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《桃花心木》的教學(xué)實(shí)錄
師：我們學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)。下面，我要請同學(xué)們用打節拍的方式把一首古詩(shī)打給我聽(tīng)，不是用你們唱英語(yǔ)歌這樣。誰(shuí)背誦一首古詩(shī)給我聽(tīng)，隨便什么詩(shī)。
�。ㄉ痴b《望廬山瀑布》）
師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？
�。◣熒R鼓掌）
師：緊接著(zhù)，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時(shí)候玩過(guò)拍手歌沒(méi)有？
生：玩過(guò)。
師：我們把這首古詩(shī)拍出來(lái)。師生合作。
師：兩個(gè)同學(xué)一組試一下。
�。ㄉ鷥扇艘唤M合作拍手）
師：現在能夠兩個(gè)同學(xué)一組拍的同學(xué)舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個(gè)版本，這個(gè)版本演繹完之后，其他同學(xué)不允許按這個(gè)版本來(lái)，不能做成雷同的。
�。◣熒献�，拍手背古詩(shī)。）
師：好。這個(gè)版本出來(lái)了，其他同學(xué)不許用這個(gè)版本。
生：我想出了一個(gè)版本。
�。ǖ谝唤M表演）
師：看他們的——（學(xué)生兩人表演）停！
師評：沒(méi)有節奏感，沒(méi)有音律美。
�。ǖ诙M表演）
師：好 ，好，好。不錯，不錯。同學(xué)們，實(shí)際上中國的很多的文字都可以用音樂(lè )來(lái)演繹。
師：但是我們今天要學(xué)的這篇課文不能夠用音樂(lè )來(lái)演繹。首先我要請個(gè)同學(xué)到前面來(lái)，不論是男同學(xué)，還是女同學(xué)，隨便來(lái)一個(gè)都行。這位同學(xué)，你來(lái)一下，請大家都看這里。
�。–AI投影出示：校園一角）
師：這個(gè)地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹(shù)。這是一棵什么樹(shù)？
生：桂花樹(shù)。
師：桂花樹(shù)。真的是桂花樹(shù)嗎？
生：是。
師：這棵樹(shù)是不是也是桂花樹(shù)呢？（指另一棵樹(shù)）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹(shù)。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹(shù)的名字說(shuō)全的不超過(guò)十種。今天，我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹(shù)，看到過(guò)的同學(xué)舉手。
�。ㄉ�，舉手）
師：一個(gè)。請告訴我你叫什么名字？
生：XXX
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時(shí)候。
師：在哪個(gè)地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問(wèn)一下我班上枝江的孩子是不是那個(gè)地方有桃花心木。我確實(shí)沒(méi)看到過(guò)。同學(xué)們都沒(méi)看到過(guò)。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。
�。ㄍ队俺鍪咎一ㄐ哪緢D）
師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來(lái)的。好，你看到這些樹(shù)之后，給你的第一感覺(jué)是什么？不慌，不亂說(shuō)，呆會(huì )兒再說(shuō)。對比看圖：右圖的樹(shù)高大，左圖的樹(shù)矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹(shù)，已經(jīng)怎么樣？
生：高
師：這棵樹(shù)呢？（看左圖）
師：這棵樹(shù)長(cháng)得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說(shuō)完了。呆會(huì )你就不能說(shuō)了。
�。ㄍ队暗诙M圖）
師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來(lái)后（投影出示其中一棵樹(shù)）。這是一棵非常小的。好，看到這個(gè)時(shí)候，現在請你用我們課文中的詞來(lái)跟我們說(shuō)它是什么特點(diǎn)？
師：在文中找，畫(huà)上“﹏﹏”
�。ㄉ谖闹泄串�(huà)，師巡視指導）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個(gè)詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學(xué)們聽(tīng)。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
師：這是它的樹(shù)苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹(shù)苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？
生：就是第15自然段。
師：第15自然段�？禳c(diǎn)。
