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《我必須去》教學(xué)實(shí)錄
《我必須去》通過(guò)學(xué)習交流，讓學(xué)生樂(lè )于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，善于傾聽(tīng)別人的話(huà)。下面是小編為您整理的關(guān)于《我必須去》教學(xué)實(shí)錄的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
《我必須去》教學(xué)實(shí)錄 例1
《我必須去》是（四冊下）第10單元的第二篇主體課文，本單元以“講信用”為主題，編寫(xiě)了兩篇主體課文和《朋友》、《巖石上的小蝌蚪》等文章，引導學(xué)生理解“講信用”的重要性，而本課是以“李丹在特定的時(shí)間里，一個(gè)是盼望好多天的馬戲，一個(gè)是為敬老院的爺爺奶奶演出，的選擇上遇到了是否守信用的考驗”的故事來(lái)使孩子們懂得人與人之間信用高于一切。要做一個(gè)講信用的人。結合本課特點(diǎn)和實(shí)際情況，我準備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
教具：生字卡片、投影儀和幻燈片。
教學(xué)目標：
1、正確認讀14個(gè)生字和會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
2、讓學(xué)生懂得在人與人之間，信用高于一切個(gè)人利益。
3、能有正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行識字、寫(xiě)字活動(dòng)，養成良好的學(xué)習習慣和形成自主學(xué)習、自主發(fā)展的能力。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程及設計理念：
1、從檢查預習入手，學(xué)生掌握學(xué)習方法和養成預習的學(xué)習習慣是最重要的。所以在課前，我先檢查學(xué)生的預習情況，指導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，為以后的自主學(xué)習奠定基礎。
2、學(xué)生自讀課文并選擇自己喜歡的方式認識生字、這樣不僅對學(xué)生以前所學(xué)識字方法是一個(gè)積累的檢查，也增強了學(xué)生運用所學(xué)知識自主解決問(wèn)題的能力。
3、同桌互讀課文、互教生字。語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。因此要多為學(xué)生提供充分的嘗試性的學(xué)習機會(huì )和互相學(xué)習的機會(huì )，組織同學(xué)運用合作和方式、互教互學(xué)，以達到以?xún)?yōu)帶差的目的。
4、優(yōu)生范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀識字。這一環(huán)節中教師通過(guò)指名優(yōu)生范讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀課文的方式去幫學(xué)生糾正他們讀錯的字音，這樣既糾正了字音，也使生字在學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)字音與字形相聯(lián)系的過(guò)程。
5、脫離語(yǔ)境識字，即教師出示生字卡，檢查學(xué)生識字情況。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，他們的記憶力非常好。能在很短的時(shí)間內把一篇新學(xué)的課文背誦得非常熟練、流利，而需要認識的這些生字藏在課文中，學(xué)生有時(shí)根本就沒(méi)有注意，那么在熟讀的情況下，再去檢查生字，就顯得十分必要了。
6、變換語(yǔ)境識字，生字鞏固練習。即把生字換成新的語(yǔ)境，讓學(xué)生再次感知這些字在語(yǔ)言環(huán)境中的正確讀音。
7、自主探究寫(xiě)字。
