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通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)培養幼兒的創(chuàng )造性思維
摘要：幼兒繪畫(huà)教學(xué)的價(jià)值在于發(fā)展幼兒的創(chuàng )造力。然而，在幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，始終存在著(zhù)“重技能輕創(chuàng )造”的局面，孩子的創(chuàng )造力在幼兒期就被扼殺殆盡。筆者認為改變這種局面，應構建一個(gè)新的繪畫(huà)教學(xué)模式，即共同特征輻射、相關(guān)刺激組合和圖形符號變異，使繪畫(huà)教學(xué)促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：繪畫(huà)活動(dòng)；幼兒創(chuàng )造力；教學(xué)模式；實(shí)施策略
一、背景和意義
21世紀是創(chuàng )意時(shí)代，創(chuàng )造力是創(chuàng )意時(shí)代人才的基本特征。因此，近幾十年來(lái)，世界各國紛紛加快教育改革步伐，積極推進(jìn)創(chuàng )造性人才培養。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)無(wú)止境》一文中指出：“全球問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，使人類(lèi)面臨的最大問(wèn)題是怎樣開(kāi)發(fā)人的創(chuàng )造力，發(fā)揮人的潛能，提高人類(lèi)解決復雜問(wèn)題的能力�！比欢袑�(zhuān)家指出，學(xué)生缺乏獨立思考與創(chuàng )新精神是當今我國教育中存在的突出問(wèn)題。
反觀(guān)目前國內許多幼兒園的繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐，始終存在著(zhù)重技能輕創(chuàng )造的局面，繪畫(huà)教學(xué)始終擺脫不了老師的示范和講解，一旦離開(kāi)了老師的范例，幼兒就不會(huì )畫(huà)了。美國加德納博士在《美國藝術(shù)的指導思想》中一針見(jiàn)血地指出，“中國的教育者認為應該先從基本技能開(kāi)始，創(chuàng )造性是以后的事。相反，美國的教育者的長(cháng)處是給兒童足夠的時(shí)間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng )造力”。所以說(shuō)傳統的繪畫(huà)教學(xué)方式只能阻礙幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：提供自由表現的機會(huì )，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng )造，繪畫(huà)教學(xué)的價(jià)值在于培育幼兒的創(chuàng )造力。英國著(zhù)名美術(shù)教育家羅恩菲德認為：美術(shù)教育是手段不是目的，主張通過(guò)創(chuàng )作發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性。國內幼兒美術(shù)教育家李慰宜指出，從可持續發(fā)展觀(guān)點(diǎn)看，美術(shù)技能對一個(gè)社會(huì )成員來(lái)說(shuō)，也許并不是必須具備的素質(zhì)，然而，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中所培養的創(chuàng )造精神和創(chuàng )造性思維能力，都會(huì )深深地銘刻在他們的頭腦中，長(cháng)期地在生活、學(xué)習、工作中發(fā)揮作用，這才是幼兒美術(shù)教育的價(jià)值所在。因此，構建幼兒創(chuàng )造力發(fā)展的繪畫(huà)教學(xué)模式是深化幼兒園美術(shù)教學(xué)改革的現實(shí)需要。
二、幼兒創(chuàng )造力發(fā)展繪畫(huà)教學(xué)模式
幼兒創(chuàng )造力發(fā)展繪畫(huà)教學(xué)模式是指以培養幼兒感受美、表現美的能力為目標，以培養幼兒創(chuàng )造力為主線(xiàn)，以幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，以共同特征輻射活動(dòng)、相關(guān)刺激組合活動(dòng)、圖形符號變異活動(dòng)為依托形成的繪畫(huà)教學(xué)思想與操作體系的總稱(chēng)。其主要內容有：