生：第1排。
師：等一下，我發(fā)現有些同學(xué)連自然段就沒(méi)有標，是哪些同學(xué)沒(méi)有標自然段，快點(diǎn)看一下，左右同學(xué)快看一下，到底是15段還是14段，快點(diǎn)標一下，都看一下。好，給同學(xué)們念。
生：第一排“優(yōu)雅自在”
師：你把詞說(shuō)出來(lái)就可以了，不要你說(shuō)它形容什么。
師：還有？沒(méi)了 ？
生：還有“勃勃生機”
師：哦，還有“勃勃生機”，說(shuō)完了 ？
生：沒(méi)有，還有。
師：還有？
生：……
師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個(gè)段落中說(shuō)到了 桃花心木長(cháng)的樣子的 ？
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
師：現在吳老師問(wèn)你們，雖然你一直沒(méi)有看到過(guò)桃花心木這種樹(shù)�，F在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹(shù)長(cháng)到高的、粗一點(diǎn)的時(shí)候，再長(cháng)到參天大樹(shù)。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹(shù)，這棵樹(shù)我說(shuō)它是松樹(shù)，你說(shuō)它是桃花心木，你能不能判斷出來(lái)？
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)你們都預習了是嗎？
生：是。
師：吳老師沒(méi)怎么預習。吳老師帶了這個(gè)東西。（出示字典）全班同學(xué)我要求你們都帶著(zhù)，帶了沒(méi)？
生：帶了。
師：沒(méi)帶的舉手。都沒(méi)舉手，都帶了。吳老師來(lái)考驗一下，我們書(shū)的后面有幾個(gè)字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒(méi)有給它標拼音。下面，吳老師請同學(xué)們和我一起來(lái)想一下，你說(shuō)你預習了，肯定字詞要過(guò)關(guān)吧！是吧？我再問(wèn)一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說(shuō)。
生：先得把它的字詞找出來(lái)，再把不懂得詞語(yǔ)把它的意思給寫(xiě)出來(lái)，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫(xiě)出來(lái)。
師：說(shuō)得太好了。不僅說(shuō)要把新字詞給圈出來(lái)——
�。ǔ鍪菊n件，怎樣才能算是預習好呢？）
師：在讀的時(shí)候，我把這幾項都弄出來(lái)，因為都說(shuō)了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學(xué)習的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標了自然段嗎？
生：標了。
師：第三個(gè)（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
�。ㄉ鸁o(wú)人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
�。ㄉ鸁o(wú)人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個(gè)學(xué)生舉手）。讀了很多遍��！讀了N遍的舉手。
�。ㄉ娂娕e手。）
師：你們真是預習的太充分了。我覺(jué)得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問(wèn)了。第四，你可以復述它的內容嗎？?jì)蓚�(gè)，第一個(gè)是全文復述，也就是一個(gè)字不落地把它復述下來(lái)。第二個(gè)簡(jiǎn)要復述，就是一句話(huà)把它說(shuō)清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。
�。ㄍ队俺鍪荆嚎伎寄悖�
下面字的讀音，你能猜出其中的規律嗎？
央——左邊加“禾”字之后——秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個(gè)字讀什么？
生：yānɡ
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”�？匆豢醋⒁魳说氖遣皇嵌甲x“yānɡ”。好，我們一起把這個(gè)字讀一遍，再讀一遍。
�。ㄉx。）
師：連著(zhù)讀三遍
�。ㄉx。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委——上面加“艸”頭之后——萎（讀？）
師：“委”上面加個(gè)“艸”頭
生：wěi
師：什么
生：wěi
師：也讀“wěi”��？不可能吧！是不是都讀“wěi”��？一起讀三遍。
�。ㄉx）
師：真的，我就不相信，我再找幾個(gè)出來(lái)，我一起把它顯示出來(lái)，看你能不能做對，請個(gè)同學(xué)讀。
�。ㄍ队埃憾巍竺婕由稀敖稹弊种蟆懀ㄗx？）
牙——右邊加上“隹”字之后——雅（讀？））
師：現在我們就是有一個(gè)字加上旁邊的那個(gè)字之后不知道讀什么是嗎？這時(shí)候我們應該干什么呢？
生：查字典
師：字典拿出來(lái)查。
生動(dòng)手查字典
師：看誰(shuí)先查出來(lái)，然后在前面給我標一下這個(gè)字的讀音。
