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林海教學(xué)實(shí)錄
師：今天，我們繼續學(xué)習《林�！愤@篇課文。（板書(shū)課題）上節課，我們初讀了課文，隨著(zhù)作者領(lǐng)略了大興安嶺美麗的風(fēng)光，并且學(xué)習了第一段，知道了作者進(jìn)入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當他進(jìn)入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書(shū)：大興安嶺）
生：作者進(jìn)入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書(shū)：親切舒服）
師：作者圍繞著(zhù)這種感受，描寫(xiě)了大興安嶺哪幾方面的景物呢？
生：作者圍繞著(zhù)“親切、舒服”，描寫(xiě)了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。
師：今天，我們隨著(zhù)作者深入林中去觀(guān)賞大興安嶺美麗的景色�，F在，讓我們先來(lái)看看興安嶺的“嶺”。請大家仔細觀(guān)察，“嶺”有什么特點(diǎn)？
師：（放“嶺”的錄像）
師：“嶺”有什么特點(diǎn)呢？作者是怎樣描寫(xiě)的？下面，請大家翻開(kāi)課本，看課文第2自然段，帶著(zhù)老師設置的三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習“嶺”這一部分。（指名讀自學(xué)提綱）
生：1．“嶺”有什么特點(diǎn)？2．作者是怎樣描寫(xiě)這些特點(diǎn)的？3．這樣描寫(xiě)表達了作者怎樣的思想感情？
師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書(shū)上做好記號。
生：（自由讀第2自然段，然后按自學(xué)提綱在書(shū)上做記號。）
�。圩寣W(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，有利于培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。］
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“嶺”有什么特點(diǎn)？
生：“嶺”的特點(diǎn)是多而溫柔。
師：大家同意嗎？
生：（齊）同意。（師板書(shū)：多溫柔）
師：誰(shuí)把寫(xiě)“嶺”“多”的句子找出來(lái)讀一讀。
生：這里的嶺的確很多，橫著(zhù)的，順著(zhù)的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(cháng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。
師：請同學(xué)們看這個(gè)句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？
生：表示“多”的詞是“的確很多”。
師：還有嗎？
生：（思考片刻后）還有……（答不出）
師：（提示）你看“橫著(zhù)的，順著(zhù)的，高點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這是寫(xiě)嶺的什么呀？
生：寫(xiě)“嶺”的式樣十分多。
師：請你把這個(gè)句子讀一讀。
生：讀句子。
師：通過(guò)你的讀，我確實(shí)感受到這兒的嶺很多。從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說(shuō)明了什么？（給“點(diǎn)兒”下面加小紅點(diǎn)）
生：從這個(gè)“點(diǎn)兒”還說(shuō)明了這些山的差距并不大。
師：對！如果刪掉“點(diǎn)兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點(diǎn)兒”）
生：讀句子。
師：這樣跟剛才有“點(diǎn)兒”一樣嗎？
生：不一樣。
師：有這個(gè)“點(diǎn)兒”我們還能感受到這兒的嶺非�！�
生：（齊說(shuō)）溫柔。
師：請你把這個(gè)句子讀一讀，把溫柔讀出來(lái)。
生：（讀句子）
師：讀得不錯，下面，你們聽(tīng)老師讀，注意這個(gè)“點(diǎn)兒”。（讀句子）你們現在自己讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
生：（自由讀）
師：誰(shuí)再來(lái)讀。
生：（讀句子）
�。蹖Α皫X”這一部分內容，教師安排學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、節選讀、對比讀，形式多樣，訓練面廣，要求逐步提高，顯出了朗讀訓練的層次性。］
師：老師從他的讀中不僅感受到這兒的嶺多而溫柔，還能感受到他也很喜歡這兒的嶺。同學(xué)們，作者看到那么多，那么溫柔的嶺，會(huì )產(chǎn)生怎樣的感情呢？
生：很喜愛(ài)，很激動(dòng)。
師：（板書(shū)：喜愛(ài)）
師：還有哪些地方寫(xiě)“嶺”多而溫柔的呢？
