讀、體會(huì )，問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣、步步深入，同時(shí)在文本內容的基礎上積極地進(jìn)行拓展，學(xué)生不再是停留在課文文字的`表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生的體會(huì )加深了一層。
�。ㄈ�、體會(huì )諸葛亮的“懂地理”
1、師：江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒(méi)亮時(shí)就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船的？
�。ㄉx，出示兩個(gè)句子：
諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)……
諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西……）
師：你知道諸葛亮為什么一開(kāi)始先要“船頭朝西，船尾朝東”再“把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西”嗎？
生：我覺(jué)得他是想讓船的一側受滿(mǎn)了箭，再讓另一側來(lái)受箭。
師：天亮時(shí)，諸葛亮的船隊是怎么回去的？找一個(gè)詞來(lái)概括。
生：順風(fēng)順水 師：你怎么理解“順風(fēng)順水”？
生：就是順著(zhù)風(fēng)向和水流的方向。 師：想想水往哪個(gè)方向流，當時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（生在示意圖上用箭頭標注） 師：長(cháng)江水由西向東流，受滿(mǎn)箭的二十條船正是趁著(zhù)順風(fēng)順水的優(yōu)勢，飛一樣駛出二十多里，曹操追也來(lái)不及了。他能利用“順風(fēng)順水”的條件是巧合嗎？
生：不是，這都是因為他事先做好了周密的安排。
生：這是因為他懂得利用地理優(yōu)勢。
師：是啊，假如周瑜知道諸葛亮早就算準了借箭的地理位置，巧妙地安排好了，他一定會(huì )長(cháng)嘆一聲，說(shuō)——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
[評析]：此環(huán)節抓住關(guān)鍵詞句，借助示意圖讓學(xué)生理解了“順風(fēng)順水”一詞，學(xué)生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風(fēng)順水”是與他事先的周密安排、巧用地勢分不開(kāi)的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì )又加深了一層，朗讀更有感情。
�。ㄋ模�、體會(huì )諸葛亮的“識人心”
1、師：周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的掌握之中，他巧妙進(jìn)行利用才使得“草船借箭”的計劃得以順利實(shí)施。下面我們分三個(gè)小組展開(kāi)對這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來(lái)的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個(gè)小組分別展開(kāi)討論、交流）
師：下面把你們交流討論的成果展示給大家吧！
生：我覺(jué)得曹操是個(gè)謹慎多疑的人，他看不清虛實(shí)不會(huì )輕易出兵。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：文中提到：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓箭手朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
師：諸葛亮正是利用了這一點(diǎn)，才敢大張旗鼓，趁大霧天氣假裝進(jìn)攻曹營(yíng)。
生：諸葛亮知道魯肅忠厚老實(shí)、守信、懂得顧全大局，特地向他借船，還讓魯肅事先幫他準備好一切。
師：他是如何準備的？（生讀第4自然段）你現在知道為什么要準備這些東西了嗎？
生：這些都是“借箭”時(shí)必不可少的。
生：諸葛亮知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
生：他還知道周瑜心胸狹窄、妒忌自己、給自己設下了圈套，可他將計就計，不僅成功借得十萬(wàn)支箭，還讓周瑜心服口服。
師：看來(lái)大家對文中幾個(gè)人物理解已非常透徹了！假如此時(shí)周瑜知道一切，包括他自己都在諸葛亮的勝算中，他一定會(huì )長(cháng)嘆一聲，說(shuō)——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