師板書(shū)：“隹”
師：查出來(lái)的同學(xué)請到前面來(lái)標
�。ㄒ粚W(xué)生舉行上前標音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
師：這字讀“zhuī”是不是？一起來(lái)讀一遍，兩遍，三遍，在書(shū)的旁邊標一下
�。ㄉR讀）
師：現在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規律嗎？請問(wèn)這么多字的規律。你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？先答第一個(gè)問(wèn)題，你能總結出它的規律嗎？說(shuō)！
生：它的規律是：這幾個(gè)字加上偏旁后還是這幾個(gè)字的讀音
師：好，一個(gè)字加上另外一個(gè)字后還讀這個(gè)字的音，這個(gè)字加上這個(gè)字后還是讀這個(gè)字的音，是不是這樣？
生：不是。
師：不是？你說(shuō)！
生：牙（yá）加上那個(gè)隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調發(fā)生了變化。
生：我覺(jué)得應該是一個(gè)字加上另一個(gè)字后聲調發(fā)生了變化，它的讀音會(huì )發(fā)生一定的變化。
師：哦，一點(diǎn)小變化。好的，你說(shuō)！
生：我認為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時(shí)候知道，有誰(shuí)告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書(shū)：形聲字
師：你能不能跟同學(xué)們說(shuō)一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個(gè)音，是不是？
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒(méi)有形聲字，只找一個(gè)。
師：找到以后請到黑板上來(lái)寫(xiě)，我這有很多粉筆，快點(diǎn)，快點(diǎn)，快點(diǎn)。前十個(gè)人才有資格。
�。ㄉ鸂幭嗌吓_演板）
師：同學(xué)們，我們看看對不對，對的話(huà)就打一個(gè)勾。
種 停 依 澆 倒 樣 枯
師：“喝”，這個(gè)我就有點(diǎn)不懂了，查一下是不是的？怎么寫(xiě)錯了，改一下。
師：旦+亻=但 這個(gè)同學(xué)做的最標準，任意找一個(gè)字，這樣寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ㄉ腻e）
師：同學(xué)們，看看她改得對不對
師：全班同學(xué)都對了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說(shuō)了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來(lái)讓你們看一看為什么。
�。ㄍ队俺鍪荆骸胺钡淖兓�
師：咦，你們發(fā)現這些字有一個(gè)變化，同學(xué)們認為是什么？怎么變的？有一個(gè)同學(xué)說(shuō)是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學(xué)說(shuō)一下。
生：是古代向我們現代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過(guò)程中的，這種字叫隸書(shū)，這種叫楷體。關(guān)于字詞結實(shí)到此結束了，不說(shuō)了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺(jué)得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺(jué)得第幾段中的第幾個(gè)詞我們應該掌握。這個(gè)詞的意思是，跟同學(xué)們說(shuō)一下。
�。ㄍ队埃耗氵�覺(jué)得文中的哪個(gè)詞，我們應該掌握？
請以“我覺(jué)得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個(gè)詞的理解是……”的說(shuō)話(huà)格式來(lái)發(fā)表你的見(jiàn)解。）
生：莫名其妙
師：“莫名其妙”，下面我請個(gè)人不查字典，你依次地給我們說(shuō)一下，這幾個(gè)字什么意思。莫：沒(méi)有。名：說(shuō)。其：他的。妙：奧妙。沒(méi)有人能說(shuō)出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時(shí)候我們通過(guò)我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時(shí)間關(guān)系，下面我要和大家一起問(wèn)第三個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問(wèn)，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫(xiě)的內容是什么？寫(xiě)了什么。
板書(shū)：寫(xiě)了什么
師：寫(xiě)了什么？這是第一個(gè)讀懂了的標準？還有什么標準？你說(shuō)。
生：讀懂這篇文章它要表達的意思
師：表達的意思，他為什么要寫(xiě)這篇文章，或者這篇文章的寫(xiě)作目的。
板書(shū)：寫(xiě)作目的