8、以分角色的形式讀通課文。椐本課特點(diǎn)，設計分角色讀文的練習，學(xué)生可選自己喜歡的`角色練讀，由小組長(cháng)分工，三人合作讀文，要求達到正確、流利的水平。
一、從單元主題入手導課：今天，我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)于講信用的故事。板書(shū)課題《我必須去》（生齊讀課題）。
二、自主讀文，認識生字。
1、 檢查預習。全文共有幾段？（生：11段。）
2、 自讀課文，用自己喜歡的方法解決不認識的生字。（生活動(dòng)。）
3、 同桌互讀課文、互教生字。（同桌兩人合作學(xué)習。）
4、 優(yōu)生范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀識字。（指若干名學(xué)生讀文。）
5、 脫離語(yǔ)境識字。（生認讀卡片上的生字。）
6、 變換語(yǔ)境識字。（生認讀師出示的新句子。）
7、 寫(xiě)字。（生自學(xué)生字，師重點(diǎn)指導“期、慈、祥”三的字的書(shū)寫(xiě)。）
三、小組內分角色，合作朗讀課文。（練讀好自己的角色，匯報朗讀，互相評價(jià)。）
第一課時(shí) 教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評
一、 從單元主題入手導課
師：今天，我們再來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)于講信用的故事。板書(shū)課題《我必須去》
生：齊讀課題。
二、自主讀文，認識生字。
師：通過(guò)預習你知道全文共有幾段？
生：我知道全文共有11段。
師：請你再讀課文自己還不認識生字，用自己喜歡的方法解決自己還不認識生字。
生：自由讀文，解決。
師：同桌互讀，看看字音是不是讀準了，語(yǔ)句是不是讀通順了。
生：同桌互讀課文、互教生字。
師：我要找一個(gè)同學(xué)讀課文，請其他同學(xué)聽(tīng)他的讀音是否正確。（指名一生讀課文）：
生：（讀完課文后問(wèn)）我讀的怎么樣？
生：我認為你讀的很好，聲音很洪亮。
師：誰(shuí)還愿意展示自己甜美的讀書(shū)聲？
生：讀文。
生：互相評價(jià)。
師：魏老師真佩服大家的閱讀能力，這么快就把課文讀準了，現在老師再給你們提高一個(gè)要求：?jiǎn)文贸鲆恍┳�，你們能認識嗎？
生：能！
師：做個(gè)游戲好不好？
生：好！
師：咱們做一個(gè)“老鷹捉小雞”的游戲。那你的食指當老鷹，書(shū)上認字表中的字，就是你要捉的小雞。我說(shuō)一個(gè)字音，你呢，就用小手迅速的逮住小雞。然后，你還要看一眼和我讓你逮的那只是不是一樣的，如果是一樣，你就告訴我逮到了好不好？
生：好。
師：我們要逮星期日的“期”
生：齊說(shuō)“逮到了”。
師：如果你逮錯了沒(méi)關(guān)系，可以放了。再來(lái)一遍好不好？
生：依次逮：李、丹、裙、辮、扎、約、敬、畢、促、猶、豫、慈、祥。
師：這些小雞很淘氣，它們藏在新家，你們還能認識它們嗎？（出示：我和小雞捉迷藏——1、星期一升旗時(shí)，我們都要向國旗敬禮。
2、升旗儀式完畢后，大家看到了校長(cháng)慈祥的笑容。
3、丹丹和李華約好下午去看奶奶。
4、你看，洋娃娃不僅穿著(zhù)花裙子，還扎著(zhù)小辮子，多漂亮��！
5、聽(tīng)著(zhù)媽媽急促的說(shuō)：“多便宜的衣服，快掏錢(qián)買(mǎi)下吧！”爸爸卻猶豫了。）
生：自由讀句子。
師：你喜歡哪句就讀哪句。（指名讀）
生：讀句子。
師：真不錯，這些老鷹真能干，看來(lái)小雞怎么藏也沒(méi)有用，大家都認準它們了。那么下面咱們把目光放在下面的寫(xiě)字表上，我給幾分鐘時(shí)間，你們自學(xué)一下生字，如果這個(gè)字你能迅速的記住它，或者你以前就會(huì )寫(xiě)這個(gè)字，那你就打個(gè)勾，不用在上面花太多時(shí)間，如果你覺(jué)得哪個(gè)字很難記，或者筆畫(huà)有問(wèn)題，你在底下畫(huà)個(gè)三角，一會(huì )兒，咱們再討論好不好？
生：好。（自學(xué)生字）