生：還有“在疾駛的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車(chē)上，他已經(jīng)看了幾個(gè)鐘頭了。
師：“疾駛”的意思是什么？
生：“疾駛”的意思就是非�？斓匦旭�。
師：哪個(gè)字是“快”的意思？
生：“疾”字就是說(shuō)“快”。
師：對！那看了幾個(gè)鐘頭都看不完說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。
師：“看不厭”說(shuō)明這里的嶺非�！�
生：（齊說(shuō)）溫柔。
師：還有寫(xiě)嶺“溫柔”的嗎？
生：還有寫(xiě)嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長(cháng)滿(mǎn)了珍貴的樹(shù)木，誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人�！�
師：“孤峰突起”的意思是——
生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個(gè)山峰高高地聳立”。
師：哪個(gè)字是說(shuō)“單獨的一個(gè)”呀？
生：“孤”。
師：同學(xué)們，你們看，像這樣的山峰高高地聳立，就是“孤峰突起”。（簡(jiǎn)筆畫(huà)“山峰”）那“盛氣凌人”呢？
生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？
生：作者指的是秦嶺。
師：你能從文中找出一個(gè)描寫(xiě)秦嶺的詞嗎？
生：“云橫秦嶺”。
師：“云橫秦嶺”的意思是——
�。劢Y合課文，引導學(xué)生弄清“疾”“孤”“橫”等詞在文中的意思，這種咬文嚼字、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生克服囫圇吞棗、不求甚解的學(xué)習習慣。］
生：“云橫秦嶺”的意思就是說(shuō)云橫在秦嶺的半山腰。
師：對！如果說(shuō)這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡(jiǎn)筆畫(huà)云彩）這說(shuō)明秦嶺怎么樣？
生：很險。
師：興安嶺是這樣的嶺嗎？
生：（齊答）不是。
師：對，那里的嶺山勢平緩，線(xiàn)條柔美，給人一種“柔”的感覺(jué)。
�。ê�(jiǎn)筆畫(huà)“溫柔的嶺”）
�。酆�(jiǎn)筆畫(huà)，既生動(dòng)又省時(shí)，符合少年兒童的心理特點(diǎn)，有利于教學(xué)。語(yǔ)文教師應具備繪簡(jiǎn)筆畫(huà)的能力。］
師：下面，誰(shuí)讀第3、4句？
生：（讀第3、4句）
師：同學(xué)們，作者為什么能把“嶺”寫(xiě)得那么生動(dòng)、那么具體呢？
生：這是作者仔細觀(guān)察的結果。還有一個(gè)就是作者非常喜愛(ài)大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫(xiě)得那么生動(dòng)。
師：（板書(shū)：細致觀(guān)察）剛才，我們學(xué)習“嶺”這一部分，知道作者通過(guò)細致觀(guān)察把多而溫柔的嶺寫(xiě)得那么形象，那么生動(dòng)，而且我們也能從文中感受到作者對興安嶺的喜愛(ài)。我們來(lái)回憶一下，這一段我們是怎樣學(xué)習的？首光找出嶺的——
生：（齊說(shuō)）特點(diǎn)。
師：接著(zhù)理解描寫(xiě)特點(diǎn)的——
生：（齊說(shuō)）句子。
師：然后我們再通過(guò)有感情的朗讀，來(lái)體會(huì )作者表達的感情。（總結學(xué)法。電腦出 示：一、找出特點(diǎn)。二、品讀句子。三、體會(huì )感情。）下面，就照這樣的方法，帶著(zhù)老師設置的問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習“林”這一部分。（出示自學(xué)提綱）下面，請同學(xué)們自由讀第3、4自然段。
生：（根據自學(xué)提綱自學(xué)“林”這一部分）
師：“林”有什么特點(diǎn)？
生：“林”的特點(diǎn)是“多”而“綠”。
師：（板書(shū)：綠）作者是怎樣描寫(xiě)綠顏色多的？
生：“目之所及，哪里都是綠的�！�
師：“目之所及”的意思是——
生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。
師：哪個(gè)字是說(shuō)“到”？
生：“及”。
師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說(shuō)明這兒的樹(shù)非�！�
生：（齊說(shuō)）多。
師：多得就像——
生：（齊說(shuō)）海洋。
師：所以“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是什么？
生：“林”還有一個(gè)特點(diǎn)就是像海洋。
師：（板書(shū)：如海）那作者是怎樣描寫(xiě)“林”像大海的呢？
生：作者是這樣描寫(xiě)“林”像大海的�！暗拇_是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟�(huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！”
