五柳先生傳教學(xué)實(shí)錄
五柳先生傳是晉宋之際文學(xué)家陶淵明創(chuàng )作的自傳文。下面是小編想跟大家分享的五柳先生傳教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家瀏覽。
師：“采菊東離下，悠然見(jiàn)南山�！痹�(shī)中的種菊人可謂有閑情逸致。今天，我們通過(guò)學(xué)習《五柳先生傳》這篇文章，一起來(lái)認識一下這位不求名利的著(zhù)名詩(shī)人，好嗎？
生：（學(xué)生齊聲說(shuō)）好！
師：要讀書(shū)，先識字。打開(kāi)課文，聽(tīng)錄音，圈畫(huà)新認識的漢字；手中無(wú)筆書(shū)不讀，手中有筆嗎？
生：有�。▽W(xué)生把筆舉得高高的）（學(xué)生聽(tīng)錄音，圈畫(huà)，注音；教師巡視學(xué)生學(xué)習情況）
師：大家剛才學(xué)習的注意力很集中，有新認識的漢字嗎？
生：有。
師：那么，我們把新認識的漢字，以我們的右手食指為筆（學(xué)生舉起了自己的右手食指），寫(xiě)在我們的左手掌上（學(xué)生端起自己的左手掌），因為自己的左手是不會(huì )欺騙自己的右手的，好嗎？
生：好�。▽W(xué)生很興奮地用自己的右手食指，在自己的左手掌上書(shū)寫(xiě)）
師：哪些同學(xué)愿意把今天新認識的漢字寫(xiě)在黑板上，讓大家看看？
�。▽W(xué)生爭先到黑板前，書(shū)寫(xiě)：嗜、輒、吝、堵、簞、晏、黔、汲、 儔、觴、歟，還有的在座位上查字典）
師：這些字，哪位同學(xué)能把你認識的給大家讀一下？
�。▋擅瑢W(xué)先后站起來(lái)，讀黑板上的漢字，老師替他們征求其他同學(xué)的意見(jiàn)）
師：我們一起讀這些漢字，好嗎?
�。▽W(xué)生齊讀漢字）
�。ㄕZ(yǔ)文教學(xué)中的“識字”，是不可或缺的�！皬娀笔潜匦璧氖侄�，方法則是不宜相同。）
�。ń處熤笇W(xué)生朗讀課文。略）
師：要了解不求名利的五柳先生，先得了解課文的大意。請同學(xué)們默讀課文，對于難懂的句子、問(wèn)題研究研究，也可以寫(xiě)在黑板上，大家研究。好嗎？
生：好！
師：在讀書(shū)質(zhì)疑之前，老師想問(wèn)問(wèn)大家，對于解疑，你們有什么經(jīng)驗和方法？（“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”開(kāi)始了，老師卻讓學(xué)生談?wù)劷?jīng)驗、方法。這個(gè)安排合適不合適？）
生：聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識。
生：參照書(shū)下注釋?zhuān)~語(yǔ)的解釋還可以根據書(shū)下注解來(lái)推測。
生：看有關(guān)的參考材料。
生：與同學(xué)討論交流。
生：查字典和工具書(shū)。
生：?jiǎn)?wèn)老師。
……
�。ㄟ@里，可以看出老師是想不留痕跡的把“方法”告訴同學(xué)，啟發(fā)學(xué)生用自己的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。應該說(shuō)，應該有的方法都有了，以下的教學(xué)進(jìn)程也驗證了讀書(shū)質(zhì)疑、解疑的方法。不過(guò)，在內容環(huán)節的安排上，還應做點(diǎn)文章。像楊老師“質(zhì)疑”“解疑”的教學(xué)過(guò)程，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其實(shí)踐中的方法，再布置任務(wù)。這樣合乎人們的思維習慣。好多老師在語(yǔ)文教學(xué)中都有過(guò)此種經(jīng)歷：教學(xué)中學(xué)生已開(kāi)始要來(lái)完成老師布置的任務(wù)時(shí)，老師忽然插一個(gè)別的什么，給人不貫通、不流暢的感覺(jué)。這樣的教學(xué)細節，應該引起重視，從嚴要求，刻求完美（雖然教學(xué)是個(gè)遺憾的藝術(shù)）。）
師：老師覺(jué)得大家不但有方法，而且還有很好的學(xué)習態(tài)度觀(guān)念，很了不起；那么，下面就請同學(xué)們默讀文章，列出自己的問(wèn)題，交流解疑。
�。▽W(xué)生默讀課文，圈畫(huà)疑難，查找工具書(shū)，前后左右交流；教師巡視，也與個(gè)別學(xué)生交流；學(xué)生把疑難寫(xiě)在黑板上，學(xué)生再次查找工具書(shū)，研究交流，到黑板前解疑）