師：我看有些同學(xué)畫(huà)了三角，就請你和小組同學(xué)共同討論，這些字有什么好辦法記住它，或者筆順到底應該怎樣寫(xiě)，一起來(lái)研究研究，你們可以編故事、畫(huà)畫(huà)，什么方法都可以，迅速的解決這個(gè)問(wèn)題好嗎？
生：（小組合作學(xué)習，師巡視）
師：好了，孩子們，我發(fā)現“慈祥”這兩個(gè)字畫(huà)三角比較多，那么，咱們一起來(lái)學(xué)這兩個(gè)字，先看老師寫(xiě)
師：慈祥的“慈”上面是“”下面是“心”字底。（范寫(xiě)）
生：小手指立馬上來(lái)（書(shū)空跟讀）“‘慈’，慈祥的‘慈’�！�
師：再看“祥”——左右結構，左邊是個(gè)“”、右方是“羊�！�
生：（書(shū)空跟讀）“‘祥’慈祥的‘祥’�！�
師：還有一個(gè)字在書(shū)寫(xiě)上應注意兩個(gè)筆畫(huà)的變化，它就是“期”，期的左邊的最后一筆是“點(diǎn)”，右邊的“月”的“撇”要向左下舒展一些。（范寫(xiě)）
生：書(shū)空。
師：打開(kāi)生字本，每個(gè)字寫(xiě)一遍，看看筆順對不對。寫(xiě)完的同學(xué)對著(zhù)語(yǔ)文書(shū)看看，哪個(gè)字寫(xiě)得不夠漂亮，每個(gè)字再多寫(xiě)一遍，但是一定要翻看語(yǔ)文書(shū)上的字。
師：有些同學(xué)很會(huì )觀(guān)察，寫(xiě)完了給你的同桌看看，讓他給你評一評。
生：（互評）
師：好了，同學(xué)們，把本合上吧，如果你覺(jué)得還不滿(mǎn)意，下課以后，再仔細的觀(guān)察書(shū)上的寫(xiě)法，然后再照著(zhù)認真的練，肯定能寫(xiě)好。
三、小組內分角色，合作朗讀課文。
師：咱們現在再讀課文，你們想怎么讀？
生：我們想分角色讀。
師：大家喜歡分角色讀課文是嗎？
生：是。
師：那好，這樣吧，在分角色讀之前，你們自己快速把課文閱讀一遍，選自己喜歡的角色，把它讀好，行嗎？
生：行�。ㄗ宰x課文）
師：想好了嗎？就近組合三人一組，迅速的分工，分角色朗讀課文。
生：小組分角色朗讀課文。
師：那組同學(xué)先讀？
生：（爭先恐后舉手）
師：指定一組學(xué)生展示。
生：分角色朗讀課文。
師：聽(tīng)聽(tīng)大伙有什么意見(jiàn)？
生：互相評價(jià)。
師：這節課就要結束了，你還有什么問(wèn)題嗎？
生：我不懂“慈祥”是什么意思？
師：下節課我們一起再學(xué)習好嗎？
第一課時(shí)教學(xué)后記
1、在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，采用多種識字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來(lái)達到識字目的。設計了“老鷹捉小雞”的識字游戲，寓教于樂(lè )，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，提高了學(xué)習興趣。
2、在寫(xiě)字教學(xué)方面，不追求一步到位，寫(xiě)對和寫(xiě)好分層指導，學(xué)生力所能及的教師避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。
3、本節課教學(xué)設計扎實(shí)，遵循學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學(xué)生多實(shí)踐，把時(shí)間交給學(xué)生�！墩n標》的基本理念：“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！敝匾暸囵B學(xué)生獨立識字能力，這是很大的進(jìn)步。獨立識字的能力是一種實(shí)踐能力，是在實(shí)踐中培養的。
《我必須去》教學(xué)實(shí)錄 例2
一、回顧課文。
教師：通過(guò)上節學(xué)習，你知道了什么？（生：談各自的收獲。）二、點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ)，精讀細品感悟體會(huì )。