師：剛才，大家認真聽(tīng)了沒(méi)有？她是不是讀了三個(gè)句子？
生：（齊說(shuō)）是。
師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)？
生：我有不同的意見(jiàn)。我覺(jué)得描寫(xiě)林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。
師：這一句是描寫(xiě)什么？
生：描寫(xiě)“林”的多，“林”像海一樣。
師：她讀的后面兩句是描寫(xiě)——
生：是描寫(xiě)綠顏色多。
師：描寫(xiě)“林”像大海的句子，誰(shuí)還有補充？
生：“是的，這里是落葉松的海洋�！边@里也寫(xiě)出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹(shù)木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。
師：這就照應了課題——
生：林海。
師：還有句子描寫(xiě)“林”如海的嗎？
生：“在陽(yáng)光下，大片古松的邊沿，閃動(dòng)著(zhù)白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺(jué)得這一句也是寫(xiě)林如海的。
師：那在這么多樹(shù)中，最多的樹(shù)是什么？大家一塊說(shuō)。
生：（齊說(shuō)）落葉松。
師：多得就像——
生：（齊說(shuō)）海洋。
師：海邊還有浪花，什么像浪花？
生：（齊說(shuō)）白樺。
師：誰(shuí)把寫(xiě)浪花的句子找出來(lái)。
生：“看，海邊上不是還閃動(dòng)著(zhù)白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動(dòng)著(zhù)白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”
師：你能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)嗎？
生：能�！翱�，海邊上還閃動(dòng)著(zhù)白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著(zhù)白排的銀裙，像海邊的浪花�！�
師：意思有沒(méi)有變？
生：意思沒(méi)有變。
師：但是感情就變得怎樣了？
生：感情就變得平淡了。
師：對！課文中的句子，那種喜愛(ài)的感情顯得更加強烈。請你帶著(zhù)喜愛(ài)的感情再讀。
�。圻@種句式的變換，雖然意思沒(méi)有變，但是感情的濃淡卻不一樣了。教師在這里引導學(xué)生作如此深層的理解，是為了領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。如若沒(méi)有擺脫應試教育思想的羈絆，往往會(huì )忽視這一點(diǎn)。］
生：（讀句子）
師：讀得真好。作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想，把“林”寫(xiě)成綠色的海洋。下面，誰(shuí)能展開(kāi)想象，讀第3自然段。（板書(shū)：聯(lián)想）
生：（讀第3自然段）
師：讀得真好。聽(tīng)得出，你把自己的感情也帶進(jìn)去了。特別是后兩句，你讀得特別 好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容�？峙轮挥挟�(huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！”請你再讀一遍。
師：誰(shuí)讀第4自然段？
生：（讀第4自然段）
師：讀得真好！老師都陶醉了。那剛才我們學(xué)習“林”這部分時(shí)，我們是按什么步驟學(xué)習的呢？
�。巯纫龑W(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，進(jìn)而指導學(xué)生讀出這種感情。有鼓勵，有示范，更有學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，訓練成為課堂的主要活動(dòng)。］
生：我們剛才學(xué)習這一部分的時(shí)候，首先找出“林”的特點(diǎn)是“綠”“如�！�，然后，通過(guò)朗讀來(lái)品味句子，最后再有感情地讀，體會(huì )作者表達的思想感情。
師：我們學(xué)習“嶺”和“林”這兩部分時(shí)，都是按這種方法去學(xué)習的，老師分別給大家設置了三個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們按老師設置問(wèn)題的方法，自己設置問(wèn)題，學(xué)習“花”這一部分，也可以自己設置不同的問(wèn)題。下面請同學(xué)們默讀第5自然段。
�。ㄉ詫W(xué)）
師：讀過(guò)了“花”這一部分，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：我想問(wèn)彭老師一個(gè)問(wèn)題：“花”的特點(diǎn)是什么？
師：他問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫他解決？
