詠華山教學(xué)實(shí)錄
詠華山是宋朝宰相寇準七歲時(shí)詠誦的一首詩(shī)。這首詩(shī)寇準在與先生爬華山時(shí)情不自禁吟誦出的，下面是小編整理的詠華山教學(xué)實(shí)錄，歡迎來(lái)參考！
一、復習詞語(yǔ)，引導說(shuō)話(huà)。
1、師：這節課我們繼續學(xué)習25課，齊讀課題。
2、出示詞語(yǔ)：宋代 寇準 登華山 七歲
艱難 山頂 舉頭 回首
情不自禁 吟誦
連連點(diǎn)頭 稱(chēng)贊
字音：師：誰(shuí)能讀準這些詞語(yǔ)?朗讀要求：讀正確，聲音響亮。
指名讀，一二兩組、三四兩組比賽讀。開(kāi)火車(chē)讀“稱(chēng)贊”。
字形：師：“宋代”的“代”是左右結構，需要注意什么?
生：“代”右邊不能多一撇!可以和“找”比較。
3、引導說(shuō)話(huà)。
師：誰(shuí)能選用其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話(huà)?其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他選用了那幾個(gè)詞語(yǔ)?
生：他們艱難地爬上了山頂。(選用了艱難和山頂兩個(gè)詞語(yǔ))
生：寇準登華山時(shí)吟誦了一首詩(shī)。(選用了寇準和登華山三個(gè)詞語(yǔ))
【設計意圖：復習詞語(yǔ)從字音、字形、理解詞義三方面進(jìn)行。通過(guò)指名讀、比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式鞏固字音;指導學(xué)生再記憶容易錯的“代”字，在課堂上的稍加點(diǎn)撥卻能起到很大的作用，讓這個(gè)字的正確率得到很大提高;選詞說(shuō)話(huà)既是理解詞語(yǔ)又是訓練說(shuō)話(huà)，同時(shí)還起到過(guò)渡語(yǔ)的作用�！�
二、初讀古詩(shī)，激趣導入。
過(guò)渡：這就是寇準登上華山頂時(shí)吟誦的詩(shī)。
1、出示古詩(shī)：
只有天在上，更無(wú)山與齊。
舉頭紅日進(jìn)，回首白云低。
師：誰(shuí)想來(lái)讀讀這首古詩(shī)?其他同學(xué)聽(tīng)他是否讀正確、讀流利了。
生：指名讀，評價(jià)。自由讀。齊讀。
【設計意圖：初讀這首古詩(shī)只要求朗讀正確流利就可以了，目的是在指名讀、自由讀和齊讀的形式中激發(fā)孩子們想學(xué)習和了解古詩(shī)的興趣，為下面理解古詩(shī)做好鋪墊�！�
2、過(guò)渡：同學(xué)們，想去看看華山嗎?
展示華山的壯觀(guān)圖片，學(xué)生仔細觀(guān)看。
3、師：華山給你留下了什么印象?指名說(shuō)。
三、學(xué)習課文，品讀古詩(shī)。
1、 看圖一學(xué)習第二節第一句話(huà)。
(1)師：這首詩(shī)是寇準和先生去登華山時(shí)所作�，F在我們跟著(zhù)寇準和先生一起來(lái)到了華山腳下。
師：站在華山腳下向上看，你看到了什么?
生：我看到華山很高的樣子。
生：山頂上的樹(shù)看起來(lái)很小。
師：登山的路是一級一級的臺階，看起來(lái)怎么樣?
生：登山的路是歪歪扭扭的。(師：糾正用彎彎曲曲這個(gè)詞，體現用詞的準確性。)
生：山路顯得很窄，走在上面會(huì )很害怕!
師：老師查閱了資料，華山的東西南三面都是懸崖峭壁，只有這一條爬上山的路。而這唯一的路又是這樣的窄這樣的陡峭，走在上面會(huì )有什么感覺(jué)?
(2)對比理解。
師：哪些同學(xué)爬過(guò)山?你爬的時(shí)候覺(jué)得怎樣?
生：我爬過(guò)**山，爬到山頂，覺(jué)得很累。
師：而華山2000多米高呢，差不多六百多層樓房才比得上一個(gè)華山高。這樣的山爬起來(lái)會(huì )很困難。
(3)品讀第一句話(huà)。
師：課文第二節的這句話(huà)寫(xiě)出了華山爬起來(lái)很困難。
出示小黑板：他們艱難的爬上山頂。請你自己讀一讀。
生：自讀。指名讀。
師：這么高的山，很不容易爬。這句話(huà)中就有個(gè)詞，是說(shuō)爬山不容易的，找找看，哪個(gè)詞?
