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課文馬說(shuō)教學(xué)設計
《馬說(shuō)》
一、課前準備：
1.教師利用課外背誦時(shí)間同學(xué)生共同讀課文，基本達到了熟讀的程度；大部分學(xué)生已經(jīng)對照課下注解基本理清了課文句子；部分學(xué)生已經(jīng)背下來(lái)了該課文，部分學(xué)生已經(jīng)預做了練習冊上的題目，做的還可以。
2.教師在通讀課文進(jìn)行翻譯的基礎上，對文章的結構與作者的基本情感有所把握；結合中考鏈接“如果你是千里馬，又沒(méi)有遇到伯樂(lè )，你應該怎么辦？”進(jìn)行了自己的獨特思考---那就是不應該等待與埋怨，應該站起來(lái)奔跑并形成了自己的備教手記《如果你是千里馬，請站起來(lái)奔跑！》
3.教師在此基礎上形成了本課教案的四個(gè)教學(xué)環(huán)節：一是檢測性地講解幾個(gè)課下注解沒(méi)有的或者難與理解的詞語(yǔ)；二是分組訓練學(xué)生的翻譯能力；三是分組理清文章的結構和作者的情感；四是通過(guò)對《如果你是千里馬，請站起來(lái)奔跑！》的學(xué)習與討論，讓學(xué)生能懂得“如果你是千里馬，又沒(méi)有遇到伯樂(lè )，你應該怎么辦？”并課后寫(xiě)出本課隨筆。
二、教學(xué)思路：學(xué)生能自己做的放給學(xué)生做，教師重點(diǎn)做檢測或者學(xué)生不會(huì )做的東西；大部分學(xué)生不可能打滿(mǎn)分，因此不要苛求，注意保護學(xué)生學(xué)習的興趣；教學(xué)時(shí)間緊張，又是一個(gè)自學(xué)課文，因此要把功夫下在課前，把重點(diǎn)放在挖掘其現實(shí)意義上。特別要注意課堂上只是教給學(xué)生方法，大量的知識整理在課后練習的延伸管理過(guò)程中。
三、教學(xué)簡(jiǎn)案:
(一)、教學(xué)目標:
1.重點(diǎn)字詞檢測講解。
2.重點(diǎn)句子翻譯訓練。
3.課文結構和作者情感理順。
4.本文現實(shí)意義的思考。
�。ǘ┙虒W(xué)流程：
1.重點(diǎn)詞語(yǔ)：唐宋八大家 故雖 祗辱 駢 一石 才美
2.重點(diǎn)句子:策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。執策而臨之，日：“天下無(wú)馬！”
3.理順課文結構及作者情感：
�。�1）伯樂(lè )對千里馬的作用
�。�2）千里馬被埋沒(méi)的根本原因。
�。�3）對執策者“不知馬”的辛辣嘲諷。
希望統治者能識別人才，重用人才；寄托了作者對千里馬被埋沒(méi)的憤怒；作者對統治者埋沒(méi)人才的諷刺。
4.現實(shí)思考：
�。�1）不要被動(dòng)等待，而要主動(dòng)奔跑。
�。�2）不要相信沒(méi)有機會(huì )的說(shuō)法。
�。�3）我們的長(cháng)處是奔跑，而不是埋怨。
�。�4）我們活著(zhù)的價(jià)值不是為了證明統治者“不識馬”。
5.學(xué)生隨筆作業(yè)：如果我沒(méi)有遇到伯樂(lè )。
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