生：我覺(jué)得“花”的特點(diǎn)有兩個(gè)：第一個(gè)是“多”，第二個(gè)是“美麗”。
師：（板書(shū)：多美麗）還有什么問(wèn)題？
生：我的問(wèn)題就是，“還穿著(zhù)繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？
師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會(huì )打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著(zhù)繡花鞋�！闭埬惆堰@個(gè)句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：他問(wèn)的這個(gè)“繡花鞋”指的是什么？
生：我覺(jué)得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。
師：對！下面你們聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，邊聽(tīng)邊想象，作者把興安嶺當作怎樣的人來(lái) 寫(xiě)？
生：作者把大興安嶺看作是一個(gè)亭亭玉立的少女來(lái)寫(xiě)的。
師：你從哪些詞中可以看出呢？
生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著(zhù)”“繡花鞋”（電腦顯示）。
師：誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，這位少女是怎樣打扮自己的？
生：我覺(jué)得這位亭亭玉立的少女，她穿著(zhù)綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著(zhù)一雙綠底彩花的繡花鞋。
師：聽(tīng)了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛(ài)她嗎？
生：喜愛(ài)。
師：大家喜愛(ài)嗎？
生：（齊）喜愛(ài)！
師：這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來(lái)好嗎？請同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞，同桌練習一下。
生：（練背）
師：誰(shuí)來(lái)試一試？
生：（背句子）
師：你背得正確、流利，但老師覺(jué)得“喜愛(ài)”的感情還不夠。誰(shuí)能背得更好？
�。▽�(yōu)美、生動(dòng)的句子、段落，在課堂上背誦，應該大力提倡。）
師：背得太優(yōu)美了，感情真深。大家一起來(lái)背，好不好？
師：同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？
生：他這里寫(xiě)花，為什么還要寫(xiě)珊瑚珠似的小紅豆呢？
師：誰(shuí)能幫她解決這個(gè)問(wèn)題？
生：因為這些小紅豆是花的果子。
師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們人類(lèi)怎么樣？
生：為人類(lèi)創(chuàng )造財富。
師：剛才那位同學(xué)說(shuō)，作者寫(xiě)興安嶺的“花”，為什么還要寫(xiě)“小紅豆”，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)解決。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類(lèi)作貢獻，所以還寫(xiě)了小紅豆。
師：從中我們還可以感受到作者非�！�
生：喜愛(ài)興安嶺。
師：這里也可以看出作者觀(guān)察大興安嶺時(shí)非常細致。連一花一草一豆都觀(guān)察到了。所以作者能把林海寫(xiě)得那么優(yōu)美。
�。圩寣W(xué)生提問(wèn)題，再引導學(xué)生理解那些與中心有關(guān)的問(wèn)題，這種教學(xué)形式對體現學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性有好處。］
師：還有什么問(wèn)題嗎？
生：我的問(wèn)題是：為什么說(shuō)興安嶺會(huì )打扮自己？
師：這個(gè)問(wèn)題剛才已經(jīng)解決了，看來(lái)你還沒(méi)弄懂。哪位同學(xué)再幫幫他？
生：因為興安嶺有許多綠樹(shù)、白樺、花。它把綠樹(shù)當作一位姑娘的襯衫，把白樺當作姑娘的裙子，然后把這些小花當作成姑娘腳下穿的鞋。所以說(shuō)興安嶺會(huì )打扮自己。
師：現在你（指提出問(wèn)題的學(xué)生）懂了嗎？
生：懂了。
生：我還想問(wèn)彭老師一個(gè)問(wèn)題。為什么說(shuō)我是愛(ài)花的人，到這里卻說(shuō)不出那些花的名兒來(lái)？
師：這個(gè)問(wèn)題我相信你能自己解決。這說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明這兒的花很多。