師：還有沒(méi)有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個(gè)詞，你們老師可能講過(guò)，中心思想。
板書(shū)：中心思想
生：還要弄明白，作者怎么寫(xiě)的。
師：怎么寫(xiě)的？
板書(shū)：怎么寫(xiě)的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書(shū)）
師：作者了解的同學(xué)舉手，小組同學(xué)互相幫助沒(méi)有了解作者的同學(xué)，下課后了解。我們緊接著(zhù)說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了什么？我們先說(shuō)了寫(xiě)了什么就是完整復述它，（這項工作我們呆會(huì )兒做�。┫旅�，首先請同位的同學(xué)兩個(gè)人一組，互相聽(tīng)對方用最簡(jiǎn)潔的文字把它說(shuō)出來(lái)寫(xiě)了什么。
�。ㄉフf(shuō)，教師巡視）
�。◣熤干f(shuō)）
生：一個(gè)人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡(jiǎn)潔，種樹(shù)的故事。
�。ò鍟�(shū)：種樹(shù)。）
師：能不能把它再延伸擴展一點(diǎn)，這個(gè)人是怎么種的？
生：不定時(shí)，不定量地給它澆水，讓樹(shù)自己找水源，自己生長(cháng)。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
�。ㄉ谖闹姓倚畔�，做標記。）
師：那這篇文章只需要去寫(xiě)這個(gè)人怎么種樹(shù)的那就行了，作者好象和他沒(méi)有任何關(guān)系？
生：我覺(jué)得是由這個(gè)人種樹(shù)而寓意深刻的人生哲理
師：你讀得太深了，但是不是我問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題的答案，我的問(wèn)題是這個(gè)人種樹(shù)，也就是種樹(shù)人它種這個(gè)樹(shù)與作者好象沒(méi)有任何關(guān)系，對嗎？作者在這沒(méi)寫(xiě)任何關(guān)系嗎？
生：是由作者引發(fā)的那些疑問(wèn)引發(fā)出來(lái)的
師：是作者悟出來(lái)的。作者通過(guò)誰(shuí)的什么話(huà)悟出了什么道理呢？暫時(shí)不慌回答這個(gè)問(wèn)題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實(shí)際上并沒(méi)有種樹(shù)，所以是另一個(gè)人種樹(shù)，那么另外一個(gè)人種樹(shù)對作者本人來(lái)說(shuō)，他和這個(gè)種樹(shù)人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來(lái)。能不能？看到種樹(shù)人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
�。ò鍟�(shū)：奇怪。）
師：這個(gè)詞找得非常的準，第一個(gè)種樹(shù)的人在這里種樹(shù)，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問(wèn)了，我不想讓你做這個(gè)答案，回答這個(gè)問(wèn)題。尋找第二個(gè)詞
生：第7段第一個(gè)詞“更奇怪”。
�。◣煱鍟�(shū)：更奇怪）
師：奇怪嘛，我們還覺(jué)得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會(huì )怎么樣？會(huì )干嗎？
生：忍不住問(wèn)他去。
師：?jiǎn)?wèn)之前，作者還有個(gè)詞能反映當時(shí)的心理的。文章中有，問(wèn)之前同學(xué)之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見(jiàn)。
生：莫名其妙。
�。◣煱鍟�(shū)）
師：達到了“莫名其妙”的時(shí)候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問(wèn)。
師：就忍不住去問(wèn)了嗎？
生：就以為
�。◣煱鍟�(shū)：以為）
師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問(wèn)。
�。◣煱鍟�(shū)：忍不住問(wèn)）
師：緊接著(zhù)后面呢？
�。◣煱鍟�(shū)：感動(dòng)）
師：作者看到種樹(shù)人沒(méi)來(lái)，這個(gè)樹(shù)“已長(cháng)高了”。于是，我們發(fā)現了作者實(shí)際上是在看一個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)。這個(gè)種樹(shù)人種樹(shù)的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問(wèn)，于是他就忍不住問(wèn)，問(wèn)了什么呢？問(wèn)了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動(dòng)。最后，他看到這個(gè)樹(shù)真的如種樹(shù)人說(shuō)的那樣長(cháng)高了。同學(xué)們，剛才老師簡(jiǎn)潔地將這篇文章的寫(xiě)作線(xiàn)索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面，這里面就有很多問(wèn)題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學(xué)之間互相提這些問(wèn)題，讓對方答。
