課文太陽(yáng)的教學(xué)感受

課文太陽(yáng)的教學(xué)感受

　　“《太陽(yáng)》一課用一個(gè)神話(huà)故事來(lái)開(kāi)頭多累贅呀？”“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？”“課題叫‘太陽(yáng)’，為什么還用那么多文字寫(xiě)它與人類(lèi)的關(guān)系呢？”……在充分的預習之后，學(xué)生顯然對教材進(jìn)行了一番思考。他們正是憑借著(zhù)疑問(wèn)這把鑰匙開(kāi)啟著(zhù)智慧之門(mén)。

　　圍繞著(zhù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了。當學(xué)生就“太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系”的話(huà)題進(jìn)行小組討論時(shí)，課堂學(xué)習氣氛達到了高潮。一會(huì )兒，兩名學(xué)生提出要到黑板上板書(shū)課文的內容層次，我欣然應允。課堂本應該是屬于孩子們的，作為他們學(xué)習的參與者和顧問(wèn)，教師只有根據學(xué)生的需要，推動(dòng)和激勵其學(xué)習，才能為其孕育創(chuàng )造的火花設好溫床。

　　理解了課文內容，看了“水的循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等多媒體動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：“老師，關(guān)于太陽(yáng)的知識，人類(lèi)研究了多少年呀？”——我一時(shí)語(yǔ)塞�！袄蠋�，根據本課的內容，我認為課題不應該叫‘太陽(yáng)’，叫‘太陽(yáng)，我們人類(lèi)的朋友’更恰當！”——我微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭�！袄蠋�，我想給大家介紹一下太陽(yáng)有多重，行嗎？——我眼前一亮，順水推舟，建議道：”如果讓你重新編寫(xiě)這篇文章，那么你打算怎么做呢？“話(huà)音剛落，幾只小手舉了起來(lái)：“介紹太陽(yáng)時(shí)，我要把太陽(yáng)的重量和年齡的知識加上�！薄拔胰砸�以‘太陽(yáng)’為題，但是不講它與人類(lèi)的關(guān)系，因為這些知識大家都知道了。我要重點(diǎn)講人類(lèi)關(guān)于太陽(yáng)的新發(fā)現�！薄�…創(chuàng )造無(wú)極限，教師要做好引路人。

　　第二天，我收到了幾份學(xué)生上交的作業(yè)，有《太陽(yáng)系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫(huà)，有被改編的《太陽(yáng)》……多可愛(ài)的孩子們��！只要你給他們讀書(shū)、思考、展示的機會(huì )，只要你給他們研究、交流、發(fā)現的時(shí)間，只要你能夠引導他們鉆進(jìn)教材再從教材中跳出來(lái)，那么，你就會(huì )看到一個(gè)個(gè)創(chuàng )造的火花在閃爍！

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