師：對啦！你自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這也是讀書(shū)的一個(gè)好方法。剛才，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)，了解了“花”多而美的特點(diǎn)�，F在，我們就進(jìn)入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）
師：興安嶺美嗎？
生：美。
師：作者通過(guò)細致的觀(guān)察，加上豐富的聯(lián)想，寫(xiě)出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書(shū)：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯(lián)想到了什么？請同學(xué)們快速閱讀第6、7自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)的句子。
生：（自學(xué)6、7自然段）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者聯(lián)想到了什么？
生：作者聯(lián)想到了，有多少省市用過(guò)這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。
�。劢處煆念^至尾，用大量的時(shí)間讓學(xué)生讀和說(shuō)，把整堂課變成學(xué)生的語(yǔ)言文字訓練課，這與通常見(jiàn)到的那種“重內容分析，輕讀說(shuō)訓練”的課相比，讓人耳目一新。］
師：這些都是說(shuō)木材為什么服務(wù)呀？
生：為祖國的建設服務(wù)。
師：說(shuō)得好�。ò鍟�(shū)：建設）請你在文中找出一個(gè)句子，說(shuō)它的美與建設有關(guān)。
生：這個(gè)句子是：“它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞�！�
師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？
生：指沒(méi)有內容。
師：“不空洞”呢？
生：有實(shí)實(shí)在在內涵的美。
師：是呀！大興安嶺為祖國的建設作出了巨大的貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學(xué)們在文中找一個(gè)詞說(shuō)明。
生：這個(gè)詞是“興國安邦”。
師：（板書(shū)：興國安邦）
生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。
師：“邦”這里是什么意思？
生：“邦”在這里是“國”的意思。
師：“邦”和“國”是——
生：（齊）同義詞。
師：我們怎樣做才能興國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？
生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。
師：請你把文中的句子完整地談一談。
生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。
師：對，我們這樣做，就能保護生態(tài)平衡，使自然資源取之不盡，用之不竭，所以興安嶺的確含有“興國安邦”的意義。作者心中再次感到親切、舒服，對興安嶺更是喜愛(ài)。同學(xué)們，今天，我們隨著(zhù)作者觀(guān)賞了大興安嶺美麗的景色，你們喜愛(ài)大興安嶺嗎？
生：（齊）喜愛(ài)。
師：請你用一兩句話(huà)來(lái)表達你對大興安嶺的喜愛(ài)之情。
生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。
生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。
生：我愛(ài)大興安嶺的嶺、林、花。
師：誰(shuí)能用反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？
師：他說(shuō)得多好��！感情多深��！
生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個(gè)資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？
�。圩寣W(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達自己學(xué)了這一課的感情。有學(xué)生的說(shuō)，有教師的導，生動(dòng)活潑，真實(shí)自然，要比過(guò)去那種教師的“總結談話(huà)”實(shí)際得多，新鮮得多。］
生：大興安嶺真是一個(gè)資源寶庫��！
師：誰(shuí)還能從不同的角度來(lái)表達嗎？
生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？
生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。
師：同學(xué)們，這節課我們就學(xué)習到這里，剩下的時(shí)間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會(huì )體會(huì )。
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