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關(guān)于課文山雨的教學(xué)反思
課文結尾寫(xiě)雨后山林時(shí)有這樣一個(gè)句子“風(fēng)也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜”，我在板書(shū)“雨后山林”后寫(xiě)上了“寂靜”，原本自己也沒(méi)覺(jué)察到有什么不對，這時(shí)一學(xué)生忽然叫起來(lái)“寫(xiě)錯了，應該是‘幽靜’”，于是，有了下面一段對話(huà)：
師：你們認為“幽靜”好還是“寂靜”好？
生：（齊聲）：幽靜好
師：（幽默地）：你們認為大作家用的詞就是比老師好，是嗎？
生（大笑）：不是
師（滿(mǎn)臉疑惑）：那是為什么？
生甲：寂靜和幽靜雖然都是靜，但寂靜給人的感覺(jué)是死氣沉沉的，沒(méi)有生機，沒(méi)有美感，幽靜就沒(méi)有這樣的感覺(jué)。
生乙：幽靜除了靜，更是突出了一個(gè)“幽”字，寫(xiě)出了雨后山林的清幽，讓人感覺(jué)幽雅深遠，并能產(chǎn)生很多聯(lián)想。
生丙：雨后的山林中有鳥(niǎo)兒啼囀，雨水嘀嗒，是富有生氣的，只是沒(méi)有人聲喧嘩和嘈雜而已，用“寂靜”不恰當。
生�。河撵o也反映了作者的一種心境，不是寂寞孤獨，而是來(lái)到山林，暫時(shí)遠離了塵世的紛擾，心里感到平和沉靜。
以上是本課教學(xué)中的一個(gè)片斷，原來(lái)的設計中并沒(méi)有這個(gè)環(huán)節，從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解已經(jīng)超出了詞義本身，這是課堂教學(xué)極富生成性的體現。教師善于抓住課堂及時(shí)生成并與課堂事先預設有機融合，就能讓每一個(gè)學(xué)生真正在課堂上獲得全方位的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這種在預設的基礎上關(guān)注生成的課堂教學(xué)，才能煥發(fā)出生機與活力。這也是新課程語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。
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