生：就是“艱難”。
師：指名讀這句話(huà)。齊讀。讀出“艱難”的語(yǔ)氣。
【設計意圖：出示掛圖，讓學(xué)生身臨其境的觀(guān)察跟著(zhù)寇準和先生一起來(lái)到了華山腳下，談?wù)勊?jiàn)所想，感悟華山之高。再結合自己爬我市的名山花果山的親身經(jīng)歷，體會(huì )爬華山的艱難，為接下來(lái)的朗讀做好了準備�！�
2、品讀“啊!華山真高哇!”
師引讀：看圖和讀第一句話(huà)我們知道“華山真高哇!”
誰(shuí)能讀出華山的高來(lái)?
生：指名讀。評價(jià)。
生：自讀，男女生比賽讀。
【設計意圖：通過(guò)看圖和讀第一句話(huà)學(xué)生初步感受華山的高�！�
3、看圖二，學(xué)習兩句話(huà)。
(1)師：我們和寇準、先生一起爬上了山頂。站在華山頂上你看到了什么?
生：遠處和近處有很多的山。
師：看圖，這些山有遠也有近，有高也有低，一座連著(zhù)一座，連綿起伏的可真多啊!不過(guò)這些山都在(生說(shuō)自己的腳下)�？磮D上得知遠遠近近的山都在寇準和先生的腳下，我們能看出華山很高!
師 ：什么比華山高?
生：藍天!
師：你還看到了什么?
生：我看到了太陽(yáng)離他們很近!好像一伸手就能摸到。
師：你觀(guān)察真仔細!同學(xué)們伸出手來(lái)摸一摸。平時(shí)我們看太陽(yáng)，離我們遠嗎?
生：很遠!
師：而現在太陽(yáng)離寇準和先生很近，是因為什么?
生：這是因為他們站在了山頂上。
師引說(shuō)：這也說(shuō)明了華山(很高!)
師：你還看到了什么?
生：我還看到山上有很多樹(shù)，漫山遍野綠樹(shù)成陰，很漂亮!
生：我看到了山腰間飄著(zhù)朵朵白云。
師：(理解山腰時(shí)借助簡(jiǎn)筆畫(huà))，說(shuō)說(shuō)白云像什么?
生：白云像一條條絲帶，像棉花，像羽毛……很美麗!
師：請小朋友把你所看到的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我們和寇準、先生一起爬上了山頂，看到遠處和近處有很多的山。這些山有高也有低，一座連著(zhù)一座，連綿起伏的可真多啊!不過(guò)這些山都在自己的腳下。山腰間飄著(zhù)朵朵白云。像一條條美麗的絲帶，又像棉花，又像羽毛……
山上有很多樹(shù)，漫山遍野綠樹(shù)成陰，抬頭就能看到太陽(yáng)，好像一伸手就能摸到似的。連藍藍的天空都離我們很近了，華山真高啊!
【設計意圖：通過(guò)看圖，學(xué)生身臨其境地站在華山頂上，說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所想，這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了�！�
(2)圖文對照，品讀兩句話(huà)。
師：課文第二節有兩句話(huà)描寫(xiě)華山的高大和美麗，請你找一找，自己讀一讀。
除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著(zhù)朵朵白云。
生：自讀這兩句話(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一句話(huà)?聽(tīng)聽(tīng)要讀好那些詞?(指名讀)
生：“都”要讀重一點(diǎn)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第二句話(huà)?看看誰(shuí)讀得美。(指名讀)
生：“飄著(zhù)”讀得輕一點(diǎn)，覺(jué)得白云很美!
師：聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)聽(tīng)老師還有那些詞讀得好?好在哪里?
生：“那么”讀得很輕。
生：一二兩組和三四兩組比賽朗讀這兩句話(huà)。
【設計意圖：在看圖理解的基礎上進(jìn)行朗讀，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“都”、 “飄著(zhù)”、“那么”，就已經(jīng)把華山的高大美麗表達出來(lái)了�！�
4、再讀“啊!華山真高哇!”
師：如果你現在就站在山頂上，看到這樣一幅情景，想說(shuō)什么?
生：齊讀第二、三句：啊!華山真高啊!
重點(diǎn)指導讀好“啊!”
