詞語(yǔ)訓練的四種方法

詞語(yǔ)訓練的四種方法

　　詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料。詞語(yǔ)結合在一起就構成了一句句話(huà)，一篇篇文章。因而詞語(yǔ)在以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言為根本任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。它貫串于語(yǔ)文教學(xué)的始終，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是中、高年級語(yǔ)文教學(xué)中如果能注意到這一特點(diǎn)，巧妙、靈活地組織教學(xué)，可以使學(xué)生語(yǔ)言能力得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展。

　　一 、在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞突破教學(xué)重點(diǎn)。

　　每堂課都有教學(xué)重點(diǎn)，或為理解內容，或為體會(huì )感情，或為領(lǐng)悟哲理。但不論是內容、感情還是哲理，都要表現在以詞語(yǔ)為單位的一句句話(huà)中。所以讀一句句話(huà)，抓住一個(gè)個(gè)詞，尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)是突破教學(xué)重點(diǎn)的有效途徑。

　　怎樣抓住詞語(yǔ)突破教學(xué)重點(diǎn)呢？

　　舉個(gè)例子，在學(xué)習《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文之后，教師提問(wèn)：秦兵馬俑有什么特點(diǎn)？請同學(xué)自己讀讀第三小節（第三小節內容為：兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。）學(xué)生很快回答：兵馬俑“規模宏大”、“類(lèi)型眾多”、“個(gè)性鮮明”。學(xué)生一下子抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握到文章的主要內容�！氨�馬俑的規模宏大表現在哪些地方？”一個(gè)問(wèn)題又把“規模宏大”一詞的理解引向深入，這樣就使學(xué)生對課文內容的理解更具體、更透徹。

　　二 、課堂要結束時(shí)利用詞語(yǔ)總結、概括。

　　上課時(shí)，老師往往要把關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，這樣使所學(xué)內容簡(jiǎn)明、扼要。在課快要結束時(shí)，如果能利用這些關(guān)鍵詞語(yǔ)作以總結概括，會(huì )使學(xué)生對這一課內容記得準確，掌握得牢固。例如：一位老師在上《鄉戲》一課臨近下課，指著(zhù)黑板上的板書(shū)“過(guò)去、簡(jiǎn)單、農民、喜歡”四個(gè)詞語(yǔ)要同學(xué)們用上這節課所學(xué)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“盡管……還是……”說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生說(shuō)：“過(guò)去鄉戲盡管簡(jiǎn)單，可農民還是很喜歡�！睅讉�(gè)詞語(yǔ)，連成了一句話(huà)，既總結了本節課內容，又練習了說(shuō)話(huà)。

　　三 、結合練習中詞語(yǔ)訓練說(shuō)話(huà)。

　　蘇教版教材有一個(gè)特點(diǎn)就是每課后面的練習均設有“讀一讀，再抄寫(xiě)”的內容，這是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行詞語(yǔ)訓練的內容 , 其他版本的教材也往往在課后設有讀寫(xiě)詞語(yǔ)的專(zhuān)項練習。這些詞語(yǔ)多為課文中的新詞、重點(diǎn)詞。做這項練習時(shí)可以讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)作提示，回顧課文內容，復述課文。例在教《一夜的工作》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)課后練習中的詞語(yǔ)，檢查學(xué)生對生字、詞語(yǔ)的掌握情況，臨下課，我又把剛上課時(shí)寫(xiě)在黑板條上的詞語(yǔ)出示給學(xué)生，讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)一段話(huà)，概括《一夜的工作》的內容，學(xué)生做這項的練習時(shí)，興趣極高，而且把鞏固詞語(yǔ)、概括課文、說(shuō)話(huà)練習集于一身，一石三鳥(niǎo)。