�。ㄉ约簩ξ闹兄攸c(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)擊，自己質(zhì)疑——解惑——感悟——品讀，抓住李丹的心理變化：盼望——猶豫——下定決心三個(gè)過(guò)程來(lái)感情讀文，抓住爸爸的語(yǔ)氣變化：急促——贊賞的不同語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀體會(huì )，加以精品細讀。）
三、制造矛盾，激活發(fā)散思維，升化認識。
�。ㄉ谒季S的碰撞中悟出：哪些辦法（推遲表演的、請假等）失信了，哪些辦法（用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等）守信，哪種辦法是最合適的？）
四、聽(tīng)《巖石上的小蝌蚪》，進(jìn)行課上隨寫(xiě)。（生把此刻想說(shuō)的，或想出的另一個(gè)結尾寫(xiě)在《采蜜集》里。）
五、課后拓展延伸。把這節課的感受，以《使我……的課》為題寫(xiě)一篇日記。
教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評
一、回顧課文。
師：通過(guò)上節學(xué)習，你知道了什么？
生：我知道星期日李丹打扮好要去敬老院表演節目。
生：我知道爸爸叫李丹去看馬戲，可是李丹沒(méi)有去。
生：我知道李丹是個(gè)守信用的孩子。
生：我知道了李丹是個(gè)說(shuō)話(huà)算數，不對老人和同學(xué)失信的好孩子。
師：不簡(jiǎn)單，知道這么多，看來(lái)上節課的收獲真不少。文中的生字都認準了嗎？
生：（信心十足）認準了！
師：我得考考大家。（出示詞語(yǔ)卡片）
生：一條龍認讀詞語(yǔ)。
二、 點(diǎn)擊重點(diǎn)詞語(yǔ)，精讀細品感悟體會(huì )。
師：看來(lái)大家都能讀準詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)中可還有自己不太理解的？
生：我不明白“慈祥”是什么意思？
師：誰(shuí)來(lái)幫他解釋?zhuān)?/p>
生：我知道慈祥指的是老人的樣子。
師：明白了嗎？我們看書(shū)中的插圖，這些爺爺奶奶和藹可親的樣子就是“慈祥”。
生：明白了。謝謝你！
師：還有不明白的詞語(yǔ)嗎？
生：我不明白“猶豫”是什么意思？
生：我認為“猶豫”就是推延時(shí)間，下不了決定。
生：“猶豫”的意思就是又想去看馬戲，又想為爺爺奶奶表演節目，不知道該怎么辦？
師：“猶豫”就是面對選擇，拿不定主意。下面看書(shū)中是怎么說(shuō)的。（出示：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車(chē)、小狗算算術(shù)、老虎鉆火圈哪！可是——李丹猶豫了。）齊讀第一句話(huà)。
生：是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車(chē)、小狗算算術(shù)、老虎鉆火圈哪！
師：聽(tīng)著(zhù)挺想去的。誰(shuí)愿意再讀讀這句話(huà)？
生：有感情地讀。
師：他想去。
生：再讀這句話(huà)。
師：你們想看馬戲嗎？此刻你的心情就是丹丹的心情，把你的看馬戲的渴望讀出來(lái)吧！
生：齊讀這句話(huà)。
師：多讓人心動(dòng)的馬戲呀，可是，李丹猶豫了，因為——（出示：“爸爸，我和同學(xué)約好，今天要去敬老院的�！保┐蠹蚁胂氲さふf(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情，是不是在猶豫？
生：是。
師：看來(lái)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思真是個(gè)學(xué)習的`好方法。誰(shuí)愿意試讀一下這一句？
生：帶著(zhù)猶豫的表情讀句子。
師：再考慮一下，到底去哪兒？李丹是怎么想的呢？（出示：李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看比表演時(shí)的笑臉，想起同學(xué)們在集合地點(diǎn)正等著(zhù)自己，她對爸爸說(shuō)：“是啊，我必須去！”）
生：自由讀這段話(huà)。
師：大家讀了這段話(huà)，你讀懂了什么？
生：我讀懂了丹丹說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是非�？隙ǖ�。