師：（看著(zhù)學(xué)生在黑板上質(zhì)疑和解疑的過(guò)程）黑板是我們交流的大舞臺，看看黑板上同學(xué)們交流的結果，你還有什么異議和補充？
生：“以此自終”中的“以”不應該解釋成“憑”，應該解釋成“來(lái)”。
生：我不同意你的意見(jiàn)，“以”還應該解釋成“憑”，因為我在字典中找到了根據。（讀字典中的一段原文）
師：這位同學(xué)，你能告訴老師，你找到根據的書(shū)的名字嗎？
生：《古代漢語(yǔ)常見(jiàn)疑難詞語(yǔ)解釋》。
師：能大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解是可貴的，能為自己的異議找出根據更是可貴的。希望同學(xué)們能養成在發(fā)表自己意見(jiàn)時(shí)有根有據的良好習慣。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)對課文的大意有所了解，那么，課文中的五柳先生有哪些愛(ài)好呢？
生：（快速搜索課文）愛(ài)好喝酒。
生：愛(ài)好寫(xiě)文章。
師：你們說(shuō)五柳先生愛(ài)好讀書(shū)，愛(ài)好喝酒，課文中有哪些句子可以證明？
生：五柳先生愛(ài)好讀書(shū)，因為課文里說(shuō)“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì )意，便欣然忘食�！�
生：五柳先生愛(ài)好喝酒，課文中“性嗜酒，家貧不能常得”可以證明。
生：五柳先生愛(ài)好喝酒，還有句子可以證明，“親舊知其如此，或置酒而招之；造飲轍盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留�！�
師：同學(xué)們找的非常準，書(shū)看的仔細，還有補充意見(jiàn)嗎？
生：（齊聲）沒(méi)有。
師：課文中說(shuō)五柳先生愛(ài)好寫(xiě)文章，他寫(xiě)文章的目的是什么？
生：（齊聲）常著(zhù)文章自?shī)�。頗示己志。
師：這句話(huà)又是那個(gè)詞最能體現他寫(xiě)文章的目的？
生：（齊聲）自?shī)省?/p>
師：愛(ài)好讀書(shū)、愛(ài)好喝酒、愛(ài)好寫(xiě)文章的五柳先生生活情況怎樣？
生：（學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)）貧窮，生活艱難。
師：課文中哪些句子能夠證明？
生：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結，簞瓢屢空。
師：面對貧窮生活，五柳先生的態(tài)度又是怎樣的？
生：晏如也。
師：“晏如”是什么意思？
生：（學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)）安然自若的樣子。
師：大家說(shuō)的真好，對課文的了解也透徹，那么，課文中哪句話(huà)高度概括了五柳先生的性格特點(diǎn)？
生：閑靜少言，不慕榮利。
師：既然大家對五柳先生這么了解，那么，你能否用自己的感受和自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)：五柳先生是個(gè)什么樣的人？你喜歡五柳先生這樣的人嗎？你贊賞他的處世方法嗎？
�。▽W(xué)生邊交流邊用筆把看法及原因寫(xiě)在紙上，教師巡視參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中）
師：來(lái)試試吧，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
生：我欣賞五柳先生的為人，因為它雖然家貧如洗，缺吃少穿的，但是它能安然自若，不慕榮利。
生：我佩服五柳先生，課文中黔婁的妻子有言“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這也是對他的高度評價(jià)。
生：我喜歡五柳先生，因為它能在讀書(shū)中得到精神上的愉悅，他生活困難，但是卻淡泊名利、悠閑自得；他安貧樂(lè )道的高潔人格讓人敬佩。
……
師：我很贊成同學(xué)們的說(shuō)法，有理有據的；可能還有的同學(xué)不欣賞五柳先生的為人，對五柳先生的處世為人報有批判的態(tài)度，只要有理有據，也可以。課后用筆寫(xiě)一些，好嗎？另外，把讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和有價(jià)值的發(fā)現也記錄下來(lái)，匯集在一起，好嗎？下課。
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