　　四 、利用詞語(yǔ)進(jìn)行小練筆。

　　課后練習中的詞語(yǔ)可以根據課文內容連起來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓練，也可以讓學(xué)生把說(shuō)的內容再寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)的時(shí)候，斟酌詞句，進(jìn)行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語(yǔ)進(jìn)行，還可以利用每單元后練習中的“熟記成語(yǔ)”里的成語(yǔ)。在學(xué)習了第十二冊“練習 2 ”的“熟記成語(yǔ)”后，我讓學(xué)生聯(lián)系一年四季的氣候特征展開(kāi)想象寫(xiě)一段文字，但要用上所學(xué)的幾個(gè)成語(yǔ)。學(xué)生課后寫(xiě)了這樣一段話(huà)：投入大自然的懷抱，你會(huì )發(fā)現春、夏、秋、冬，一年四季的景色各有特點(diǎn)。春天到了，一元復始，萬(wàn)象更新，桃紅柳綠，芳草如茵，柔和的春風(fēng)撫著(zhù)綠柳，那是給翩翩到來(lái)的春天伴奏；驕陽(yáng)似火的夏天到了，太陽(yáng)下烈日炎炎，暑氣蒸人；立秋這天，天空格外明朗，萬(wàn)里無(wú)云，較之昨日，立刻讓你感到秋高氣爽；歲月如流；尺壁寸陰，轉眼間到了寒氣襲人的冬天，冰天雪地，風(fēng)雪交加也是常有的事。（劃線(xiàn)的是“熟記成語(yǔ)”中的成語(yǔ)。）

　　以上四種方法使詞語(yǔ)與句子的訓練相結合，讀與寫(xiě)相聯(lián)系，詞語(yǔ)的訓練靈活有效，如果在語(yǔ)文教學(xué)中能像這樣抓住詞語(yǔ)靈活地組織教學(xué)，定會(huì )使學(xué)生語(yǔ)文水平大幅提高。

　　小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的好方法

　　一、引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習詞語(yǔ)。

　　字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調動(dòng)起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì )，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。

　　二、巧妙運用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng )設語(yǔ)言情境學(xué)習詞語(yǔ)。

　　“在語(yǔ)言情境中學(xué)習語(yǔ)言�！边@是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態(tài)語(yǔ)言，用機智的即興表演創(chuàng )設出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語(yǔ)的理解和學(xué)習。

　　三、把直觀(guān)形象的圖畫(huà)、實(shí)物與認識事物和理解詞義相結合。

　　一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱(chēng)的詞，可以利用直觀(guān)形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物甚至是多媒體給予再現，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

　　四、聯(lián)系上下文感悟詞義。

　　字不離詞，詞不離句，對詞語(yǔ)的理解教師要多引導學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。

　　五、在老師創(chuàng )設情景的情境中理解

　　有些詞語(yǔ)在隨文學(xué)習的過(guò)程中，可創(chuàng )設情境，在體驗中內化詞語(yǔ)。

　　六、通過(guò)師生對話(huà)，讓詞語(yǔ)的含義深刻起來(lái)。

　　在詞語(yǔ)教學(xué)中，見(jiàn)得最多的是教師聯(lián)系課文內容解詞，由于學(xué)生知識經(jīng)驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語(yǔ)的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上，。作為語(yǔ)文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語(yǔ)，感受其中蘊涵的深意。

　　七、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)：

　　電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語(yǔ)難以用語(yǔ)言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學(xué)生很快理解。

　　“教學(xué)有法”，但“教無(wú)定法”，小學(xué)低年級詞語(yǔ)教學(xué)要根據實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語(yǔ)文老師，要善于根據低年級學(xué)生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當地運用詞語(yǔ)。

　　小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的好方法

　　積少成多聚沙成塔

　　語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，需要在生活中、學(xué)習中不斷的積累。因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習，看一點(diǎn)，記一點(diǎn);積累一些零碎的知識，在不經(jīng)意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門(mén)各類(lèi)的書(shū)，隨時(shí)隨地積累自己有用的知識�！耙�知學(xué)問(wèn)難，在乎點(diǎn)滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會(huì )帶來(lái)質(zhì)的飛躍。對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有知識的廣博積累，才有語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高;只有學(xué)富五年，才能才高八斗。