1.共同特征輻射模式
它是一種以共同特征輻射活動(dòng)占主導的繪畫(huà)教學(xué)。其內容為：刺激呈現—特征分析—特征輻射—幼兒創(chuàng )作—師幼互評。
共同特征輻射模式不是用展示范例的方法和提指導性意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)，而是“一個(gè)命題多種表現”。即教師為幼兒提供圖片、實(shí)物、錄象等，引導幼兒觀(guān)察、討論、多通道感知，幫助幼兒回憶經(jīng)驗、啟發(fā)聯(lián)想。幼兒根據自己的已有經(jīng)驗和感興趣的事物進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想，并進(jìn)行大膽地想象和創(chuàng )造。
2.相關(guān)刺激組合模式
這是指一種以相關(guān)刺激組合活動(dòng)占主導的繪畫(huà)教學(xué)。內容為刺激呈現—特征分析—相關(guān)組合—幼兒創(chuàng )作—師幼共評。
刺激呈現是指教師為幼兒提供一定的刺激，這種刺激必須包括兩個(gè)要素，可以是人、也可以是事物。教師引導幼兒對兩種或兩種以上事物特征進(jìn)行觀(guān)察感知，揭示它的屬性和關(guān)鍵特征。使幼兒將毫不相關(guān)、無(wú)內在聯(lián)系的事物，通過(guò)想象和創(chuàng )造，有意識地組合起來(lái)，形成新的視覺(jué)形象。
3.圖形符號變異模式
它是一種以圖形符號變異活動(dòng)為主導的繪畫(huà)教學(xué)，其主要內容是：刺激呈現—特征分析—符號變異—幼兒創(chuàng )作—師幼互評。教師展示無(wú)意義的符號圖形，或一個(gè)具體圖形的一半或殘缺圖形，引導幼兒觀(guān)察感知，揭示出具體屬性和特征。讓幼兒聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想，對圖形作出增加和補充，形成新的圖形或形象。
三、實(shí)施幼兒創(chuàng )造力發(fā)展繪畫(huà)教學(xué)模式的主要方法
1.讓幼兒學(xué)會(huì )感知
心理學(xué)研究表明，幼兒往往是通過(guò)看、摸、聽(tīng)、嗅等一些初級認識手段來(lái)了解事物、了解世界的。幼兒的美術(shù)創(chuàng )作來(lái)自于對生活的觀(guān)察，沒(méi)有觀(guān)察便沒(méi)有創(chuàng )作。教師讓幼兒在生活中學(xué)會(huì )觀(guān)察，為幼兒提供觀(guān)察的機會(huì )和條件，教給幼兒觀(guān)察的方法。美術(shù)活動(dòng)中幼兒觀(guān)察能力的提高，有利于幼兒形成廣泛的聯(lián)想與靈活的思維，有利于幼兒開(kāi)拓視野、豐富知識，有了生活體驗，就有了創(chuàng )作的靈感。
2.讓幼兒學(xué)會(huì )比較
教師要引導幼兒觀(guān)察事物間的相互聯(lián)系，從事物的色彩、形狀、結構、質(zhì)地等特征和功能上發(fā)現或尋找事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)對事物的反復比較可以強化對事物的觀(guān)察、理解和記憶以及語(yǔ)言的表達，從而建立對事物的豐富表象，獲得豐富的情感體驗，為幼兒創(chuàng )造性的想象和思維積累豐富的素材。
3.讓幼兒學(xué)會(huì )聯(lián)想
幼兒的創(chuàng )造性學(xué)習主要是借助于想象來(lái)實(shí)現的。想象不受自然知識、科學(xué)定率、傳統觀(guān)念、規則制度等的限制，也可以打破現實(shí)物象中的真實(shí)限制。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。
繪畫(huà)教學(xué)是培養幼兒創(chuàng )造力的有效手段，幼兒創(chuàng )造力發(fā)展繪畫(huà)教學(xué)模式使幼兒擺脫了習慣的、傳統的、群體的思維束縛，創(chuàng )造性思維得到培養，思維的敏銳性、流暢性、獨特性和變通性得到發(fā)展。教師應屏棄僵化呆板的、以技能學(xué)習為主的繪畫(huà)教學(xué)模式，大膽實(shí)踐新的教育理念和方法，利用繪畫(huà)教學(xué)促進(jìn)幼兒觀(guān)察力、想像力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
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