【設計意圖：再來(lái)朗讀這句話(huà)，讀好“啊!”，感情表達就很好了�！�
5、品讀古詩(shī)。
師：小朋友們，站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動(dòng)，所以他“情不自禁”地吟誦了一首詩(shī)來(lái)贊美華山，就是《詠華山》。
黑板出示： 詠華山
只有天在上，更無(wú)山與齊。
舉頭紅日近，回首白云低。
(1)同桌互相讀，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)中你看出詩(shī)人是在華山的什么位置吟詩(shī)的。
生：詩(shī)人是在華山頂上吟誦了這首詩(shī)。
師：你從那些詞看出來(lái)的?
集體交流：“舉頭”、“回首”。引導學(xué)生看圖、動(dòng)作演示理解。
(2)師：從這兩個(gè)詞我們看出華山是那么的高大!再讀這首詩(shī)，把華山的高大和美麗讀出來(lái)!
生自讀，指名讀。比賽讀。背誦古詩(shī)。
【設計意圖：讓學(xué)生在朗讀中說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)中看出詩(shī)人是在華山的什么位置吟詩(shī)的， 同時(shí)理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)“舉頭”、“回首”，再來(lái)朗讀和背誦古詩(shī)效果很好，學(xué)生就能朗讀出華山的高大和美麗了�！�
6、學(xué)習三、四兩節，培養大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。
(1)師：短短一首詩(shī)寫(xiě)出了華山的雄偉、壯麗。這首詩(shī)受到了先生的夸獎。
如果你是先生，你會(huì )怎樣稱(chēng)贊寇準?
生：齊讀這一自然段，理解“連連點(diǎn)頭” 。
(2) 師：你們知道嗎?寇準寫(xiě)出這樣的好詩(shī)當年才7歲。一個(gè)剛7歲的孩子，能脫口吟出這樣的好詩(shī)，全是他平時(shí)認真觀(guān)察認真學(xué)習的結果。我們小朋友也要像他那樣從小留心周?chē)氖挛�，認真觀(guān)察，在大語(yǔ)文中學(xué)習。
生齊讀這一自然段。
【設計意圖：從先生對寇準的稱(chēng)贊，聯(lián)想到這是他平時(shí)認真觀(guān)察認真學(xué)習的結果，引出對學(xué)生大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)的培養�！�
四、詩(shī)文對照，品讀感悟。
1、師：寇準用這首詩(shī)來(lái)贊美華山，就叫作“詠”華山。
2、師：課文第二節有兩句話(huà)，描寫(xiě)了華山的高大美麗，就是這首《詠華山》的意思。讓我們打開(kāi)書(shū)，再去讀一讀這兩句話(huà)，記一記吧。
生：指名讀，自讀。男女生比賽讀。
生：自己練習背誦，指名背誦，齊背。
【設計意圖：學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢必要以文詩(shī)對照進(jìn)而比較學(xué)習，尋找文與詩(shī)的內在聯(lián)系，達到對詩(shī)文理解感悟的螺旋式上升�？梢詮亩嘟嵌鹊劐憻拰W(xué)生的語(yǔ)文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應�！�
五、課外拓展，增強積累。
1、師：華山是中國的名山之一，你還知道我國那些有名的山呢?
生：我還知道泰山、五臺山、橫山、花果山、廬山……
2、師：有一首描寫(xiě)廬山的詩(shī)《題西林壁》，蘇軾的，我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
生朗讀《題西林壁》 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不是廬山真面目，只緣身在此山中。
師：小朋友們不僅書(shū)讀得好，而且學(xué)習了這么多的課外知識。這也是一種語(yǔ)文學(xué)習的好方法!
【設計意圖：課外拓展，一方面增強了學(xué)生知識的積累，一方面也學(xué)到學(xué)習語(yǔ)文的好方法，這種大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)終身受用!】
六、學(xué)習生字，積累漢字。
1、出示：齊 與 ，指名找朋友。
2、想想怎么記住這兩個(gè)字，有什么關(guān)鍵筆畫(huà)需要注意。
3、指導書(shū)寫(xiě)。師范寫(xiě)、生描紅、臨寫(xiě) 。
4、反饋評價(jià)。
七、作業(yè)設計：背誦課文。
【詠華山教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
詠華山課堂實(shí)錄07-02
蘇教版《詠華山》課堂實(shí)錄07-02
第二冊《詠華山》課堂實(shí)錄07-02
詠華山第二課時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
《詠華山》第二課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄07-04
一年級詠華山課堂實(shí)錄07-02
一年級《詠華山》課堂實(shí)錄07-02
《詠鵝》課堂實(shí)錄07-02
詠鵝的課堂實(shí)錄07-02
花之詠課堂實(shí)錄07-02