　　做生活的有心人，做語(yǔ)文學(xué)習的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習，可以把語(yǔ)文學(xué)習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學(xué)習東西的時(shí)候，依著(zhù)自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習就會(huì )變成一件樂(lè )事。

　　回憶內容促進(jìn)記憶

　　每天晚上睡覺(jué)前，把當天學(xué)習的內容在腦子里過(guò)一遍，加深記憶，這種方法對學(xué)好語(yǔ)文是很有幫助的。在回憶的過(guò)程中難免會(huì )遇到想不起來(lái)的內容，此時(shí)要及時(shí)翻一下書(shū)，然后合上書(shū)本再回憶一遍。如果還沒(méi)睡著(zhù)可以把當天的學(xué)習內容多回憶幾次。由于剛上完課，學(xué)生對大部分內容還有印象，往往用很短的時(shí)間就回憶完了。如果回到家，書(shū)一合，對所講的內容不理不睬，到期末復習時(shí)，對堆積如山的知識點(diǎn)會(huì )使學(xué)生“望題興嘆”。急來(lái)抱佛腳不如睡前多回憶來(lái)得好。

　　好記性不如爛筆頭

　　學(xué)習語(yǔ)文，是一個(gè)閱讀、思考、寫(xiě)作相結合的過(guò)程，讀讀、思思、寫(xiě)寫(xiě)多結合才能提高學(xué)習效率。閱讀的同時(shí)要人，甚至請教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學(xué)知識的。為了使書(shū)本知識真正變?yōu)樽约旱闹�識就必須教會(huì )學(xué)生遇到問(wèn)題獨立思考。

　　寫(xiě)讀書(shū)筆記，把書(shū)中最有價(jià)值的內容記下來(lái)，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來(lái)。經(jīng)常這樣做就能提高自己的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力了。

　　磨刀不誤砍柴工

　　學(xué)生做習題時(shí)，不要急于去做，一定要想一想老師講的例題是什么意思或先看書(shū)，把所講的內容全部弄懂后，再做習題。這樣就會(huì )感到輕松自如。常言道：磨刀不誤砍柴工，就是這個(gè)道理。做練習是為了牢固掌握所學(xué)的知識，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學(xué)生，似懂非懂，一味地為做習題而做，常常會(huì )到處碰壁，走進(jìn)死胡同。返回頭再看書(shū)，事倍功半。

　　遇到問(wèn)題獨立思考

　　在學(xué)習上遇到困難時(shí)，要求學(xué)生不要急于求教于別人，獨立思考是把死知識變?yōu)樽约旱臇|西的最有效方法。碰上百思不得其解的問(wèn)題再去請教老師或同學(xué)，一但弄明白，印象會(huì )很深刻。而我們的一些學(xué)生，懶于動(dòng)腦筋，恥于問(wèn)。

　　加強背誦

　　托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：背誦是記憶力的體操。適當背誦些有價(jià)值的材料，猶如常做體操增強體力一樣，可增強記憶力。據生理學(xué)家研究，重復的刺激可以幫助條件反射的建立和強化。要求學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來(lái)，對增強記憶力，提高學(xué)習成績(jì)很有幫助。俗話(huà)說(shuō)“挖到籃子里才是菜”，意思是說(shuō)，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內部記憶和外部記憶。

　　記在大腦里為內部記憶，記在大腦以外，書(shū)本中、讀書(shū)筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲存知識的倉庫，科學(xué)家們曾經(jīng)講過(guò)，大腦儲存記憶知識的功能開(kāi)發(fā)利用的不到10%，應開(kāi)發(fā)和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來(lái)講，大腦及時(shí)記住知識的能力是弱的，過(guò)目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識是要靠反復的記憶。

　　因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書(shū)本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮炔坑洃�，真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經(jīng)過(guò)不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語(yǔ)文能力。

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