師：就是下了決心，很堅決對嗎？帶著(zhù)自己的感受再讀讀這段話(huà)。
生：……想起……想起……想起……（堅定地說(shuō)）“我必須去”
師：不再猶豫了。誰(shuí)還有不明白的詞語(yǔ)？
生：老師，我不知道“集合”的意思？
生：我知道，咱們平時(shí)上操，上體育還有升國旗時(shí)都要集合。
師：看來(lái)有些詞語(yǔ)聯(lián)系生活也能明白，對嗎？
生：我不明白“急促”是什么意思？
生：就是心里著(zhù)急，說(shuō)話(huà)聲音大。
生：急促就是說(shuō)話(huà)特別快。
師：（出示：“喂，丹丹嗎？”是爸爸，電話(huà)那頭，爸爸的聲音很急促，“丹丹，你快點(diǎn)出門(mén)，坐3路汽車(chē)到中山路下，我在車(chē)站等你�！保┌涯銈兊捏w會(huì )讀出爸爸的急促吧！
生：急促地讀文。
師：這個(gè)爸爸太急了，再急也得把話(huà)說(shuō)清楚呀。再讀讀，讀給同桌聽(tīng)，你的小伙伴如果讀的好就夸夸他，如果不夠理想，你就幫幫他。
生：互讀課文，互相評價(jià)。
師：愿意和我合作讀對話(huà)嗎？我讀誰(shuí)呢？
生：老師讀爸爸，我們讀丹丹吧。
師：遵命！服從分配。
�。ㄅ潆娫�(huà)鈴的聲音）師生合作讀文（其樂(lè )融融）
三、制造矛盾，激活發(fā)散思維，升化認識。
師：你認為李丹是個(gè)什么樣的孩子？
生：她是個(gè)守信用的孩子。
師：可老師覺(jué)得這樣的選擇對李丹來(lái)說(shuō)多少有點(diǎn)遺憾，聰明的你能為她想一個(gè)既能看馬戲又能為爺爺奶奶表演的辦法嗎？先別急著(zhù)回答，想好后再琢磨一下語(yǔ)言，想想怎么說(shuō)就能讓大家聽(tīng)明白你的好辦法�！�
生：小手林立，小眼發(fā)光。
師：我提議大家把自己的想法說(shuō)給同伴聽(tīng)，看看誰(shuí)的主意好？
生：互相交流自己的辦法。
師：咱們一起談?wù)�，看看誰(shuí)的主意好，注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，你有不同意見(jiàn)也可以反駁。
生：我認為李丹可以推遲表演，跟爺爺奶奶請假。
生：我不同意他的辦法，我認為這樣做爺爺奶奶會(huì )傷心的。
生：我想可以把爺爺奶奶也請到馬戲團和李丹一起看節目。
師：那李丹得跟爸爸商量一下，多買(mǎi)些看馬戲的票。（笑）
生：還可以找個(gè)人替李丹去表演，她自己去看馬戲。
生：不行，這樣李丹就是欺騙了爺爺奶奶。
生：我有個(gè)好辦法，就是讓爸爸用錄相機把馬戲拍下來(lái)，等表演完回家看，這樣又能看上馬戲，又不失信。
師：好主意，我得替李丹謝謝你。
生：辦法多多……
師：相機板書(shū)（推遲表演的、請假等——失信，用錄相機拍馬戲、請爺爺奶奶看馬戲表演等——守信）哪種辦法是最合適的？面對選擇，要想不影響和傷害信任、愛(ài)護你的人，我們必須放棄自己的利益，做個(gè)講信用的人。讓我們齊讀爸爸的話(huà)吧。
生：感情投入地讀：爸爸說(shuō)：好吧。丹丹，你做的對，以后還有看馬戲的機會(huì )，可你不能對老人、對同學(xué)失信。
四、聽(tīng)《巖石上的小蝌蚪》，進(jìn)行課上隨寫(xiě)。
師：讀得太棒了。老師要送一個(gè)故事獎勵大家，聽(tīng)完故事要把體會(huì )說(shuō)出來(lái)。（師聲情并茂講《巖石上的小蝌蚪》，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)故事）
師：聽(tīng)完故事后，你可以把此刻的感受、想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，也可以為這個(gè)故事改編一個(gè)結尾，把你的心聲寫(xiě)在《采蜜集》。
生：帶著(zhù)體會(huì )，感悟，揮筆書(shū)寫(xiě)。
師：誰(shuí)愿意把自己寫(xiě)的寶貝和大家一起分享？
生：我很氣憤，這個(gè)小哥哥太不守信用了。
生：我為小蝌蚪難過(guò)，它們太傻了。對不講信用的哥哥沒(méi)有必要講信用。
生：我給故事改編了結尾是：山坡上又來(lái)了一個(gè)小姐姐，看見(jiàn)小蝌蚪渴成這樣，馬上去找水和瓶子來(lái)救它們的命。