�。ㄉハ嗵釂�(wèn)題，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個(gè)小組的討論，討論地相當激烈，問(wèn)題提得非常的好，有些同學(xué)答的也非常的好。下面，我們請一個(gè)同學(xué)回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹(shù)人種桃花心木的方法，他是不定時(shí)、不定量地給桃花心木澆水的。
師：開(kāi)始感到奇怪的是兩個(gè)方面的內容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來(lái)的天數不一定，是怎么說(shuō)的？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。
師：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。接著(zhù)，第二個(gè)方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著(zhù)，又更奇怪了，是感到越來(lái)越奇怪了，越來(lái)越奇怪什么？
生：桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)，越來(lái)越奇怪什么？
生：種樹(shù)人有時(shí)會(huì )到作者家里喝茶，但是時(shí)間不一定。
師：在作者家里喝茶，時(shí)間也不一定。于是，我們發(fā)現有四個(gè)不一定。第一個(gè)澆水的天數不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來(lái)的時(shí)間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書(shū)
師：于是，我就開(kāi)始猜，我以為這個(gè)人很懶，是不是很懶��？
生：不是。
師：為什么不懶��？怎么說(shuō)的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會(huì )枯萎呢？
�。ㄉR讀）
師：有幾棵會(huì )枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個(gè)疑問(wèn)，我有什么？
生：作者以為他太忙，做什么事都不按規律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容
�。ㄉR讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問(wèn)，我問(wèn)了什么？能夠找到文字的舉手。
生：到底應該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每天來(lái)枯萎，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧？
師：但是，他不是問(wèn)的，他是怎么說(shuō)的。他說(shuō)：“到底應該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每天來(lái)枯萎，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧？”這是問(wèn)句嗎？
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問(wèn)句就應該讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，應該怎么問(wèn)��？
指小組讀
師：讀得還很不錯，問(wèn)題出在哪，我先不評述。下面，請這個(gè)組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評價(jià)：在前一小組的基礎上前進(jìn)了一個(gè)臺階，再指一小組讀
師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個(gè)小組的同學(xué)來(lái)幫忙評述一下
生：把疑問(wèn)的感覺(jué)讀出來(lái)了
師：讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，這種感覺(jué)最為重要，所以是問(wèn)句，就要問(wèn)哦。一定要問(wèn)，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個(gè)問(wèn)題種樹(shù)人他一定會(huì )答，他怎么答？請同位同學(xué)互相讀給對方聽(tīng)一下。
�。ㄉハ嘧x）
師：全班一起讀種樹(shù)人的話(huà)，男同學(xué)讀前面那一大段，女同學(xué)讀后面一段，讀的時(shí)候，吳老師對女同學(xué)有一個(gè)非常密切的提示，就是“語(yǔ)重心長(cháng)”這個(gè)詞在文章當中，它是一個(gè)詞，但是在語(yǔ)音中，怎么讀出“語(yǔ)重心長(cháng)”這個(gè)味兒，我要女同學(xué)讀給我們聽(tīng)。因為女同學(xué)對語(yǔ)音的把握有時(shí)比男同學(xué)好，現在做好準備。
�。猩R讀）
師：種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)
�。ㄅ幼x）