[評析]：此環(huán)節采用小組合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮了集體的智慧，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習、討論交流，老師只作點(diǎn)撥指導，既節省了學(xué)習時(shí)間，學(xué)生學(xué)得還有實(shí)效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì )更深了，朗讀更有感情了。
四、拓展延伸：
1、師：“草船借箭”實(shí)際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺(jué)得這個(gè)字用得合適嗎？為什么？
生：我覺(jué)得“借”字用得很恰當。船受滿(mǎn)箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭”，我們平時(shí)借了別人東西后總會(huì )說(shuō)些感謝的話(huà)，諸葛亮是這樣在“借箭”后對曹操表示感謝的。
生：我不同意他的說(shuō)法，這不是諸葛亮在表示感謝，而是在諷刺曹操，意思是：你上當了，白白送了十萬(wàn)多支箭。
生：我覺(jué)得“借”字用得很巧，俗話(huà)說(shuō)“有借有還”，諸葛亮得到這十萬(wàn)多支箭不是不還，在以后交戰時(shí)他會(huì )全部歸還給曹操。
師：你知道他什么時(shí)候去還嗎？
生：不知道。
師：他在“赤壁之戰”中將借得的箭如數奉還，課下大家可以讀讀“赤壁之戰”的故事。
[評析]：一個(gè)“借”字的體會(huì )使得課堂上閃現出求異思維的火花，不僅提高了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是學(xué)生敢于、樂(lè )于去表達自己的理解，把他們學(xué)習的潛力充分挖掘了出來(lái)。最后我巧妙地留了個(gè)“小尾巴”，激發(fā)了學(xué)生課下繼續去讀名著(zhù)的興趣。
2、師：《三國演義》中著(zhù)名的故事或人物還有許多，你還知道哪些？
生：我還知道關(guān)羽，他俠肝義膽、智勇雙全、武藝高強。
生：我知道“諸葛亮七擒孟獲”和“空城計”的故事。
生：我知道“桃園三結義”的故事。
生：我還知道《三國演義》中與人物相關(guān)的歇后語(yǔ)，比如：諸葛亮三氣周瑜——略施小計；周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。
……
[評析]：此環(huán)節請學(xué)生介紹《三國演義》中耳熟能詳的故事或人物，學(xué)生熱情高漲，有效地拓展了文本內容，課內外資源有效整合，體現“大語(yǔ)文觀(guān)”。
五、作業(yè)布置：
講講“草船借箭”的故事，繼續讀《三國演義》中自己喜歡或感興趣的故事。
草船借箭名師教學(xué)實(shí)錄二
師：今天我們共同學(xué)習一篇課文，大家一起說(shuō)，學(xué)哪一課？生：《草船借箭》（教師板書(shū)課題）
師：誰(shuí)知道這個(gè)“箭”是什么樣子？生：前邊是一個(gè)三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛。
師：大家再看這個(gè)“劍”，（板書(shū)“劍”字）和“箭”一樣不一樣？生：不一樣。這種劍后面是一個(gè)把兒，前邊有劍刃子是一種短兵器。
師：這位同學(xué)的發(fā)言中有一個(gè)詞非常重要，誰(shuí)注意到了？生：他說(shuō)的“短兵器”很重要。
師：對不對？（生齊：對）是的，戰場(chǎng)上短兵相接時(shí)，用的是這個(gè)“劍”，有手把，雙面刃；這個(gè)“箭”是遠戰時(shí)用的，所以文中周瑜問(wèn)諸葛亮“水上交戰用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齊）知道了。
師：我再提一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知道“草船借箭”這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？”生：這個(gè)故事發(fā)生在三國的時(shí)候。
師；三國，都有哪三個(gè)國？生：有東吳、西蜀，還有一個(gè)魏國。
師：你知道東吳由誰(shuí)統治嗎？生：孫權。
師：西蜀呢？生：劉備。
師：那么魏國呢？生：魏國，原來(lái)是曹操保著(zhù)漢獻帝，后來(lái)曹丕篡位，他當了魏國的皇帝。
師：那是以后的事了。在我們今天講的這個(gè)故事里，曹家還沒(méi)有人當皇帝，但是魏國的大權實(shí)際上在曹操的手里。對不對？生：對。
師：大家結合預習想一想，“草船借箭”的故事，講了哪幾個(gè)人物？生：講了周瑜、諸葛亮，還有魯肅和曹操。（教師板書(shū)這四個(gè)人名）
師：剛才在講三國的情況時(shí)，曹操提到了�，F在我要問(wèn)，諸葛亮是誰(shuí)，哪個(gè)國家的，干什么的？生：諸葛亮是西蜀劉備的軍師。