生：我也給故事改編了結尾是：忽然，天上飄過(guò)一朵云下起雨來(lái)，小蝌蚪得救了。
……
師：大家寫(xiě)的太精彩了，我為你們的善良所打動(dòng)，也被大家的聰明才智折服。剛才，老師發(fā)現大家的《采蜜集》里的內容很豐富，積累了許多的好詞好句。下課以后，也可以把這篇課文里好詞摘錄下來(lái)，并選你喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話(huà)。我還有個(gè)小小建議：希望大家能讓自己的《采蜜集》不僅“豐富”而且“多彩”。就是給作品配以適當的插圖，涂上美麗的顏色。你的《采蜜集》一定會(huì )是個(gè)動(dòng)人的語(yǔ)文樂(lè )園。
五、課后拓展延伸。
師：孩子們，我們的課即將結束了，在這節課上，大家給老師帶來(lái)許多感動(dòng)和收獲，你有什么收獲嗎？
生：我懂得了做人最重要的是講信用。
生：我要向丹丹學(xué)習，不能對別人失信。
師：你覺(jué)的這節課讓你有什么樣感受？
生：讓我難忘的一節課
生：讓我心痛的一節課。
師：哦？是我的原因嗎？
生：不是，我在為小蝌蚪心痛�。ê⒆舆B忙解釋?zhuān)?/p>
師：這下我就安心了。我想給大家留一個(gè)課后作業(yè)，以《讓你……的一節課》為題寫(xiě)一篇日記。
第二課時(shí) 教學(xué)后記
1、整節課的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)自主、合作、探究的時(shí)空，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，獲得了豐富的情感體驗，創(chuàng )新精神也得到了培養。我采取多種教學(xué)手段，以自己的激情去調動(dòng)學(xué)生的感情，用美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生，做到了在教學(xué)語(yǔ)言上花氣力，在體會(huì )感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。學(xué)生在我的啟發(fā)引導下，通過(guò)“點(diǎn)擊詞語(yǔ)”讀讀議議，對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。既理解了語(yǔ)言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時(shí)也提高了學(xué)生思維和表達的能力。
2、善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，給予恰倒好處的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我認為善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。所以我用心地聽(tīng)著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言并給出恰如其分地評價(jià)，不是空洞地表?yè)P“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自?xún)刃牡目隙�、鼓勵和鞭策。以�(xún)A聽(tīng)架起了師生之間真誠的心橋，營(yíng)造出一種愉悅的課堂氣氛。
我認為缺乏氣氛情趣的語(yǔ)文課不算好課，沒(méi)有青春活力的語(yǔ)文課不算好課。語(yǔ)文教師能夠讓學(xué)生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，就需時(shí)時(shí)刻刻傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，在師生平等的對話(huà)中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文，這便是語(yǔ)文教學(xué)的極致。
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