師：女同學(xué)好象讀得沒(méi)男同學(xué)好，說(shuō)明你們對“語(yǔ)重心長(cháng)”這個(gè)詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語(yǔ)重心長(cháng)”這個(gè)詞到底是什么意思？
生：言辭誠懇，情意深長(cháng)
師：言辭誠懇，情意深長(cháng)，那你要讀出情義深長(cháng)，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個(gè)，那還是有一定難度的。同學(xué)們，我把這個(gè)布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著(zhù)把這個(gè)讀一下，能夠讀出這個(gè)味兒的，我就要說(shuō)，你真的很了不起。下面，請同學(xué)們在種樹(shù)人的回答的文字里面，總結出來(lái)種樹(shù)人為什么要這么種樹(shù)？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結出來(lái)。
生：浮在地表，無(wú)法深入地下，一吹就倒。
師：這些就說(shuō)明這些樹(shù)不能成活，不能長(cháng)成百年大樹(shù)，只能長(cháng)一小點(diǎn)，然后就枯萎了，然后就死亡�，F在，我要想，這是從反面來(lái)說(shuō)。如果，現在種樹(shù)人告訴我：我為什么這樣來(lái)種，從正面來(lái)說(shuō)，這樣種樹(shù)的原因是什么呢？
生：要讓樹(shù)苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長(cháng)成百年大樹(shù)。
師：哪一段？
生：第12段倒數第2排。
師：我們來(lái)分析一下一共有幾點(diǎn)，那個(gè)“不確定”是指什么的不確定——天數的不確定，水量的不確定，還有什么？
生：環(huán)境的！
師：環(huán)境的不確定，因為環(huán)境的不確定，所以種樹(shù)人想讓這個(gè)樹(shù)成為具有什么品質(zhì)或精神的樹(shù)呢？
生：經(jīng)得起生活的種種考驗
�。◣煱鍟�(shū)：經(jīng)歷考驗）
師：它能夠經(jīng)歷考驗，是因為他經(jīng)歷了什么能力？
生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
�。◣煱鍟�(shū)：獨立自主）
師：它有一顆獨立自主的心，它經(jīng)歷了種種考驗，它為什么能經(jīng)歷種種考驗
�。◣熜〗Y板書(shū)：
自找水源 拼命扎根 汲水生長(cháng) 不再枯萎）
師：作者正是因為聽(tīng)到種樹(shù)人的這番話(huà)，他特別感動(dòng)，感動(dòng)什么？文中怎么說(shuō)的？
�。ㄉR讀）
師：這句話(huà)蘊藏著(zhù)道理，這個(gè)道理是什么？用簡(jiǎn)潔的文字能不能說(shuō)一下。
生：把很少的養分轉化為巨大的能量！
師：所以這個(gè)樹(shù)就能夠不斷地往上長(cháng)，長(cháng)成參天大樹(shù)。如果人能夠在這種不確定中生活他也會(huì )成為一個(gè)人才，人上之人。那么這個(gè)不確定是不是，如果說(shuō)樹(shù)的不確定，它是因為它的環(huán)境，包括水量啊，包括澆水的天數等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學(xué)們，說(shuō)完之后，我們是不是也在這個(gè)不確定旁寫(xiě)幾個(gè)字��！坎坷怎么寫(xiě)？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫(xiě)�。▽W(xué)生在書(shū)中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗。
師：我們已經(jīng)知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災害等等。同學(xué)們，所以，人在這個(gè)社會(huì )上生活，不容易��！一個(gè)人如果能夠真正成為一個(gè)人，一個(gè)人上之人，難��！難就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經(jīng)受各種考驗。同學(xué)們，在我們的生活中，你有沒(méi)有這樣的事呢？說(shuō)一說(shuō)
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個(gè)人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨立自主之心來(lái)戰勝病魔，來(lái)挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會(huì )消沉，（甚至）可能會(huì )走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說(shuō)這個(gè)話(huà)，你們就要把手往下放了，為什么？因為時(shí)間很緊張，吳老師還有很多話(huà)想與你們說(shuō)，但時(shí)間不允許了！后面還有一個(gè)問(wèn)題交給同學(xué)們。請同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學(xué)們再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
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