師：也是丞相，對不對？好像現在的國務(wù)院總理。周瑜呢？哪國的？干什么的？生：他是東吳的都督。
師：什么是都督？生：就是統帥三軍的元帥。
師：對，相當于現代的`總司令或國防部長(cháng)什么的。魯肅呢？生：魯肅是東吳的一個(gè)將領(lǐng)。
師：對，東吳的一個(gè)大臣。我再問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說(shuō)，什么事情把這些人聯(lián)系起來(lái)的？一個(gè)一個(gè)說(shuō)，諸葛亮和周瑜是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？生：周瑜很妒忌諸葛亮，想用十萬(wàn)支箭來(lái)為難他，可是諸葛亮答應了。
師：這句話(huà)說(shuō)通沒(méi)有？“想用十萬(wàn)支箭為難他”，通嗎？生：我認為他沒(méi)有說(shuō)清楚。應該是，周瑜想陷害諸葛亮，想用十天造好十萬(wàn)支箭來(lái)為難他，可是諸葛亮說(shuō)，他只用三天。
師：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應了�？梢圆豢梢�？生：我認為您說(shuō)的有點(diǎn)不對了，光說(shuō)造箭．不說(shuō)期限，那什么時(shí)候造出來(lái)都可以。應該說(shuō)在短時(shí)間內造好十萬(wàn)支箭。
師：他的發(fā)言是要強調“短時(shí)間”內。具體的問(wèn)題，我們研究課文時(shí)還要議論，現在只說(shuō)什么事情把他們聯(lián)系起來(lái)——他讓他造箭，他答應了，簡(jiǎn)單地說(shuō)，聯(lián)系起來(lái)沒(méi)有。生：聯(lián)系起來(lái)了。師：諸葛亮和魯肅是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？生：諸葛亮向魯肅借船，幫助諸葛亮造箭。
師：很簡(jiǎn)單，還能再簡(jiǎn)單嗎？生：魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭。
師：還能再簡(jiǎn)單嗎？生：魯肅幫助諸葛亮。
師：魯肅幫助諸葛亮，魯肅主動(dòng)幫助？生：我認為就是借船造箭。
師：還是不正確。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了�？梢詥�？（生答：可以）最后看諸葛亮和曹操是怎么聯(lián)系起來(lái)的？生：最簡(jiǎn)單的方法回答是：曹操借給了諸葛亮十萬(wàn)支箭。
師：諸葛亮沒(méi)去，曹操就借給他了？生：曹操中了諸葛亮的計，借給了諸葛亮十萬(wàn)支箭。
師：再說(shuō)得明確一點(diǎn)。生：諸葛亮用計借來(lái)曹操的十萬(wàn)支箭。
師：很好。那誰(shuí)能把這幾個(gè)人的聯(lián)系，用一段話(huà)連起來(lái)說(shuō)一下。生：周瑜請諸葛亮造十萬(wàn)支箭，諸葛亮答應了，魯肅借給諸葛亮船，幫助諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來(lái)了十萬(wàn)支箭。
師：說(shuō)得不錯。剛才他說(shuō)的這一段話(huà)，實(shí)際上就是課文的什么？生：（齊）主要內容。
師：如果我現在請大家給課文分段，能分不能分？（學(xué)生沉默）
師：事情的起因是什么？
生：這件事情的起因，我認為是周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮在短期內造箭。
師：可以嗎？（生：可以）事情的結果，剛才沒(méi)說(shuō)，是什么？生：諸葛亮得到了箭。
師：那么剩下的這部分內容是故事的什么？
生：（齊）經(jīng)過(guò)。
師：可以分幾段。生：（齊）三段。
師；如果我想把“經(jīng)過(guò)”再分成兩部分，可以不可以？（生：可以）好。諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應了。這是什么？我要求不說(shuō)剛才那句話(huà)了一他請他幫忙，他答應了，不這樣說(shuō)了，怎么說(shuō)？生：這一部分是做借箭的準備工作。
師：好。這才是（指去向曹操借箭的有關(guān)板書(shū)）——生：正式的借箭過(guò)程。
師：我提最后一個(gè)問(wèn)題，在這幾段中哪一段是最主要的內容？生：經(jīng)過(guò)是主要內容。
師：在經(jīng)過(guò)里面“準備”和“借箭”誰(shuí)是更主要的內容？生：經(jīng)過(guò)中“借箭”是最主要內容。
師：這個(gè)故事發(fā)生在三國時(shí)期，在這個(gè)故事發(fā)生的前后，三國起了變化了。三國，是三足鼎立，好像大鼎的三條腿�，F在，孫、劉已經(jīng)聯(lián)合起來(lái)了，共國抗御曹操。要記住這一點(diǎn)，對理解課文很重要：“孫、劉聯(lián)合，共同抗曹”。下課。
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